賞識教育論文
賞識教育不是表揚加鼓勵。是賞識孩子的行為結(jié)果，以強化孩子的行為;是賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機!下面小編整理了賞識教育論文，希望對你們有用!
賞識教育論文一
高職學(xué)生管理對賞識教育的運用
【摘要】本文闡述了賞識教育的概念，分析了賞識教育在高職學(xué)生管理中的作用，提出了賞識教育的運用思路與方法。
要改進對學(xué)生評價的標準依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強大的自信心;找尋時機做賞識教育，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升;準確把握賞識教育的力度，以促進學(xué)生責任感的發(fā)展培養(yǎng);注重對學(xué)生進行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標。
【關(guān)鍵詞】賞識教育;高職學(xué)生管理;運用;自信心
伴隨社會的發(fā)展進步以及學(xué)生所能接受的社會信息愈發(fā)繁多、復(fù)雜的情況，當前高職院校傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法，已難以適應(yīng)學(xué)生心理變化狀況，進而無法為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)與教育，影響其價值觀、人生觀的健康發(fā)展與樹立。
因此，需要高職院校教師積極轉(zhuǎn)變學(xué)生管理思路與方法，引入賞識教育等新型教育模式，并對其運用方法做詳細的探究分析，以此推動高職院校學(xué)生管理成效提高，加強學(xué)生正確價值意識的培養(yǎng)。
一、賞識教育的概念
賞識教育中的賞識，本身是一類思維角度，即人以賞識的眼光來看待世界與外部事物，其是一種較為積極向上的思維意識，能保持對事物的欣賞、觀察態(tài)度。
因此賞識教育就是高職教師運用此類心態(tài)與觀念進行教育指導(dǎo)，以培養(yǎng)、促進學(xué)生也能以賞識、積極的態(tài)度看待事物問題，促進其自信心與積極心態(tài)的建立發(fā)展。
此類教育方法較為適合學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生群體，通過對其做賞識思維方式的引導(dǎo)培養(yǎng)，能幫助此類學(xué)生擺脫應(yīng)試教育理念下因?qū)W生成績不如意，而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓抑、厭倦甚至消極逃避等心理，
避免學(xué)生的精神心理落入自卑、頹廢的狀態(tài)，相應(yīng)推動其學(xué)習(xí)自信與主動性的激發(fā)成長。
賞識教育在本質(zhì)上就是讓教師注重對學(xué)生欣賞與關(guān)愛，運用愛意與真誠打動學(xué)生，令其真正感受到教師的欣賞與注目，從而滿足內(nèi)心中渴望得到他人賞識與尊重的心理。
在教師的賞識與關(guān)注下，學(xué)生就獲得人格發(fā)展與自尊構(gòu)建必不可少的關(guān)愛，也相應(yīng)令高職教育變得更富有情感與愛意，教師的賞識教育愈是成功，學(xué)生產(chǎn)生消極、負面情緒的可能就愈低。
學(xué)生在教師賞識引導(dǎo)與培養(yǎng)下，自身也能逐漸避免對學(xué)習(xí)問題的單方面抱怨、逃避心理，進而構(gòu)建起對知識探究的自信與積極性。
賞識教育本身是承認學(xué)生之間差異，也承認學(xué)生會存在失敗的教學(xué)模式，它不是一味的鼓勵、捧殺學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生目前已有的特長、優(yōu)點與成就，從正面激勵學(xué)生、贊揚學(xué)生所取得進步發(fā)展。
以此在日常點滴的賞識教育中，逐步匯總最終推動學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極心態(tài)的構(gòu)建，促進其正確健康價值理念與心理的成長。
二、賞識教育在高職學(xué)生管理中的作用
當前我國高職院校的學(xué)生管理工作，缺少專業(yè)的管理師資力量做支持，同時在學(xué)生管理思路與方法上存在過于守舊、固化等問題，難以適當當前高職學(xué)生心理發(fā)展的轉(zhuǎn)變趨勢與教育需求。
進而需要高職教師對自身所采取的學(xué)生管理策略與措施進行改進、完善，并積極引入各類新式教育方法做拓展優(yōu)化。
