論文題目 初中生厭學思想品德課的成因與對策

　　專業(yè)(方向) 教育管理

　　論文工作計劃簡述(開題報告內(nèi)容)

　　一、問題的提出

　　美國的教育提出要培養(yǎng)“世界的領袖、地球村的村長”，日本提出“做有能力參與國際事務的人”，香港提出“樂雨靴習、善于溝通、勇于承擔、敢于創(chuàng)新”。作為中國現(xiàn)代人，我們首先必須是一個政治人、文化人、經(jīng)濟人，必須是具有一定思辨能力的人，來適應競爭，適應社會�？梢�，思想政治課是我國教育中的統(tǒng)帥學科。新世紀之初，第八次課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，將徹底改變傳統(tǒng)的教學理念、教學方式及學習方式。作為學科統(tǒng)帥的思想政治課一直走在課改前列。近幾年來，不斷更新教材，修訂《課程標準》，特別是開卷考試的推行，使中學政治課教學出現(xiàn)了新的矛盾和變化。新課程改革存在很多優(yōu)點，比如，知識體系依然是以心理健康教育-道德教育-法律基礎知識教育-社會發(fā)展常識教育-國情教育為知識主線，教材的內(nèi)在聯(lián)系加強了，也更適應學生身心發(fā)展的特點，更有利于教師教學和學生對知識的把握。新課程改革背景下的教學理論認為，學生是教學交往活動的主體，是具有主觀能動性的人。教學的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索、積極思維，實現(xiàn)學生主體的回歸。新課程改革一改以往傳統(tǒng)教學中教師機械地灌輸知識，學生只是被動地接受的方式，變?yōu)閷W生在教師的引導下通過自主學習，探究學習，合作學習成為課堂教學中學習知識和獲得生命情感價值體驗的主體，它真正地體現(xiàn)了教育一切為了學生發(fā)展的新課程改革核心理念。目前新課程改革的特點體現(xiàn)的是一種人性化的教育，生活化的教育，發(fā)展型的教育。中學思想政治課與其他學科相比，更具有自身特色，貼近學生生活實際。新課程解讀對政治學科作了這樣的定位----“初中思想政治是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門必修課”。從這一定位我們明白思想政治學科的重要性，為新課程改革以來取得的卓有成效的教學成果感到欣喜和自豪。

　　但是，新課改在思想政治課堂中也存在不少問題：(1)根本原因是我省政治學科高考方案的變化，造成一線教師在政治課堂教學上感到迷茫和彷徨，不少教師依然按照以往的教學方法，不敢在課堂教學上進行大膽改革。師生的思想仍未擺脫中、高考指揮棒的束縛，課堂仍以知識為中心，以考試為目標，同時課堂又增添了不少形式主義的色彩，例如“滿堂灌”變?yōu)榱?ldquo;滿堂問”，換湯不換藥，穿著新鞋走老路。(2)新課改后，許多學校采取學分制來評價學生的課堂表現(xiàn)，政治課堂上的學生活動性比較強，評價的環(huán)節(jié)多且復雜，不少教師由于教學內(nèi)容常與課時發(fā)生沖突，難以在課堂上對學生的各種表現(xiàn)形成評價。(3)新課程的政治課堂上，學生通過自由發(fā)言來取代舉手發(fā)言，但是現(xiàn)代學生常會帶著批判的思想來發(fā)表自己的獨特見解，如何維護這些學生的獨特見解并將其引導到政治的主流教育上，如何維持同學們自由發(fā)言時的課堂紀律，都成為許多中學政治教師課堂管理上的難點。

