優(yōu)秀的藥學論文

　　藥學論文該怎么寫?怎么樣的藥學論文才是優(yōu)秀的藥學論文，讓人眼前一亮呢?下面有三篇藥學論文，寫的十分嚴謹優(yōu)秀，在這里就分享給大家參考學習一下，歡迎閱讀。

　　醫(yī)院藥房以患者為中心的藥學服務(wù)的探討【1】

　　隨著現(xiàn)代需求質(zhì)量的不斷提升，許多大學已經(jīng)專門開設(shè)了藥學這門專業(yè)，目的在于培養(yǎng)藥物方面的專門人才以供社會所需，讓病人在治療疾病之后，涉及到用藥之時能夠得到更好更完備的醫(yī)療服務(wù)，受過專業(yè)培養(yǎng)的藥學者，一般具有藥師的從業(yè)資格，擁有合格的知識體系，有這個能力為廣大患者提供藥物使用的咨詢和講解服務(wù)，現(xiàn)在許多的醫(yī)療相關(guān)文件和部門規(guī)定，醫(yī)院必須以病人為重，醫(yī)生作為白衣天使要為病人全力解決問題和難題，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，在藥物使用上，要切實遵守使用規(guī)定，不能濫用，以免造成醫(yī)療事故，這篇文章中，就針對于藥房中，所提供的各項醫(yī)療服務(wù)進行了簡單的敘述。

　　1 醫(yī)院藥房藥師對用藥咨詢和指導的必要性

　　用藥安全是當代社會，不僅僅是病人及病人家屬，更是醫(yī)生們所重視的一個相當重要的問題，很多的醫(yī)生在開完藥之后，家屬在藥房取藥之時，都會詢問相關(guān)藥物的基本使用方法，這就要求藥師必須自身對于各類藥物的使用規(guī)章制度要了然于心，同時也要能夠正確地指導其病人或者病人家屬進行安全用藥，如果稍有不慎，很可能會造成不必要的醫(yī)療事故，因此需要認真對待，小心仔細。

　　那么由此看來，藥師的工作并不僅僅局限在傳統(tǒng)上的抓藥和煎藥上了，更重要的是用藥的指導，同時涉及到如何和病人及其家屬交流，如何正確的表達使用規(guī)則，讓其明白，如果口頭表達不清，也很容易造成誤會，從而錯誤用藥，因此，提升藥師的綜合水平，也是提高藥房工作人員的工作能力的重中之重。

　　2 藥物用法用量方面的指導

　　怎么用藥，如何用藥，也是十分重要的，例如，當我們?nèi)メt(yī)院就醫(yī)之時，常常聽到醫(yī)生囑托某藥是要飯前一小時服用的、某藥服用期間禁止飲酒等等，這都是藥物本身所具有的特性決定的，從而就有了很多的用藥注意的事項，如果我們不多加注意，便會產(chǎn)生許多的不舒服感，比如說有一類消炎類的藥物，比如說阿莫西林，這類藥物所含的成分容易和酒精中的醇類發(fā)生反應(yīng)，使人感到頭痛眩暈等不適，因此應(yīng)該特別的注意，還有一些藥物的藥效是具有發(fā)揮的時段性的。

　　比如說像一些治療胃痛胃脹類的藥物，他們往往是在服用之后半小時后產(chǎn)生較強的藥效，因此我們應(yīng)該注意在飯前半個小時到一個小時之內(nèi)服用，以便藥效在用餐不久就能完全發(fā)揮出來。

　　類似的用藥注意事項還有很多，病人及其家屬需要認真遵守醫(yī)生囑托，安全用藥。

　　3 藥物不良反應(yīng)方面的指導

　　許多的藥物，在服用之后，會有一些副作用的產(chǎn)生，比如說頭痛等等，這些不良反應(yīng)經(jīng)過合適的處理之后也能適當?shù)倪M行一定程度上的緩解，那么也要求醫(yī)生在開藥之時，應(yīng)當適時的囑托病人及其家屬可能的副反應(yīng)情況，以便做好心理及相關(guān)的準備，不必引起用藥恐慌，同時還需講述清楚合理不舒適的程度，若超出該限度，應(yīng)當立即停止用藥，這也是由于許多患者自身的條件和體質(zhì)不同，對于不同藥物的反應(yīng)也各不相同，因此不能完全依靠說明書和以往的工作經(jīng)驗來斷定使用安全，倘若有明顯不適，應(yīng)當停止用藥，詢問主治醫(yī)生，進行換藥治療。