這其中賞識教育作為促進學(xué)生心理思維健康發(fā)展的重要措施，需要高職教師高度重視并運用到具體的學(xué)生管理工作中。
同時通過對此類方法的實踐應(yīng)用，也能在轉(zhuǎn)變教師已有的學(xué)生教育觀念，促進其學(xué)生教育技巧與方法改善的同時，相應(yīng)帶動學(xué)生正確心理意識的培養(yǎng)建立，避免其因成績等因素產(chǎn)生消極、逃避等負面情緒。
此外也能幫助教師有效管理部分個性強烈的學(xué)生，并推動學(xué)生思維觀念的健康成長與創(chuàng)新發(fā)展。
賞識教育一方面能引導(dǎo)高職教師準確把握教導(dǎo)學(xué)生的思路與方法，另一方面也能為學(xué)生的未來發(fā)展提供巨大的助力作用。
教師若能基于賞識教育思路以尊重與欣賞的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生也就能基于教師的關(guān)注與表揚予以回報，進而在學(xué)生與教師之間建立信任、尊重的關(guān)系，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極性的培養(yǎng)發(fā)展，相應(yīng)有效完成職業(yè)學(xué)習(xí)的各項目標任務(wù)。
而如果教師始終對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行為進行斥責與批評，會極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自尊心，令其喪失學(xué)習(xí)動力與目標，難以有效開展高職院校學(xué)生管理工作，并影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)展。
因此教師應(yīng)將賞識教育的重點放在學(xué)生積極心態(tài)與潛力的培養(yǎng)引導(dǎo)上，通過正面鼓勵學(xué)生的優(yōu)點與成就，刺激其學(xué)習(xí)意識與積極心態(tài)的發(fā)展優(yōu)化，促進其自信心與健康學(xué)習(xí)意識的建立成長。
三、賞識教育在高職學(xué)生管理中的具體運用思路與方法
1、改進對學(xué)生評價的標準依據(jù)，以幫助學(xué)生建立起強大的自信心
當前高職學(xué)生大多數(shù)自身的成績并不理想，或是其存在較為嚴重的偏科問題，使得其在進入高職院校時成績上存在先天的不足。
對此若高職院校在進行學(xué)生考核、評價時依然將學(xué)習(xí)成績作為重點，會令原本面臨巨大社會就業(yè)負擔的高職學(xué)生，內(nèi)心承擔更多的學(xué)習(xí)壓力。
此時若教師不重視學(xué)生的心理教育，忽視對其情緒與思想做正確引導(dǎo)，學(xué)生就會在強大的外界壓力下逐步喪失對學(xué)習(xí)的興趣與自信心，認為自身難以滿足學(xué)習(xí)的標準要求，進而厭倦課程學(xué)習(xí)活動，失去自我學(xué)習(xí)動力與管理能力。
甚至?xí)斐蓪W(xué)生自我放縱、逃避學(xué)習(xí)與沉迷其他不良行為等問題發(fā)生，嚴重阻礙高職學(xué)生的發(fā)展進步。
這其中教師就應(yīng)注重對學(xué)生已有的優(yōu)勢、成就做提取總結(jié)，為其指出當前自身所具備的學(xué)習(xí)閃光點，以強化學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)觀念，令其能正確認知自我，肯定自身已有的優(yōu)勢特長。
同時教師也應(yīng)在學(xué)生考核與評價進程中，不再將學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標準，而應(yīng)進行評價標準的改進與拓展，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)參與度、獨有的優(yōu)勢特點、言談與自我約束能力等，均納入學(xué)生考核、評價標準之中。
使得學(xué)生能通過考核與評價認識到自身所存在的優(yōu)勢與閃光點，進而在評價標準多元化下，令學(xué)生能正確發(fā)現(xiàn)、看待自我的能力特長，以了解到自身的價值與水平，使得學(xué)生做自我肯定，以此逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心與積極向上的心理情緒。
2、找尋時機做賞識教育，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展提升
伴隨社會的發(fā)展進步，具備多方面才能的復(fù)合型人才逐漸受到社會與企業(yè)的青睞，也是目前人才培養(yǎng)的重要思路之一。