　　基于以上原因，再加上在社會上人們常對政治學科有一種偏見，認為政治學科就是講述國家大事、政治學理論，不了解思想政治教育本質(zhì)上是一門做人的學問，不明白中學的政治課是教會學生如何去做人，而不是教學生成為所謂的“政治家”。受社會觀念的影響，許多中學生對思想政治課都存在不同程度的厭學思想和行為。在中學的教研活動中，許多老師說學生不喜歡上政治課，課堂發(fā)言少或言之無物，沒有探究問題的熱情，作業(yè)也是敷衍了事，學習非常被動，有些學生上課經(jīng)常睡覺，而部分學生甚至大聲聊天擾亂課堂紀律�？梢�，新課改以后思想政治課里產(chǎn)生的矛盾并沒有解決，學生的厭學成為其自身發(fā)展和教學的障礙。本研究立足于初中思想品德課(原初中思想政治課)里的矛盾，調(diào)查和分析初中生厭學的原因，探索改進的對策。

　　二、國內(nèi)外研究綜述

　　(一)國外研究現(xiàn)狀

　　國外基本沒有直接討論“厭學(be weary with school;be disgusted with school;dislike of school)”的資料，相關資料是關于“逃學(truancy;hooky)”“輟學(dropout)”的研究。國外用“逃學”一詞表達一種行為，行為是客觀的，相應地西方就會有細究“逃學”背后的社會原因、經(jīng)濟原因、學校原因等方面的研究，以及大量的改變這種行為的計劃方案。國外文獻中有許多個案研究，有的是對某一民族學生厭學原因的綜合研究，通過訪談、問卷等，看主要由哪些因素決定;有的是對某一特定年齡群學生作研究，探尋導致其輟學的一些特定的因素：如九年級學生的青春期障礙、非個人的學校等;有的通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)輟學與哪些因素高度相關，與哪些因素不太相關。

　　此外，在許多國家，輟學現(xiàn)象成為教育的一大難題。“在法國，每年大約6萬名學生中途輟學，這種現(xiàn)象在初中尤其嚴重。[ 黃曉紅.世界義務教育遭逢挑戰(zhàn)——當今輟學現(xiàn)象探析.比較教育研究，2000(2):42~45]輟學有部分原因是由于貧困所致。另外學校管理也存在問題，德國的一些社會工作者最近指出，學校通常忽視“警惕信號”，諸如曠課、逃學等。慕尼黑青少年研究中心的Hanna Permien說:“學生逃課時，許多學校并沒有做出相應的反應;相反，有些老師甚至很高興，因為這些逃學的孩子往往是‘害群之馬’(disruptive ones)。”枯燥的課本和死記硬背的記憶也使學生對學習失去興趣，還有學生在學校得不到教師情感上的關心和愛護，在學習過程中，教師對學生缺乏正確的就業(yè)輔導和畢業(yè)輔導，導致學生不喜歡學校生活，有的學生認為學習“對找工作毫無用處”。家長的影響也很大，有些家長缺乏知識和技能，他們以自己的經(jīng)歷來對待孩子的成長，因而對孩子的期望不高，何況他們不得不終日為生計奔波，既缺乏指導孩子的能力，更沒有足夠的精力。有的家長甚至本身就處在危險中：酗酒、吸毒、虐待孩子，而單親家庭也日益增多。在厭學問題上，家長不僅不能和學校好好配合，甚至鼓勵、支持孩子逃學、輟學。

　　國外研究分析表明，初中生由于厭學，無法從學校教育中獲得正確引導，影響了其健康成長，引發(fā)一系列問題，比如學校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長。

　　(二)國內(nèi)相關研究

　　我國早在春秋末期，孔子在教與學的態(tài)度上提出“學而不厭，誨人不倦”，學生要“當仁不讓于師”，其實就已經(jīng)提出了學生做學問應有的態(tài)度。近代人民教育家陶行知在教學對策上提出“教學做合一”，主張形成“生活教育”教育思想體系，這就道出了教育教學中要發(fā)揮學生的主動性，要聯(lián)系實際、貼近生活。在西方，教學史上著名的“啟發(fā)式教學法”來源于古希臘哲學家、教育學家蘇格拉底的問答法。瑞士兒童教育心理學家皮亞杰致力于兒童智力、心理發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)造性研究，認為影響兒童智力發(fā)展的四大因素是：神經(jīng)系統(tǒng)的成熟、物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗、社會環(huán)境的影響及活動中通過自我調(diào)節(jié)而獲得的主客觀平衡。這些，都對后來教育教學中對學生厭學的原因分析和策略研究產(chǎn)生深刻的影響。