　　藥物都是化學制劑或者合成品，具有不同的藥物特性，有的藥物在光照的條件下會發(fā)生分解或者變質(zhì)等反應(yīng)，因此醫(yī)生也要提前囑托在服用該藥物之前，必須小心避光，以免變質(zhì)后服用有不良反應(yīng)。

　　4 藥物存儲方面的指導

　　許多從事藥物研究或者化學研究的相關(guān)人員都知道，很多藥物對于溫度壓強，光熱的要求十分嚴格，這也是藥物本身的特性所決定的，因此我們要按照相關(guān)要求，對病人及其病人家屬進行該方面的指導，確保藥效的發(fā)揮，例如有一些藥物的分子活性是在低溫下能夠保持的，因此應(yīng)該讓其儲存在冰箱中，尤其是熱天，如果沒有按要求儲存，將會導致藥物失效，從而不能達到治療疾病的作用。

　　還有一部分藥物，由于光敏感性質(zhì)，會容易遇光分解，因此應(yīng)該配以棕色的試劑瓶進行安全儲存。

　　防治分解后失效。

　　類似的要求非常的多。

　　在此不一一列舉。

　　5 用藥依從性方面的指導

　　根據(jù)傳統(tǒng)的藥房職責所定，藥師只對于醫(yī)生開的藥方進行抓藥、煎藥等等常規(guī)的服務(wù)，最多也只是在藥方上簡單的表明用藥基本方法，在就醫(yī)高峰期，由于工作繁瑣匆忙，病人和其家屬不能和藥師進行當面溝通交流，可能并不是很清楚具體的使用方法，這很容易造成用藥失誤。

　　對于該藥會帶來的一系列副作用反應(yīng)也沒有恰當?shù)恼J知，在用藥過程中，倘若出現(xiàn)一些不舒服的癥狀，可能不知該怎么處理。

　　往往擅自做主停止繼續(xù)用藥，因此變不能達到治療疾病的初衷，嚴重時還會耽誤治療，造成更嚴重的情況。

　　這一類的情況常常發(fā)生在服用抗生素的時候，抗生素的藥效很明顯，會在短時間內(nèi)生效，因此許多的患者在用藥起效的初期便自行停止用藥，幾天之后，病情再次復發(fā)，往往比第一次更加的嚴重，反反復復下來，不僅在病人體內(nèi)形成了該藥的抗藥性，導致醫(yī)生不得不改變治療方案，同時病人自己也吃了許多苦頭，如若一開始，醫(yī)生便能給他們著重的強調(diào)這點，囑咐其持續(xù)用藥，或許能夠大大的減少此類事情的發(fā)生。

　　6 醫(yī)院藥房以患者為中心的藥學服務(wù)的實施

　　醫(yī)生是當之無愧的白衣天使，肩負著治療疾病，拯救生命的職責，責任越重，對于自身的專業(yè)水平的要求也會越高，首先，藥師應(yīng)該不斷學習，不斷加強自身的專業(yè)知識的鞏固和認知，不斷考核驗證自身水平，努力學習新型治療方法和措施，從全方位的提升自己，同時也要加強溝通技能，學會與人相處，與病人和家屬交流，確保能夠?qū)⒆陨硭鶎W運用到具體的工作當中去。

　　讓病人得到良好的診療服務(wù)，早日康復。

　　同時，作為一名醫(yī)生，應(yīng)當時時刻刻知道自身職責所在，能夠肩負起一份職責，有一份擔當，對鈺自己的工作有一個良好的態(tài)度，能夠耐心并且細心的去幫助病人安全用藥，對于病人的不懂之處，耐心講解，貼心指導，讓病人們有家的感覺。

　　對于潛在的用藥副作用進行講解，讓其對于正常出現(xiàn)的情況不必恐慌，堅持用藥，方能早日痊愈。

　　對于特殊藥物的特殊儲存方式進行囑咐，確保藥效的保持，再者，由于藥師的每一句話都會成為病人服用藥物的最重要指導前提，因此藥師要確保指導的準確性，對于自己沒有把握的方法，不要隨便說出，與同事進行探討之后，再給與病人最好的最滿意的服務(wù)。