高職教師在進行賞識教育工作中，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展鍛煉。
通過賞識教育幫助學(xué)生逐步建立起多方面的知識技能基礎(chǔ)，以促進學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效率，以及社會實踐水平的優(yōu)化提高，進而更加符合社會對高職學(xué)生能力的需求條件。
在教育實踐中，教師就應(yīng)把握好賞識教育的運用時機，針對學(xué)生想要做自我表現(xiàn)的契機，來適時引導(dǎo)、鼓勵其主動參與到課程學(xué)習(xí)活動中，以此引領(lǐng)學(xué)生獲得教師與同學(xué)的關(guān)注、認可，
并相應(yīng)幫助其明確自身的努力與收獲，進而在未來的學(xué)習(xí)進程中更加積極、主動地表達自身觀念想法。
同時針對部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與自我表現(xiàn)進程中存在的失誤、不正確等不足，教師也不可過多苛責，而是采取包容、理解的態(tài)度以激勵學(xué)生，令其能正確認識失敗與困難，不因失敗而產(chǎn)生畏難情緒。
而是在教師的引導(dǎo)與寬容下，能坦然對待自身的失誤問題，并細致尋找自身存在的不足與缺點。
以此逐步改善自身的能力水平，并在下次表現(xiàn)中更好的發(fā)揮自我，由此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與心理素質(zhì)的發(fā)展提升，促進其綜合素質(zhì)能力的鍛煉與進步。
3、準確把握賞識教育的力度，以促進學(xué)生責任感的發(fā)展培養(yǎng)
在賞識教育運用進程中，教師應(yīng)始終注重對學(xué)生進行寬容與理解教育，通過尊重學(xué)生觀點、鼓勵學(xué)生表現(xiàn)、包容學(xué)生失誤等方法，為學(xué)生做全面的激勵與贊賞。
以便促進其學(xué)習(xí)自信心與積極的心理意識構(gòu)建、發(fā)展，逐步認知到自身的價值與能力，樹立正確的人生追求目標與理念。
但相對的教師也需注意把握賞識教育的力度，進行正確、適度的賞識激勵工作。
賞識教育本身并不是對學(xué)生無限、盲目的追捧與表揚，也不是無底線包容學(xué)生一切失誤問題的教育方法。
教師在學(xué)生管理工作中應(yīng)用賞識教育手段，需要注意避免不切實際或是過度夸張的表揚與贊美形式，在學(xué)生的互動交流進程中，教師應(yīng)注重防止使用過于隨意、廉價的鼓勵方法，以避免教師賞識手段過于形式、流于表面等問題出現(xiàn)。
一旦讓學(xué)生感覺教師的表揚與贊賞存在敷衍、夸張等情況，就容易令學(xué)生產(chǎn)生教師對自己的鼓勵都是虛假的想法，進而拉開教師與學(xué)生之間的心理距離，令學(xué)生不再相信教師所講，令今后的學(xué)生管理與賞識教育工作難以有效開展。
對此教師就應(yīng)在賞識教育工作中，注重其贊揚語氣與用詞的真實度，避免過度夸張與虛構(gòu)引發(fā)學(xué)生不信任的心理。
同時過度虛假的贊美方式也容易調(diào)動起學(xué)生的虛榮心，令其追求浮夸、過度的他人贊賞，以此在班級中形成浮夸虛榮、弄虛作假等不良學(xué)習(xí)風氣。
所以需要教師對賞識教育進行尺度把握，依據(jù)學(xué)生當前的狀態(tài)情況與優(yōu)勢不足，對學(xué)生進行正確的鼓勵與寬容教育，以此令其準確認知到自身的特長與潛能，促進學(xué)生積極性與責任感的發(fā)展強化。
在具體的賞識教育工作進程中，教師應(yīng)對學(xué)生采取多鼓勵贊揚、少批評教育的方式予以實施，但運用少批評的教育思路并不代表教師就不對學(xué)生所犯的錯誤做評價與指正。
部分教師在學(xué)生管理工作中正是因為過于在意、保護學(xué)生的心理觀念，擔心因自身的批評教育損害、打擊其學(xué)習(xí)自信心與積極性，而在實際教育進程中對學(xué)生錯誤的行為依然采取肯定與表揚的態(tài)度，
由此容易推動學(xué)生逃避責任的心態(tài)助長，影響學(xué)生正確的學(xué)習(xí)責任感的建立培養(yǎng)。
對此就需要教師在賞識教育工作中細致把握表揚與批評的尺度，不做過度偏頗，將賞識與批評結(jié)合運用而并立此廢彼。
在學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就時及時給予其正面表揚與肯定，在其錯誤情況下，也能對其做正確的指正與教育，令其樹立健康的責任意識與心理，避免相同錯誤問題的再度發(fā)生。
此外教師也應(yīng)在批評教育進程中，注意對批評與懲罰力度上的把握、衡量，防止過度懲罰措施給學(xué)生自尊心與積極性帶來的損害。