　　學生厭學是教育實踐中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，是令教師和家長感到非常棘手的一個問題，甚至也是令厭學者本人感到很痛苦的事情，因為在許多時候，學生自己也不希望自己厭學，但他們卻無法有效地控制自己。有關調(diào)查顯示：當代中小學生有52%的人不同程度存在厭學情緒，有近12%的人厭學情緒較嚴重，已經(jīng)使學業(yè)成績受到影響。[ 張大鈞.教育心理學.北京：人民教育出版社，1999:78～80]1998年，“我國中小學生學習與發(fā)展狀況調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，因為“喜歡上學”而上學的學生中，小學生占6.2%，初中生占8.9%�？梢�，初中生的厭學表現(xiàn)是很嚴重的。而在現(xiàn)實中，初中生對各個科目的學習，思想品德課往往首當其沖成為了厭學的對象。這一問題如果在較長時間內(nèi)得不到很好的解決的話，其累積效應不僅會使課堂教學形同虛設，使學生的學習成績下降，嚴重的還會使學生逃學甚至輟學。

　　1、關于厭學成因的研究綜述

　　自1994年以來，全國中小學入學率逐年提高，在校生輟學率逐年下降。但近年來，初中在校生輟學率有所增加，主要原因是學生“厭學”。關于學生厭學的原因，一些期刊、網(wǎng)絡轉載的論文、論著、信息和調(diào)查報告認為：一是部分家長素質(zhì)偏低，很少過問孩子的學習，極少了解孩子的思想，時間長了，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，從而產(chǎn)生厭學心理。二是一些教師教學方法呆板，課堂效率低下，滿堂灌，考試前為了補救，不顧學生的課外活動，一味加課、拖堂，給學生布置大量的作業(yè)，使學生無暇進行自己喜歡的活動和學習自己喜歡的知識，從而出現(xiàn)厭學心理。有學者對初中生做過調(diào)查研究得出：有69%和64%的學生對教師的教學方法和教學態(tài)度不滿意，60%的學生有不喜歡的課任教師，20%的學生從未受過教師的表揚，92%的學生受到過教師的批評，26%的學生認為作業(yè)量太大，69%的學生感到作業(yè)有點兒難。[ 王君，趙世明，中小學教育科研指導叢書·問卷編制指導[M].教育科學出版社，2006.10(1)：301~305]而有的學者認為厭學基于以下原因：(1)學生內(nèi)在需求與外界供給之間的矛盾是學生厭學的根源。(2)超負荷的學習壓力是初中生厭學的催化劑。(3)無教育或錯誤教育課堂時初中生厭學的導火線。河北大學的金傳寶和山東菏澤學院的王學軍曾對美國179份手冊和年鑒的綜述章節(jié)、授權論文和其他權威性綜述文章的內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)影響學習的因素有地區(qū)變量、校外背景變量、校級變量、學生變量、程序設計變量、實施課堂教學和氣氛變量等。[ 金傳寶，王學軍.影響學習的因素有哪些——對美國文獻資料的內(nèi)容分析.山東師范大學學報.2005[50](2)]廣東省汕頭大學精神衛(wèi)生中心洪曉紅、李振國等人曾對中學生厭學情緒及其影響因素進行探究，認為學習的目的是厭學情緒的最重要影響因素。由于厭學，有些學生在課堂上還出現(xiàn)了不良的行為表現(xiàn)，導致教學失控，教師難堪，師生之間消極對抗，從而導致教學失敗。不少學者把這種現(xiàn)象的成因歸納為教與學方式方法上的原因。比如說，“碎片式的教學難以讓學生理解生活的含義”，“學生各自為政的學習方式導致教學效果的低下”，“教師、學生及課程之間精神能量的流失造成生命的浪費”，“單向的知識傳遞方式導致學習動力減弱”，“統(tǒng)一的任務布置讓學生無法因材施學”，“偶然事件的處理不當帶來全局失敗”。[ 李樹峰.教學失控的非線性因素分析.中國人民大學書報資料中心復印報刊資料·中小學教育，2008.3:65~67]

