應(yīng)用心理學開題報告

時間：2024-08-31 04:07:06 開題報告我要投稿

應(yīng)用心理學開題報告范文

　　題目：大學生成就動機與人格特質(zhì)的相關(guān)研究

應(yīng)用心理學開題報告范文

　　1 論題解讀

　　1.1問題的提出

　　大學生是受教育水平較高的一個群體，他們掌握了相對先進的知識技能，是促進經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的后備力量，提高大學生的綜合素質(zhì)已成為教育界的普遍共識，對大學生群體的各方面研究也全面展開。

　　成就動機與人格是心理學研究中的兩個主要領(lǐng)域，人格特征對成就動機的影響日益受到重視。成就動機作為一種潛在的、持久的人格特質(zhì)，作為一種渴望成功的社會性動機，對人的學習、工作和生活都有重大的影響作用，它激勵著個體不斷沖破險阻與困難，獲取最后的成功[1]。成就動機既具有特質(zhì)性成分,同時又受情境的影響;成就動機是環(huán)境影響通過人格因素這一中介變量而形成的,而已經(jīng)發(fā)展起來的成就動機反過來又會影響人格特點和行為表現(xiàn)方式[2]。通過對成就動機的研究，我們則可以對個體的未來作出大體的說明;通過對人格特質(zhì)的研究，我們可以對個體的特性有一個全面的了解。特別是當在學業(yè)、擇業(yè)的過程中，不同年級、不同性別的被試，其成就動機與人格特質(zhì)二者之間的關(guān)系是怎樣的?能不能用人格特質(zhì)去預測個體的成就取向?對正在成長的大學生群體而言，弄明白這些問題將顯得尤為重要[3]。

　　由于成就動機是在一定的社會文化教育的條件下形成的，因而能夠通過一定的方法培養(yǎng)和提高。鑒于培養(yǎng)成就動機的必要性和可行性，人們在對成就動機進行理論研究的同時，也對如何培養(yǎng)和提高成就動機，特別是學生的成就動機進行了大量的研究。許多研究表明，成就動機是一個復雜的社會性動機系統(tǒng)，具有較深的人格特質(zhì)的成分，也有較深層次的價值觀念的成分，還有原因方面的情景性成分[4]。

　　基于上述分析，本研究試圖探討當代大學生的成就動機與人格特質(zhì)之間的相關(guān)關(guān)系，為大學生的教育管理提供有力的理論依據(jù)和實踐依據(jù)。

　　1.2概念界定

　　成就動機是個人追求成就的動機，是個人對自己所認為重要的或是有價值的事情，去從事、去完成、去追求成功并要求達到完美狀態(tài)的原因。它是一種社會性動機，是在面臨有壓力的情境時，個體以內(nèi)外的優(yōu)秀標準要求自己，力爭使活動取得成功的動機。成就動機對個人的發(fā)展和社會的進步都具有重要的作用，它好像一架強大的“發(fā)動機”那樣，激勵人們努力向上，在前進的道路上取得一個又一個的成就[5]。

　　成就動機的概念最早是由H.A.Murry提出的，凡是成就動機高者，在從事任何工作時，都會設(shè)定較高的目標，并能全力以赴，以期做到盡善盡美。因此成就動機被認為是具有持久性的人格特質(zhì)之一。阿特金森認為，人在競爭是會產(chǎn)生兩種心理傾向，即追求成功的動機和回避失敗的動機，每個人的這兩種心理傾向的相對強度是不同的，一種人力求成功，另一種人力求避免失敗[5]。

　　人格特質(zhì)在現(xiàn)代心理學中是指個體所具有的神經(jīng)特性，具有支配個人行為的能力，使得個人在變化的環(huán)境中給予一致的反應(yīng)。特質(zhì)是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格所常用的基本單位。他強調(diào)人格的個別特點，指出人格以特質(zhì)迎接外部世界，用特質(zhì)來組織經(jīng)驗，構(gòu)成一個人完整的系統(tǒng)，由此而引發(fā)人的思想和行為[7]。

　　人格特質(zhì)理論創(chuàng)始人奧爾波特認為:人格特質(zhì)是一般化了的,個人所具有的神經(jīng)心理結(jié)構(gòu),它有使多種刺激在機能上等價作用,并有引起和導致一貫的適應(yīng)和表現(xiàn)行為的能力。

　　20世紀80年代以來一些特質(zhì)理論取向的人格心理學家認為人類的基本人格特質(zhì)由5個維度組成,分別是外傾性、宜人性、盡責性、神經(jīng)質(zhì)和開放性, 這就是“大五”人格模型。