從而在賞識與批評教育的結(jié)合運用中，幫助學(xué)生準確認知自身的不足與問題，并構(gòu)建起正確的行為責任觀念與積極改過的意識。
4、注重對學(xué)生進行人生理想教育，指引其樹立正確的人生目標
高職學(xué)生對自身職業(yè)以及職業(yè)教育的認可度，與其自我自信心，以及其人生價值理念關(guān)聯(lián)密切。
學(xué)生自身只有具備正確、遠大的人生目標與理想，才能以此為方向，了解到實現(xiàn)其理想價值的責任，進而激發(fā)出學(xué)生積極學(xué)習(xí)與求知的熱情，令其為實現(xiàn)人生目標而不斷奮發(fā)努力，在高職學(xué)習(xí)進程中持續(xù)認知與鍛煉自我，提升其學(xué)習(xí)意識與參與度。
比如，教師在發(fā)現(xiàn)本班級中部分學(xué)生長期存在課程學(xué)習(xí)偷懶、整天無所事事，時常沉迷上網(wǎng)玩游戲的情況，就應(yīng)首先對其做一對一的溝通交流，了解到此類學(xué)生多是對自己的專業(yè)缺乏興趣與前景期待，進而丟失自己的人生追求目標。
開始喪失對課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性，進而放縱自己不主動參與學(xué)習(xí)活動。
對此教師就可在鼓勵其學(xué)好自己本專業(yè)知識的同時，幫助其樹立新的人生理想與目標。
比如經(jīng)過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)其存在入黨想法與積極性，就可引導(dǎo)其對入黨工作樹立一個時間周期表，鼓勵其進行入黨的準備與努力，在短期入黨目標與長期職業(yè)目標的配合、引導(dǎo)下，逐步為其建立起正確的人生奮斗方向。
以此引領(lǐng)學(xué)生提升對職業(yè)學(xué)習(xí)與活動的參與積極性，并推動其認識到自身的價值與努力動力所在，為實現(xiàn)其人生理想與目標而不斷鍛煉、提升。
四、結(jié)束語
高職教師進行學(xué)生管理工作時，運用賞識教育能有效滿足學(xué)生的自尊心與希望獲得他人欣賞的心理，以此幫助學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)、生活中的困難與挫折，避免消極、功利等不良心態(tài)情緒的發(fā)展。
賞識教育將素質(zhì)教育與人格心理教育結(jié)合為一體，通過對學(xué)生優(yōu)勢特長的正面表揚、贊賞，以及對學(xué)生的錯誤予以及時指正等手段，
以此在學(xué)生內(nèi)心中逐步樹立起強大的自信心與積極意識，進而推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升與行為規(guī)范，促進高職院校學(xué)生管理工作成效與水平的進一步發(fā)展優(yōu)化，促進高職教育的全面進步。
【參考文獻】
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賞識教育論文二
高職學(xué)生管理中賞識教育的應(yīng)用研究
摘要:高職學(xué)校的管理和普通學(xué)校的管理相比更加復(fù)雜，包含很多管理內(nèi)容，需要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。
但目前，高職學(xué)校的管理并未得到社會的認可，學(xué)生缺少良好的自控能力，學(xué)習(xí)的積極性和自信心不足，為此，高職學(xué)校必須加大管理力度，保持學(xué)生的心理健康，形成正確的社會價值觀。
關(guān)鍵詞:高職;學(xué)生管理;賞識教育;應(yīng)用
賞識教育在高職學(xué)校管理中的應(yīng)用，可以提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，讓其關(guān)注學(xué)生的心理變化，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。
為此，各高職學(xué)校要利用這種教學(xué)方法，給以足夠的重視。
下文先對賞識教育的理念進行了分析，然后根據(jù)高職學(xué)校學(xué)生管理存在的問題，對其應(yīng)用展開研究。
一、賞識教育
賞識教育并不是單純的表揚和鼓勵，而是客觀分析學(xué)生的行為，給以認同，提高學(xué)生的自信心。
利用賞識教育，可以讓學(xué)生把自己的想法轉(zhuǎn)化為行為，用實際行動表現(xiàn)出來，即它會強化學(xué)生個人的行為，為行為的產(chǎn)生提供動力，為其指明正確的方向，養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。