　　中藥學發(fā)展的前景探討【2】

　　繼承和發(fā)展是前提，發(fā)展是最好的繼承，中藥學發(fā)展離不開中西醫(yī)藥學結(jié)合。

　　然而，無論是中藥學發(fā)展還是中西醫(yī)藥學結(jié)合，在當前都還存在一些令人困惑不解的問題。

　　其中既有理解的問題，也關(guān)系到科學觀念的轉(zhuǎn)變。

　　現(xiàn)以中藥學科學探討對此問題作如下探討。

　　1中藥學現(xiàn)代研究的困惑與思考

　　1.1中藥西藥化

　　以往所進行的中藥學科學研究，大多探討的都是中藥西藥化。

　　因為無論它們是怎樣表述的，其核心都是從現(xiàn)有的中藥中尋找、分離及提純所謂的“有效成分”或化學單體，其針對的大多都是西醫(yī)學的疾病，而這不正是西藥的發(fā)展歷程嗎?如青蒿素、黃連素等，大都失去了中醫(yī)藥學理論的表述和應(yīng)用原則，我國《藥典》也已將它們歸入西藥收載。

　　中藥西藥化也許是新西藥發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)制的一條捷徑，然而，其作為中藥發(fā)展之路尚有明顯的不足之處。

　　其一，從已有的中藥西藥化的結(jié)果來看，其雖然有成功的范例，但與整個中藥的數(shù)量比較就顯得非常之少。

　　其二，從西藥目前的發(fā)展狀況來看，現(xiàn)代西藥的發(fā)展本身就似乎陷入了一個走不出的“迷宮”。

　　鑒于已有藥物的臨床毒副作用和病原耐藥性等問題，人們?nèi)掏吹胤穸�了一批又一批藥物的使用價值，不斷尋求合成新的藥物。

　　1.2中西藥合用

　　中西藥合用最早可以追溯到張錫純的《醫(yī)學衷中參西錄》。

　　由于中藥辨證與西藥辨病治療側(cè)重和經(jīng)驗積累的不同，使中西藥合用在很多情況下都收到了好于單純中藥或西藥的臨床療效。

　　然而，由于中西藥分屬于兩個不同的醫(yī)學理論體系，其臨床適應(yīng)癥也各有不同，在沒有合適的結(jié)合理論指導的前提下，尤其是在當今西醫(yī)藥學理論愈來愈強勢，中醫(yī)藥學理論愈來愈弱化的條件下將它們合用，不僅難免發(fā)生用藥理論和方法上的牽強附會與偏差，而且亦會常常影響它們的臨床療效，甚或?qū)е聡乐氐呐R床毒副反應(yīng)發(fā)生。

　　2中醫(yī)藥學科特點認識

　　2.1整體大于部分之和

　　“整體大于部分之和”是古希臘的一個哲學觀念。

　　然而，由于在“單因素線性分析” 上所取得的卓越成就，現(xiàn)代醫(yī)藥學乃至整個現(xiàn)代科學都將這一點忽略了。

　　如現(xiàn)代醫(yī)藥學不僅注重對疾病發(fā)生的每一種因素的單獨認識與把握，其雖然也用復方，或在處方中也常有兩種以上的藥物使用，但多是針對不同“病因”而各自為戰(zhàn)的大拼盤;其也重視藥物之間的相互作用，但其多局限于兩種藥物之間。

　　而中醫(yī)藥學辨證施治不僅在診斷上強調(diào)要“四診合參”，形成一個整體“證候”，而且在治療上，也是采用君臣佐使理論將其多味中藥組成為一個整體處方來進行試驗與觀察的。

　　如研究發(fā)現(xiàn)，龍膽瀉肝湯與關(guān)木通加六味地黃丸及關(guān)木通加滋陰藥的配伍，能顯著減少其煎液中的馬兜鈴酸A含量;關(guān)木通加利水藥與關(guān)木通加清熱藥，其煎液中的馬兜鈴酸A含量減少不顯著;而關(guān)木通加甘草與關(guān)木通加附子，均可顯著地增加其煎液中的馬兜鈴酸A含量。

　　關(guān)木通經(jīng)過炒焦、與滑石粉炒和與麥麩炒后，其煎液中的馬兜鈴酸A含量均有顯著性降低(P<0.01)[1]。

　　當代名醫(yī)用附子，李可最大量一晝夜達600克，祝味菊最大量在45克，姜春華用9克，而李翰卿則用0.3克治愈過心衰的患者，其間最大相差達到2000倍，而都取得了“起沉疴”的臨床療效[2]。