　　2、關于思想政治課厭學成因的研究

　　當前，思想政治課面臨著某種危機，其育人效果沒有得到社會普遍的認可。根據(jù)前人的研究，困擾思想品德課的誤區(qū)主要有如下幾點：

　　(一)教材的誤區(qū)。教材內(nèi)容不穩(wěn)，互相之間缺乏聯(lián)系，教學內(nèi)容以及教材的語言表達過于成人化，過于說教，缺乏語言藝術，吸引力不強。

　　(二)目標要求上的誤區(qū)�，F(xiàn)行的思想政治課教學大綱對教學目標要求的規(guī)定偏高，教學任務偏多，強調(diào)德育功能過多，致使思想品德課負擔偏重，目標要求與實際教學效果有很大的落差。由于本學科學時短，教學任務過重過高，結果是教學內(nèi)容學一遍，目標要求未兌現(xiàn)。尤其是情感目標、能力目標很難得到完全實現(xiàn)。

　　(三)教法誤區(qū)。教師的教法、人格魅力、表達能力等往往都是影響學生學習積極性和教學效果的直接原因之一。教師教法單調(diào)、枯燥、照本宣科，理論說教為主等都是教法誤區(qū)。

　　(四)學法誤區(qū)。就當前情況而言，“重教研，輕學研”，“重教改，輕學改”，“重教法，輕學法”的現(xiàn)象較為普遍。學生學習被動型多，主動型少，縱使學生在政治課的學習上有一定的積極性，也并不是一種自覺自愿的活動，而僅僅是為了服從某種暫時的需要(如考試、測驗等)，一旦這種動因消失，學習積極性也隨之降低。

　　此外，關于思想政治教育心理學的研究者對學生的學習心理進行了大量的研究，研究集中體現(xiàn)在對教育對象的個體心理研究和群體心理研究兩個方面。

　　教育對象的個體心理研究包括對教育對象個體心理的形成和發(fā)展、教育對象的學習心理、接受心理、個性心理及其差異等方面的研究。他們指出，思想政治教育對象的學習心理包括學習的心理過程、學習的心理依據(jù)、學習的心理機制等。此部分的研究借鑒了西方的學習理論、學習動機理論、道德教育理論等內(nèi)容，研究了理解、遷移、強化、模仿等心理機制在思想政治教育過程中的具體運用，把當代西方道德教育的具體方法引入思想政治教育過程之中，如道德認知發(fā)生理論倡導的課堂道德討論法、公正團體法，價值澄清理論提出的價值觀辯論、群體談話等方法，目的在于激發(fā)教育對象的學習動機，引導教育對象通過參與活動積極思考、探索，獲得思想和認識上的提高。[ 楊芷英.思想政治教育心理機制研究[M].北京：紅旗出版社，2005:156~205]

　　群體是人類社會的基本組織形式，每個人都生活在一個或多個群體之中。群體對人的思想和心理活動有著極其重要的影響。這種影響表現(xiàn)在兩個方面：一是群體內(nèi)部成員之間心理方面的互相影響，主要研究了人際互動的心理原因，具體分析了暗示、模仿、感染等心理過程對于人際互動產(chǎn)生的影響，為引導教育對象的積極行為提供了指導;二是整個群體心理對個體的影響，研究分析了影響群體凝聚力產(chǎn)生的因素——比如群體壓力等，探討了提高群體凝聚力的具體途徑。對思想政治教育對象的群體心理研究主要圍繞著以上兩個方面進行。