賞識教育的方法是從愛的教育衍生而來，不只看到學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，會把更多的目光放在學(xué)生的長處上，用激勵與引導(dǎo)的方式促進學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)社會的發(fā)展[1]。
賞識教育會以學(xué)生為本，學(xué)生在成長的過程中，希望得到人們的認可和賞識，這種賞識能夠增加學(xué)生的自信，提升自身的價值。
它符合人的成長規(guī)律，以學(xué)生的心理感受為主，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，會隨著教師的引導(dǎo)，向前發(fā)展，樹立良好的心態(tài)。
教師如果不斷訓(xùn)斥學(xué)生，會導(dǎo)致其失去行為的動力，所以，教師要把自身作為典范，讓其學(xué)會尊重他人，理解給他人以尊重的重要性。
二、賞識教育在高職院校中應(yīng)用的現(xiàn)狀
賞識教育已經(jīng)成為一種新的管理趨勢，并在教育管理中使用，提高了管理的水平與效率。
但它在高職院校中的應(yīng)用，仍有很多不足。
其分為以下幾點:首先，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率要明顯低于本科院校的畢業(yè)生，這是因為高職院校的教育與管理方式并未得到社會的認可，認為它教育的水平落后于本科，整體素質(zhì)較低，
在市場人才的競爭中明顯處于劣勢;其次，因為高職學(xué)校招收學(xué)生的分數(shù)多是接近本科錄取分數(shù)線或是有一定的差距，學(xué)習(xí)能力或是接受知識的速度都有不足，并且，近幾年高職學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降，
會出現(xiàn)這些情況的本質(zhì)原因是教育管理方式的落后;最后，高職學(xué)校的學(xué)生會因為學(xué)習(xí)成績較低變得自卑，或者是畢業(yè)后求職的壓力，會在無形中增加學(xué)生的壓力，
加劇自卑心理，失去學(xué)習(xí)的積極性，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，最終變得自暴自棄，進入錯誤的人生方向[2]。
同時，又因為學(xué)校管理具有復(fù)雜性，而高職學(xué)生自控能力不足，增加了管理的難度。
現(xiàn)在，高職學(xué)校使用的仍是傳統(tǒng)的管理方法，這種方法會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生失去競爭優(yōu)勢，降低了學(xué)校的就業(yè)率。
并且，高職學(xué)校管理中還存在思想教育引導(dǎo)不足的情況，沒有與學(xué)生及時溝通，發(fā)現(xiàn)其心理上的變化，沒有認識到思想教育對學(xué)生發(fā)展的重要性。
三、賞識教育在高職學(xué)校應(yīng)用的完善
賞識教育的完善，分為兩方面，一方面是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方是教師素質(zhì)的培養(yǎng)。
首先，心理素質(zhì)的培養(yǎng)是指，教師要與學(xué)生及時溝通，用不同的方式和技巧和學(xué)生交流，走進學(xué)生的內(nèi)心，投入自己的真實感情，關(guān)注學(xué)生的心理變化，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，糾正其錯誤的心理[3]。
如果某些學(xué)生因為自己的行為受到其他教師的批評，教師與這名學(xué)生交談時，要理性分析其做出的行為，判斷學(xué)生的心理，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，給以足夠的尊重和肯定，使學(xué)生形成良好的心理素養(yǎng)。
其次，教師素質(zhì)的培養(yǎng)是指，教師要改變自己的管理觀念，不要一味的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，針對存在的問題給予學(xué)生批評，而是要把目光放在學(xué)生的優(yōu)勢上，讓其運用自身的長板，彌補短板，讓自己全面發(fā)展。
同時，教師還要深層次的理解賞識教育的涵義，在日常的管理工作中全面落實賞識教育的理念，與學(xué)生溝通，全面了解學(xué)生，提升自身的管理能力與教學(xué)水平。
