小學(xué)語文課題開題報告范文
一、課題提出的背景
作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué);未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力;未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、主動學(xué)習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習、主動學(xué)習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、課題研究的的意義、價值
小學(xué)生寫作，是小學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學(xué)生“認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程”。本研究能使學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材，能寫簡單的記實作文和想像作文。培養(yǎng)學(xué)生樂表達，愛作文，會作文，切實實現(xiàn)《語文課程標準》對義務(wù)教育階段學(xué)生的寫作提出的明確的要求。因此對促進目前小學(xué)生作文現(xiàn)狀的改變具有一定的理論價值和實踐意義。
小學(xué)作文教學(xué)近年來引起大家的廣泛關(guān)注。目前國內(nèi)各地呈現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”的局面。立足點不同，側(cè)重點不一樣，研究方法也就不同，目的都是為了改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高作文水平。作文教學(xué)既要遵循一定的教育規(guī)律和一定的模式，但也不能局限于此。也就是說要適合小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習生活，那么在當前作文教學(xué)中開展實證研究，將對改變小學(xué)生作文現(xiàn)狀具有實際的指導(dǎo)意義，正是基于這種情況，作者進行了本研究。
三、課題研究的目標
本研究所提出的作文修改形式是對過去作文教學(xué)方式的改變。以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以當前小學(xué)作文教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，促進作文教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)創(chuàng)新意識和對文本資源的有效利用，改變當前學(xué)生作文現(xiàn)狀，提高小學(xué)生作文能力。
擬分中、高兩個年級段，進行系列化作文教學(xué)模式的研究。
1.發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。鼓勵學(xué)生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養(yǎng)習作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習，感悟表達。
2.每完成一篇習作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣;培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。
3.培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，表達真情實感;注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達和有創(chuàng)意的表達;培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報刊雜志投稿。
4.采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。
5.建立學(xué)生習作檔案，對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。
6.培養(yǎng)學(xué)生對習作的欣賞與修改的同時，促進學(xué)生學(xué)習方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系，營造良好育人環(huán)境。
四、課題研究的基本內(nèi)容
1.欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用;學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習作要求相結(jié)合;怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。
2.修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容;成功的修改需達到的要求;對學(xué)生修改的評價。
3.學(xué)生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。
4.對學(xué)生習作的形成性評價與定性評價研究。
5.“學(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。
五、課題的研究方法
行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調(diào)查測查法。
六、課題研究的步驟和計劃
1.前期準備階段(2013年11月—2014年2月)撰寫計劃，收集相關(guān)資料，建立研究檔案(案例、反思、學(xué)生作品)，進行研究。
2.實驗階段(2014年3月—6月)
(3月—5月) 請有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，交流研究情況。反思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。
(6月) 總結(jié)研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。深入研究，解決問題，形成成果。
3.總結(jié)階段(2014年7月)進行實驗后測和實驗總結(jié)，撰寫研究報告，課題驗收。
七、課題研究的基礎(chǔ)和保障措施
1.已取得的研究成果。廣大教師熱衷于教研教改，已經(jīng)在作文教學(xué)方面做了許多有益的嘗試、探索。學(xué)校已確立了低年級說話寫話、中年級篇段訓(xùn)練、高年級篇章訓(xùn)練的作文教學(xué)體系，低年級的說話寫話教學(xué)納入作文教學(xué)改革的范圍，已初見成效;中高年級“當堂作文，快速瀏覽，隔日反饋，二次改寫”的作文訓(xùn)練范式也在本學(xué)期推開，收效良好。為作文教學(xué)研究搭建了平臺。
2.人員條件。課題負責人周卓娜，鹿苑鎮(zhèn)何家小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)二級教師。一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作和研究。主要參與者高碧蓮、張青老師在教育教學(xué)中熱衷于作文教學(xué)的研究，已取得了一定的教研成果。有著豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗，為完成本課題研究創(chuàng)造了有力的保證。
3.物質(zhì)條件。我校具備了完善的網(wǎng)絡(luò)條件。學(xué)校有校園網(wǎng)絡(luò)，所有教室配備了電腦和電子白板;為課題研究提供了一定的物質(zhì)條件。
4.環(huán)境條件。我校雖然是一所農(nóng)村小學(xué)但在辦學(xué)理念和辦學(xué)規(guī)模上，毫不遜色。學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教研教改，努力改善辦學(xué)條件，為課題研究創(chuàng)造了良好的條件。該課題的選擇，正是學(xué)校和教師之所需，一定會得到領(lǐng)導(dǎo)和教師的大力支持，也一定會得到專家和社會的認可。
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