小學數學課題開題報告

　　《在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的研究》開題報告

　　課題研究的背景

　　關于 自主探究性學習 ，各種期刊已有不少此類文章，各地各校也有不少這方面的研究，如蘇州市塘橋中心小學開展的《小學生自主探究性學習研究》課題、安徽省黃山市黃山區(qū)湯口中心小學開展的《小學語文自主探究性學習策略研究》課題等也都取得了一些初步的成果。在國外，這一領域的研究也很多，如美國各州中小學都設計和實施了 設計學習 應用學習 ;法國中小學設計和實施了 動手做 和 多樣化途徑 ;日本中小學從 2015年開始開設了 綜合學習時間 ，并在 2015年將其納入正式的教育課程。

　　盡管國內外在這一領域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主探究性學習的實施尚有所欠缺：學生的整體能力有所提高，但學生的探究能力較差，缺乏與生活的真實聯系，學生還沒真正的學會自我探究、自我探索的學習能力;重視調動學生的學習積極性，但較少考慮學生的心理素質和學習習慣的養(yǎng)成;學生的年級差異、個性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應如何操作還沒有系統有效的研究;針對城鎮(zhèn)學生的自主探究學習研究的較多，但較少有研究農村學生自主探究性學習的學習實際和心理特點。通過上述分析，本課題研究有著繼續(xù)深入探索和進一步拓展研究領域和提升課題內涵、價值的必要性。

　　課題研究的核心概念及其界定

　　《數學新課標》明確提出：自主探索是學生學習數學的重要方式。

　　自主性學習 是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。

　　探究性學習 是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過主動的發(fā)現問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。它著眼于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，體現現代的主體性教育思想，著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新，是與接受式學習本質不同的學習方式。是學生在教師的指導下，從自身生活、社會生活出發(fā)，用類似科學研究的方法主動地獲取知識，解決問題。

　　自主探究性學習 是新課標倡導的一種學習方式，它有助于調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對知識的自主建構，更有利于學生數學思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發(fā)現和研究問題;不僅是讓學生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關注學生自主探索的學習活動，讓每一個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數學知識的產生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者、引導者、合作者進入角色，必要時啟發(fā)誘導，促進學生在自主探索的學習活動中，發(fā)現知識間的內在規(guī)律，同時在探索中學會觀察，在探索中學會猜想，在探索中學會驗證，在探索中學會總結，在探索中學會創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長。

　　中年級段學生在小學數學學習中已初步養(yǎng)成了一定的學習能力，包括自覺預習、小組合作學習等，因此，對其進行自主探究性學習的策略性研究就非常必要和及時。

　　課題研究的價值：

　　本課題的研究預計初步形成 自主探究性學習 在小學中年級段數學課堂教學中運用的策略，使之具有可行性和可操作性。對數學實現再創(chuàng)造，使數學順應中年級段學生學習的需要，從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學形式再現數學的基本過程，再現數學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯系。力求探索、構建一個注重學生自主學習和實踐探究，注重課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活，讓學生成為活動的主體，成為課堂的主人，以學生發(fā)展為根本，以促進學生發(fā)展為取向，使學生個體得到全面發(fā)展。總之，在中年級段學生數學學習中開展自主探究性學習的策略研究，必將推動學生學習方式、思維方式、習慣養(yǎng)成的轉變，也必將促進教師素質的提高，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

　　課題研究的目標、內容與重點

　　課題研究目標：

　　總體目標

　　學生自主探究學習策略是本次實驗的目標。我們開展的這項課題實驗，目的在于探討在新課改大環(huán)境下，通過對學生自主參與探究學習策略的研究，喚醒學生非覺醒狀態(tài)或受壓抑的自主探究的智慧，使學生成為一個策略學習者，從而達到學會學習、自我發(fā)展。努力構建中年級段學生數學自主探究學習的教學模式，全面提高學生的自主探究學習能力。

　　具體目標

　　(1)在數學教學中，激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的意識

　　(2)通過實驗研究，總結出中年級段學生在教學中自主探究學習的策略。

　　(3)促進教師素質的提高，由教書匠向科研型教師邁進，把學生能力的發(fā)展作為己任，把素質教育落到實處。

　　(4)培養(yǎng)學生自主探究學習能力，養(yǎng)成自主探究的學習習慣。

　　課題研究內容：

　　樹立自主探究的學習意識。

　　主要通過正面引導、樹立榜樣、創(chuàng)設自學氛圍、競爭交流、展示成果等形式來實施。

　　構建自主探究學習模式和自主探究學習方法。

　　探尋自主探究學習模式類型：① 教師怎么把握課堂時機，主動地放手，留給學生足夠的探索空間;② 教師如何安排學生的數學活動，讓學生經歷自主探索和動手實踐，獲得數學活動經驗;③ 教師如何激發(fā)學生的數學思維，引導發(fā)現的。

　　自主探究學習方法類型的研究：①學生怎樣進行操作活動，并在操作活動中進行感知、測量、拼擺、思考，從而解決問題。②學生怎樣嘗試，才能在嘗試中探索、發(fā)現，交流獲取新知。③如何讓學生根據已有知識經驗提出猜想，再進行驗證。④如何通過觀察例證，分析比較綜合，然后進行歸納概括。

　　養(yǎng)成自主探究的學習習慣。

　�、侔l(fā)展學生的探究意識，包括觀察、實驗、猜測和驗證等方面的能力;

　�、诮處煹慕虒W策略運用技巧研究。

　�、叟囵B(yǎng)學生反思意識，養(yǎng)成學生自主探究學習習慣。

　　教師在學生自主探究性學習過程中的作用及角色地位

　　課題研究重點：

　　突出落實 自主探究性學習的策略 為核心。

　　自主探究學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養(yǎng)他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。從《新課程標準》所透露的信息來看，自主探究學習是素質教育的靈魂;就培養(yǎng)能力而言，自主探究學習是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?從教育實踐來說，自主探究學習也是當代教育改革的重要方面。

　　葉圣陶指出： 教是為了達到不需要教 。最新小學數學課題開題報告最新小學數學課題開題報告。在以 學 為中心的教學模式中，學生首先應該是自主學習者。 在未來知識經濟社會中，決定個體發(fā)展水平的，將取決于不斷利用新信息進行自我學習、自我教育的能力，而非他固有的知識水平。 因此，我們在教學中更要重視學生的主體性、主動性，更要關注學生自主探究能力的培養(yǎng)。

　　學習指導以 四會 為目標：即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。這是完整意義上的學習，今后學生的學習將更注重自主的學習方式，社會、學校、教師應該給予學生比知識更重要的東西 自主探究學習能力。

　　課題研究的思路與過程

　　研究思路：

　　本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行自主探究性學習，學生怎樣才能更好地去自主探究學習;對實施本策略的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀形成一些規(guī)律性認識;改變本校參加試驗班級課堂教學 高耗低能 的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的樂園;提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的成長。?

　　課題成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取合理措施，實施驗證。

　　走出去、請進來，加強教研信息的溝通，不斷提高實驗教師的教研能力，建構行之有效的教學策略。

　　聘請專家指導認定，總結推廣研究成果。

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