　　這用傳統(tǒng)科學的理念是無法理解的，對此應(yīng)該引起我們足夠的重視。

　　2.2整體并不等于宏觀

　　整體觀念是中醫(yī)藥學的一大優(yōu)勢，但整體并不等于宏觀。

　　后者只是對宏觀規(guī)律的認識與把握，前者則強調(diào)事物之間的相互聯(lián)系與相互作用。

　　由于事物之間的相互聯(lián)系與相互作用，使整體具有了“非線性”與“整體大于部分之和”等復雜性科學的特點;從而使其整體的特性不僅取決于其物質(zhì)的構(gòu)成，而且更是由物質(zhì)之間的關(guān)系與構(gòu)成方式來決定的。

　　如“蝴蝶效應(yīng)”只能在特定的復雜氣象條件下產(chǎn)生;由于中藥的配伍、劑量與炮制等不同，使其處方的作用有很大區(qū)別等等。

　　那么，中藥學發(fā)展不僅要重視其有效成分等物質(zhì)性研究，更不能忽視對其復方配伍、炮制及其臨床辨證施治規(guī)律等的認識。

　　中藥的療效與毒性，既不能唯成分而論，也不能簡單地依據(jù)劑量的大小來確定;而是要綜合考慮其辨證施治、處方配伍與藥材炮制等諸多因素。

　　2.3整體認識需要微觀化但必須轉(zhuǎn)變科學觀念

　　整體認識不僅需要微觀化，而且可以隨著認識方法與觀察指標的微觀化而微觀化，只是要以復雜性科學的觀念為指導。

　　這是因為：(1)證候狀態(tài)的認識、分析與處理，不斷需要新指標、新方法與新藥物來提高、發(fā)展與豐富其水平、能力與手段。

　　如有人將顯微鏡(及電子顯微鏡、X光、B超等)稱為“放大眼”，把聽診器等叫做“放大耳”，它使我們看到和聽到了以往未能見到的現(xiàn)象。

　　再如溫病學向稱濕溫纏綿難愈，因濕邪重著黏膩，濕與熱合，如油入面;但諸如腸傷寒、鉤端螺旋體病、布魯氏桿菌病等濕溫類溫病，今天已知并非“纏綿難愈”，因為用特效抗生素治療，多能迅速遏制病情[3]。

　　(2)中醫(yī)藥學的辨證施治或?qū)ψC候狀態(tài)的認識、分析與處理，雖然說傳統(tǒng)上以宏觀指標與天然的動植物藥物為主;但其并不是一成不變的，而且每一次隨著新指標、新藥物與新方法的引進，都給其臨床療效與辨證施治規(guī)律的認識帶來了飛躍與發(fā)展。

　　中醫(yī)藥學現(xiàn)代研究既要重視對每一種因素、每一種藥物甚或單體物質(zhì)的作用特點與規(guī)律的認識，更不能忽視對中藥復方綜合作用、處方配伍、劑量與炮制，尤其是其臨床辨證施治規(guī)律的研究;并在新的歷史條件下，在不斷引進新指標、新藥物與新方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)出新的辨證施治(證候狀態(tài)分析與處理)規(guī)律，以更好地豐富與發(fā)展中醫(yī)藥學。

　　自主學習在藥學領(lǐng)域中的應(yīng)用【3】

　　知識的傳授是有限的，而學習能力的延伸是無限的，“授人以魚，不如授人以漁”，從長遠、發(fā)展的眼光來看，教育的任務(wù)應(yīng)當由傳授學生知識向培養(yǎng)學生自主學習的能力轉(zhuǎn)變。

　　自主學習重視學生全面發(fā)展，通過教師預(yù)設(shè)案例及問題，引導學生積極主動參與學習，使學生在學習活動中積極主動地建構(gòu)知識、理解知識、應(yīng)用知識，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會、探索問題和解決問題的能力。