　　外傾性E――好交際對不好交際，愛娛樂對嚴肅，感情豐富對含蓄;表現(xiàn)出熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等特點。

　　宜人性A――熱心對無情，信賴對懷疑，樂于助人對不合作。包括信任、利他、直率、謙虛、移情等品質(zhì)。

　　盡責性C――有序?qū)o序，謹慎細心對粗心大意，自律對意志薄弱。包括勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹慎、克制等特點

　　神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性N――煩惱對平靜，不安全感對安全感，自憐對自我滿意，包括焦慮、敵對、壓抑、自我意識、沖動、脆弱等特質(zhì)。

　　開放性O(shè)――富于想象對務(wù)實，尋求變化對遵守慣例，自主對順從。具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智慧等特征。

　　2選題的意義

　　2.1意義

　　隨著知識經(jīng)濟成為新的全球趨勢，市場競爭不斷加劇，作為掌握較高知識文化的大學生壓力越來越大。在這種條件下，他們的人格素質(zhì)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，時代呼喚著大學生塑造一種現(xiàn)代的人格結(jié)構(gòu)。同時，大學生的成就動機對其學習、生活也有著十分重大的影響。本研究旨在研究不同年級、性別的大學生的人格特質(zhì)與成就動機之間的關(guān)系，這對了解大學生群體，培養(yǎng)和激發(fā)他們的成就動機，鞭策他們不斷開拓進取具有現(xiàn)實意義，也給教育學界關(guān)于如何培養(yǎng)新時代的大學生提供一種實證依據(jù)。

　　2.2創(chuàng)新之處

　　目前關(guān)于成就動機與人格特質(zhì)的相關(guān)研究很少，已有的研究涉及的群體也比較有限，研究多為理論性。本研究以大學生為研究對象，以問卷調(diào)查的方式展開，并考慮到年級、性別兩個因素，運用大五人格量表測量，這是本項研究的一大創(chuàng)新。

　　3 選題目前的研究現(xiàn)狀

　　隨著人格心理學的發(fā)展和動機心理學的越來越成熟，人格與成就動機的關(guān)系日益受到很多心理學家的關(guān)注。人們從多側(cè)面對成就動機和人格進行研究，有關(guān)成就動機和人格的單方面研究取得了大量的成果，但依舊存在著有待解決和探討的問題。

　　1.3.1 成就動機的研究現(xiàn)狀

　　總的來說，關(guān)于成就動機的實證性文章數(shù)量還比較少，查閱1933年到2002年的《心理科學》上發(fā)表的相關(guān)研究僅20余篇，約占總數(shù)的1.38%.。其他《心理學動態(tài)》、《心理學報》等核心期刊上的情況類似[8]。就研究內(nèi)容來說，多是水平調(diào)查，非常缺少因素相關(guān)分析方面的研究。并且有一部分為模仿驗證性研究，在他人研究的基礎(chǔ)上有新意、有突破的研究不多，尤其是人格與成就動機的相關(guān)研究并不多見。2005年，張文梅的《大學生成就動機的性別差異和年級差異》指出：大學生成就動機不存在顯著的性別差異和年級差異。2007年，宋中展、張艷霞和陳恩增的《大學生成就動機的性別差異研究》表明：性別在社會取向成就動機、職業(yè)取向成就動機和價值取向成就動機上存在顯著差異，年級在職業(yè)取向成就動機和社會取向成就動機上存在顯著差異。2009年，黃甜的《當代大學生成就動機的特點研究》得出以下結(jié)論：從總體來看，大學生有比較高的成就動機，他們追求成功的動機明顯高于避免失敗的動機;成就動機存在顯著的性別差異，且男生高于女生;成就動機存在顯著的專業(yè)差異，理科生避免失敗的動機顯著低于文科生和工科生;在學校類型上也存在顯著差異，師范類學校的大學生避免失敗的動機要低于其他類型的學校[9]。2010年，宋林、王偉的《大學生成就動機的調(diào)查研究》指出：大學生回避失敗的動機顯著高于追求成功的動機，大二學生的成就動機最高，大一學生的成就動機最低，不承擔職務(wù)的學生成就動機高于承擔職務(wù)的學生。

　　1.3.2 人格特質(zhì)的研究現(xiàn)狀

　　近些年來，關(guān)于人格特質(zhì)的研究頗多，但對大學生這一特殊群體的人格特質(zhì)研究卻并不系統(tǒng)。綜合以往的研究，大多數(shù)觀點認為，不同學科、不同性別、城鄉(xiāng)之間、獨生子女與非獨生子女之間均在人格特質(zhì)上存在很大差異，他們雖然具有共同的人格特質(zhì)，但也明顯表現(xiàn)出各自典型的人格特質(zhì)。近期，研究又提出了人格特質(zhì)的現(xiàn)代化，即認為在不同時代人格具有不同的特質(zhì)內(nèi)容[10]。