　　國內(nèi)外學者關于思想品德課厭學的研究不多，或不全面、或把厭學的影響因素分得太散。綜合查閱的文獻資料，可以發(fā)現(xiàn)大部分學者把學生厭學思想品德課的原因歸納為四種因素：社會因素，家庭因素，學校因素(教師)和學生自身因素，看起來面面俱到，但是深入研究少，究竟是哪一項或者哪幾項是令學生厭學思想品德課的最主要的原因呢?研究者沒有提出答案，而且，對學生學習思想品德課的心理的第一手資料很缺乏。

　　3、關于思想政治課教學策略的研究綜述

　　一直以來，思想政治教育方法和策略的研究遵循著以下原則：繼承原則、借鑒原則、民主原則、實效原則。在這些原則的基礎上，國內(nèi)學者作了大量關于提高思想政治課有效性的研究，研究得出的教學策略集中在以下幾點：(1)轉變教育觀念。社會、學校及家庭要變過去的應試教育觀念為以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育觀念，樹立科學發(fā)展觀。弱化考試分數(shù)，增強能力的關注，鼓勵全面發(fā)展。用課程改革的新理念調(diào)整心態(tài)，把學生從“苦海”中解放出來，參加各種有益于他們身心健康發(fā)展的實踐活動，勞逸結合，從而以旺盛的精力投入學習。(2)確立學生學習的主體地位。如，開展活動課、探究性學習等，喚醒、激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力和主體人格，才能使學生積極參與自身的發(fā)展與建構。(3)因材施教，發(fā)現(xiàn)潛能。教師應該以發(fā)展的眼光看待每一位學生，了解其已有的基礎和心理發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)其潛能的指向和潛能的程度，即維果斯基所說的“最近發(fā)展區(qū)”。尤其對學習困難的學生，更應該發(fā)現(xiàn)他們被學習成績不佳、學習能力不足、學習習慣不良、學習態(tài)度較差的表面現(xiàn)象所掩蓋的對獲取成功的愿望和需求，以及因學習困難而未能充分展示的潛能。(4)給學生創(chuàng)造成功的機會。要善于給學生提出合理的要求，創(chuàng)設自然的機會，讓學生去嘗試從而獲取成功的體驗。(5)要實施鼓勵性的評價。讓他們體驗成功的同時，又要幫助他們分析成功的原因，從而使其進一步認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，為新的成功不斷努力。(6)把學習與愉快的情緒體驗結合起來。把學習和學生喜歡的活動反復結合起來，就能夠使學生產(chǎn)生學習興趣，形成愉快的情緒性條件反射。長此以往，學生就能建立起穩(wěn)定的學習興趣和動機系統(tǒng)。[馬金祥，王水玉.學生厭學的環(huán)境誘因及防治策略.教育探索，2005.5(167):95~96]

　　國內(nèi)學者關于教學策略的'研究看起來很豐富和全面，但是，與厭學成因的研究者一樣，教學策略的研究者還是極少涉及到因為思想品德課厭學成因而引起的最具體的教師課堂教學和學生課余學習的可操作性的具體策略。

　　可見，厭學思想品德課的現(xiàn)象已經(jīng)成為了教育中的重要問題，幾乎從教學一開始就已經(jīng)存在了。但是盡管研究眾多，直到2005年新課程改革、初中“思想政治課”變更為“思想品德課”以后，對初中生厭學思想品德課的研究都還很少。我國的社會主義現(xiàn)代化建設需要大量的人才，思想品德課厭學現(xiàn)象的存在恰恰不能適應我國對“政治人、文化人、經(jīng)濟人”的人才需要，也不利于我們邁入知識型社會。探討學生厭學思想品德課的原因，消除其厭學情緒，優(yōu)化初中思想品德課教學已經(jīng)成為擺在我們面前的亟待解決的問題。