　　作為學生培養(yǎng)的新型學習方式，在藥學、醫(yī)學、民族醫(yī)學、英語等專業(yè)廣泛應(yīng)用，逐漸受到各大院校的認可。

　　本文將總結(jié)自主學習在藥學中應(yīng)用的成功案例，以期為該方法在藥學以及相關(guān)學科的合理應(yīng)用提供參考。

　　1 自主學習在藥學領(lǐng)域的應(yīng)用

　　1.1 在中藥學中的應(yīng)用

　　為避免在中藥學教學中忽視學生的主動性、能動性和獨立性，改變“填鴨式”教學，李海燕等[6]在中藥學教學過程中注重增強學生自主學習意識，逐步從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，在講授每章概述內(nèi)容時，強調(diào)共性內(nèi)容，然后在學習具體藥物時，只需掌握共性以外的個性特征，向?qū)W生傳授學習的方法，切實做到“授人以漁”;創(chuàng)設(shè)最佳的學習氛圈，增加歷史典故以及經(jīng)典醫(yī)案，激勵學生進行自主學習;適當引入病例，通過分析病例，促使學生將所學的中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷等知識結(jié)合起來，溫故知新，增強自主學習興趣;充分利用中藥標本和校園藥圃，讓學生鑒定藥材，學以致用，培養(yǎng)自主學習的能力。

　　何世民等強調(diào)中藥學的教學方法應(yīng)當與時俱進，認為自學與網(wǎng)絡(luò)教學是“實地現(xiàn)場教學”模式強有力的補充，建議將中藥學中較為次要和簡單的內(nèi)容，采用教師布置自學要求和思考題，依托課程中心和網(wǎng)絡(luò)課件引導學生自學的方式進行教學，該項改革受到大多數(shù)學生的認可。

　　舒樹苗等在課堂教學環(huán)節(jié)，通過師生互動、生生互動，幫助學生制訂學習方案、確定適合自己的自主學習方法實施自主學習;在實踐教學環(huán)節(jié)，通過開設(shè)創(chuàng)新性實驗并提高綜合性、設(shè)計性實驗比例;安排實訓教學環(huán)節(jié);合理規(guī)劃見習、專業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計;進行社會實踐并撰寫實踐總結(jié)，保證自主學習的順利開展。

　　同時，建議應(yīng)當設(shè)置與自主學習相應(yīng)的質(zhì)量評價標準(如學習能力)和評價方法(如形成性評價)。

　　王君明等建議以問題為基礎(chǔ)，在發(fā)現(xiàn)、提出及解決問題過程中提高學生自主學習能力，并提出將課堂多樣化，提高自主學習的意識和能動性。

　　1.2 在中藥炮制學中的應(yīng)用

　　竇志英等在中藥炮制學理論教學模式的改進中，強調(diào)將學生作為認知主體而不僅僅是教育對象，提出具有針對性和層次性也要體現(xiàn)廣泛性和綜合性的問題，營造師生研討的氛圍來保證課前設(shè)計的質(zhì)量，并充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)、情景教學法、討論式教學法來調(diào)動學生學習的主觀能動性。

　　在教學理念及原則方面，培養(yǎng)學生的中醫(yī)藥思維、批判性思維及創(chuàng)新意識。

　　做好課后教學工作以完善教學過程和教學效果，真正做到“以學生為中心”，使學生提高了學習興趣，樹立了自主學習、終身學習的觀念。

　　薛海萍創(chuàng)設(shè)了中藥炮制學虛擬實驗室，使學生可進行模擬實驗操作，激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

　　1.3 在中藥藥理學中的應(yīng)用

　　王暉等采用啟發(fā)式教學，根據(jù)中藥功效主治讓學生自己分析判斷藥物可能的藥理作用，并引出藥理作用可采用什么方法證實等問題，并采用PBL的教學法增加設(shè)計性實驗，讓學生自主查閱書籍和文獻等，設(shè)計實驗方案，全班集體討論，確定最終方案。

　　通過這兩種教學方法的應(yīng)用，調(diào)動了學生自主學習的主動性和積極性，提高了自主學習能力培養(yǎng)的效果。

　　方曉艷等在教學過程中，統(tǒng)籌教材，突出重點，采用求異、求同不同方法比較藥物間藥理作用，并將中藥藥理作用與中藥功效主治相互滲透、中藥藥理與現(xiàn)代藥理的相互比較，以期能提高大學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習能力。

　　1.4 在藥劑學及中藥藥劑學中的應(yīng)用

　　楊文婷等在藥劑學課程教學過程中，通過讓學生知道教學計劃和教學要求、自主建立處方分析題庫、設(shè)計工藝操作單元的磁貼、注重學生的自我總結(jié)和反思等方法，引導學生自主學習的行為。