　　1.3.3 成就動機與人格特質(zhì)相關(guān)研究的研究現(xiàn)狀

　　關(guān)于成就動機與人格的相關(guān)研究，《應(yīng)屆考研學生的自我妨礙傾向、成就動機與人格特質(zhì)的關(guān)系研究》中指出：成就動機同精神質(zhì)P和神經(jīng)質(zhì)N存在顯著負相關(guān),同內(nèi)外向E和掩飾性L存在顯著正相關(guān);追求成功動機同精神質(zhì)P存在顯著負相關(guān)。《大學生人格、成就動機與心理落差的關(guān)系研究》也指出：大學生人格上呈現(xiàn)出大學生人格P(倔強性)和人格N(情緒穩(wěn)定性)高于全國大學生常模水平，人格E(內(nèi)外向)低于全國大學生常模水平;大學生成就動機的特點表現(xiàn)出，追求成功的動機高于避免失敗的動機。成就動機總分上存在著顯著性別差異，表現(xiàn)為男生的成就動機高于女生。人格E(內(nèi)外向)與成就動機總分以及追求成功的動機都存在顯著的正相關(guān);而與避免失敗的動機存在顯著的負相關(guān)，且對追求成功動機和避免失敗動機均有預測作用，人格N(情緒穩(wěn)定性)與避免失敗的動機存在顯著的正相關(guān)，與成就動機總分存在顯著的負相關(guān)。對避免失敗的動機有一定的預測作用。人格N(情緒穩(wěn)定性)影響成就動機的維度避免失敗動機。劉晉紅的《大學生人格特征、父母教養(yǎng)方式與其成就動機關(guān)系的研究》表明：追求成功的動機與N維度存在顯著的負相關(guān)，避免失敗的動機與P、N兩個維度均存在顯著的正相關(guān)，而與E維度則存在顯著的負相關(guān)。成就動機與E維度存在顯著的正相關(guān)，而與N維度存在顯著的負相關(guān)[11]。甘露、肖震宇和侯玉波的《大學生人格與成就動機關(guān)系初探》就大學生人格與成就動機的關(guān)系作了比較有力的實證研究，并且指出大學生的人格和成就動機之間存在著密切的關(guān)系。目前國內(nèi)有關(guān)大學生人格和成就動機關(guān)系的研究論文或資料極少，研究大多采用艾森克人格問卷，很少用“大五”人格模型量表測量的。

　　4 選題的研究方法

　　4.1研究對象

　　本研究采用隨機分層抽樣的方法抽取鹽城師范學院一至四年級的全日制本科生，共250人。

　　4.2 測驗工具

　　《成就動機量表》由挪威奧斯陸大Gjesms.T和Nygar.R與1970年編制，由葉仁敏和Hagtvet.K.A于1988年修訂而成[12]。本量表的兩個因子內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70左右，屬于可接受范圍。由于該量表得到國內(nèi)學者的修訂、廣泛采用和證明，因此不再對本量表進行效度檢驗。總體來說，量表的兩因素結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，此表的一個主要優(yōu)點為同時測量成就動機的兩個因素，即追求成功的動機(Ms)和回避失敗的動機(Mf)。每個量表各含15個項目。

　　“大五”人格模型量表是采用Howard,P.J的人格量表編制的，用來測量人格的五個維度:外向性、宜人性、神經(jīng)性、開放性、責任感,其信度、效度較高，是國際上廣泛使用的人格測驗工具,已有多種文字的版本。計分方法先是計算出五個維度的原始分，然后按照“大五位置解釋表”得出其標準分。

　　4.3研究文獻的查閱

　　通過查閱書籍、期刊、學位論文、學術(shù)會議文獻和網(wǎng)絡(luò)文章等文獻資料，從而了解已有的成就動機與人格特質(zhì)的研究進展情況來指導我對該選題的研究。

　　4.4 數(shù)據(jù)分析

　　通過SPSS 10.0 軟件包進行數(shù)據(jù)處理。

　　5 選題的研究框架

　　摘要

　　關(guān)鍵詞：大學生成就動機人格特質(zhì)

　　5.1引言

　　5.1.1研究背景

　　5.1.2概念界定

　　5.1.3研究現(xiàn)狀