　　并在教學過程中，增加對專業(yè)前景的展望、培養(yǎng)自信的態(tài)度、公開地鼓勵表揚等，激發(fā)學生主動學習的動機。

　　章圣朋等在理論教學方面，注重新課導入方式、突出案例分析，激發(fā)學生學習的興趣;在實驗教學方面，加強設(shè)計性實驗，激發(fā)學生主動學習，并建立模擬藥廠，提高學生感性認識，縮短實驗室教學與生產(chǎn)實踐之間的距離;在實踐教學方面，學生可自主選擇高校研究所、藥劑科室等單位實踐，關(guān)注學生個性化教育，為提高藥劑學教學質(zhì)量提供思路。

　　徐靜在教學中應(yīng)用PBL教學法結(jié)合案例教學法，提高學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生解決問題能力和自主學習能力。

　　潘雪英建議在備課時，對于學生自己能學會的知識，要相信學生，引導學生自學;對于新舊知識有直接聯(lián)系的，采用遷移類比的方式，誘導學生自學;而對于難以理解或不易接受的，采用動手操作、演示等方式，指導學生自學。

　　張荷蘭等在藥劑學中實施小組自主學習，建議應(yīng)當教會學生自主學習的策略和基本的合作技能;選擇適宜的教學內(nèi)容以利于有效激發(fā)自主學習的欲望;同時需要學生具備具備閱讀、理解、歸納以及自制等學習能力。

　　國大亮等從知識、情感、能力三方面剖析了教學設(shè)計的要素，詮釋教學設(shè)計對中藥藥劑學教學活動的指導作用，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

　　張繼芬等借助Moodle平臺，將自主學習教學模式引入中藥藥劑學教學中，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、團隊合作、學習探究和知識創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的教與學。

　　時軍等在中藥藥劑學教學實踐中采用啟發(fā)式教學，新課引入采用日常實例、背景知識或已學知識，課堂教學過程中利用圖片、動畫等輔助作用幫助同學們理解抽象概念，將重難點知識詳細講解，課后注重自學輔導，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力，使沉悶的課堂變得生動活潑，增強了學生學習的興趣，有助于學生自學能力的形成。

　　1.5 在中藥制劑分析和中藥成分分析中的應(yīng)用

　　邵晶等通過問題預(yù)設(shè)、案例討論分析、熱點問題追蹤、專題項目設(shè)置等方法引導學生自主學習，調(diào)動學生的積極性，在教學過程中，注重課前準備并引導學生按照正確方向進行自主知識構(gòu)建，綜合自主學習過程學生的參與程度、團隊協(xié)作能力、解決問題及創(chuàng)新能力對學習結(jié)果進行考核，為了更好地激勵學生參與整個教學活動，提高學習興趣，引入競賽機制。

　　所建立的“以學生自主學習為主，教師引導教學為輔”的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、探究性、合作性、創(chuàng)新性，使課堂教學達到最優(yōu)化。

　　為達到期望的效果，要求教師在問題及案例的設(shè)置時，應(yīng)當與科技進展和前沿相聯(lián)系，并考慮其針對性、準確性、實際性、合理性及與專業(yè)的相關(guān)性、與其他專業(yè)的連貫性等。

　　1.6 在中藥化學中的應(yīng)用

　　徐暾海等在自主學習模式與理念的應(yīng)用、教學內(nèi)容的組織、教學程序的安排、作業(yè)的設(shè)置、教學形式的選擇以及參考文獻的推薦等方面，調(diào)動學生有效參與學習活動，培養(yǎng)學生將概念知識轉(zhuǎn)化為操作技能、把陳述性知識內(nèi)化為操作性知識的能力。

　　魏娜等在中藥化學的教學中，將課程講授分為3個階段：第1階段分析比較醌類、黃酮、苯丙素類的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，找出相似性與差異性;第2階段從生源途徑的共性上理解萜、三萜、甾體的結(jié)構(gòu)特點;第3階段則是生物堿類獨立講解。

　　通過規(guī)劃合理的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力并為更好地開展教學改革、提高教學質(zhì)量提供一定的參考。

　　劉浩宇采用情景式教學、啟發(fā)式教學、討論式教學、以問題為中心的教學等方法，使學生逐漸從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笏鳎瑥膶W習知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會學習，培養(yǎng)了學生自主學習能力。

　　李文軍等在中藥化學中開展“以三棵針為原料提取鹽酸小檗堿”、“復方丹參片中丹參提取工藝優(yōu)選”等本土化、科研事例等案例，在案例的分析、思考、討論、交流、報告撰寫過程中，使中藥化學的教學貼近社會，調(diào)動了學生自主學習的積極性。

　　1.7 在天然藥物化學中的應(yīng)用

　　韓維娜等注重理論教學的藝術(shù)，在教學過程中嘗試運用以問題為中心的討論式教學方法、多媒體教學和雙語教學，并強調(diào)實習教學和實驗課教學的重要性，建立了以培養(yǎng)學生自主學習能力，強化實踐教學為平臺的教學方法，加強了學生自學能力的培養(yǎng)。

　　由于不同院校教學條件、教學內(nèi)容等存在差異，在借鑒過程中應(yīng)當注意靈活變通，切不可生搬硬套。

　　劉可越等在天然藥物化學課程中構(gòu)建以學生為中心、發(fā)展自主學習技能的教學模式時，為創(chuàng)設(shè)學生主動參與的新型教學環(huán)境，運用PBL教學法[30]和雙語教學方法，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，全面提升了學生的綜合素質(zhì)。

　　1.8 在生藥學中的應(yīng)用

　　鐘世紅等深入挖掘生藥學課程特色，靈活運用啟發(fā)式教學法、課題式教學法、實踐教學法(改進實驗課教學、改進見習模式、引導學生聯(lián)系實際)等教學方法，引導學生樂學、善思，調(diào)動學生的主動作用，鼓勵其主動發(fā)展，以培養(yǎng)其自主學習的能力，推進教學改革的實施。

　　1.9 在分析化學中的應(yīng)用 　　鄧海山[32]在理論課教學中，首先創(chuàng)設(shè)一個復雜而有意義的情境(問題、實物、圖像、活動、語言、原有知識及相關(guān)背景)，并尋求解決之法;然后引導學生在已有答案的基礎(chǔ)上舉一反三，增強學生對知識和學習方法的遷移能力;最后，讓學生對所獲問題的解決方法進行總結(jié)、反思，培養(yǎng)學生的反省認知能力。

　　在實驗課教學中實施開放式、設(shè)計性實驗教學。

　　課堂之外，構(gòu)建自主學習的網(wǎng)絡(luò)平臺、建立自適應(yīng)測驗系統(tǒng)，促進學生的自我評價和自我提高。

　　通過構(gòu)建分析化學課程的自主學習體系，調(diào)動學生學習的主動性，使學生在獲得知識、掌握技能的同時，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新能力。

　　1.10 在藥物治療學中的應(yīng)用

　　吳昊姝等針對藥物治療學的教學目的，將課程教學分為兩個階段，第1階段采用教師教授總論章節(jié)并結(jié)合藥物治療實例進行講解，引發(fā)學生學習的興趣;第2階段采用讓學生自由組團，開展文獻調(diào)研、綜述寫作、PPT 制作及展示、課堂討論等多種個性化教學手段，由教師和學生一起綜合評價學生的自主學習、知識運用和團隊協(xié)作能力，并根據(jù)自主學習和考核特點，建設(shè)具有網(wǎng)上互動和評價功能的課程網(wǎng)站，促進學生課后自主學習，增強獲取專業(yè)知識的能力，提高綜合素質(zhì)。

　　2 展望

　　自主學習是以學生主動性為學習的內(nèi)在動力，為實現(xiàn)“教學是為了不教”的教學目標，在教學過程中，要求教師“教”得有方，最大限度地調(diào)動學生“學”的熱情和積極性。

　　在現(xiàn)實的教學過程中，應(yīng)當結(jié)合學生實際情況，大膽創(chuàng)新，將多種教學方法和手段融合使用、合理調(diào)配，形成完善的方法和質(zhì)量評價體系，把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿于整個教學活動中，最終培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　自主學習在藥學中的成功應(yīng)用，為其在藥學及相關(guān)學科的進一步推廣積累了經(jīng)驗。

　　隨著藥學研究的不斷深入，成果的不斷累積，如何將現(xiàn)有的研究成果進一步的升華，則是今后應(yīng)當關(guān)注的方向。

【優(yōu)秀的藥學論文】相關(guān)文章：

藥學專業(yè)的優(yōu)秀論文10-08

藥學的論文11-12

藥學論文10-01

優(yōu)秀的產(chǎn)品化的醫(yī)院藥學論文10-08

藥學論文范例10-08

臨床藥學論文10-09

藥學論文范本10-06

藥學論文精選范文10-01

藥學論文大全10-08