賞識教育的完善很難在短時間內(nèi)完成，需要長時間的積累，為此，高職院校要根據(jù)自身實際的管理情況，加快調(diào)整的速度，提高校內(nèi)的管理水平。
賞識教育的應(yīng)用，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升職能素養(yǎng)，有正確的職業(yè)觀，會自主參與社會人才的競爭，保持積極向上的心態(tài)，促進自身全面發(fā)展。
而教師管理能力的提升，則可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓教師了解學(xué)生的性格特點與行為意義，給出綜合性的評價。
四、結(jié)語
賞識教育在高職學(xué)校管理中的應(yīng)用，可以改變當前的管理現(xiàn)狀，提高管理的水平，滿足新的教育形式提出的要求，讓高職學(xué)校建立一個新的管理模式，
給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓其形成正確的人生觀、價值觀，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，得到社會的認可，彌補自身的不足，并用自身的發(fā)展推動高職學(xué)校向前發(fā)展，提高學(xué)校的教育、管理水平。
[參考文獻]
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賞識教育論文三
賞識教育方法分析
摘要：賞識教育要求教師遵循生命成長的規(guī)律，走進幼兒的內(nèi)心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命、善待生命的進程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，喚醒幼兒的自信，快樂成長。
關(guān)鍵詞：賞識教育;自信心;個案分析
什么是賞識教育呢?賞識教育不是表揚加鼓勵。
賞識教育是承認差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育，是讓所有孩子快樂成長的教育，是讓孩子熱愛生命、熱愛時代、熱愛自然的教育。
在兒童教育中，要學(xué)會賞識，發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點和長處。
一、學(xué)會發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點
通過賞識教育，讓孩子充滿自信地做每一件事，欣賞孩子美好的一面以及發(fā)展的潛力。
因為自信心強的孩子能積極地參加各項活動，并在活動中得到鍛煉，他們能積極地與同伴交往，并與同伴建立起良好的關(guān)系[1]。
賞識教育法認為，在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。
現(xiàn)在的孩子，大部分都是獨生子女，年輕的父母把所有的心血都放在孩子身上，隨之不可避免地產(chǎn)生了嬌慣和溺愛。
這種過分的照顧、過分的呵護，就會使孩子過分依賴父母、依賴他人，他們遇到困難就會想到求救，想到退縮，產(chǎn)生畏懼感，在自己的世界里舉步維艱。
長此以往，逐漸地對自己缺乏了自信，由此導(dǎo)致失敗、挫折，產(chǎn)生自卑心理。
琳琳是我班一個不愛講話的小女孩，由于父母不在身邊，她變得很孤僻，很自卑，缺乏與別人交流的能力，平時也很少和其他孩子游戲，往往一個人坐那兒靜靜地呆上老半天，遇到集體活動也不參加，而是用羨慕的眼神望著別的小伙伴玩耍。
有些活潑的孩子想和她玩，她也會表現(xiàn)出很不樂意的樣子。
在音樂舞蹈課上，她總是默默地站在不起眼的地方，雖然她很渴望和伙伴們一起唱一起跳，但是還是因為她內(nèi)心的害羞和自卑抑制了她，她把自己封閉了起來。
缺乏自信心的琳琳成了我教學(xué)中留意的對象，琳琳害羞的背后隱藏的是由于缺乏自信心而形成的膽小和自卑心理。
一次音樂活動中，我在教孩子們唱《八只老虎抬花轎》這首歌時，孩子們學(xué)得很快，于是我就叫大家到中間來表演，要求要有表情并且做一些適合這首歌曲的動作。
在孩子們表演的時候，我發(fā)現(xiàn)琳琳躲在角落里唱得非常投入，而且做了一些可愛的動作，雖然不大適合這首歌曲，但是她總算是愿意表現(xiàn)了。
我暗暗自喜，于是我告訴大家說我發(fā)現(xiàn)有位小朋友剛才表現(xiàn)得非常棒，小朋友想不想看她表演啊?孩子們都說想。
于是我邀請了琳琳，她站在那兒一動不動，只是擺弄著衣角。
我沒有放棄對她的邀請，讓孩子們給她鼓掌。
可是我再一次失望了，她仍舊一動不動。
我怕她哭起來，就讓大家再來表演一次。
這一次她只是小聲地哼著，并沒有像剛才沒人注意那樣好，我只好讓大家都回到原位坐了下來。
二、及時了解兒童的心理
為了更好地了解琳琳的情況，我經(jīng)常向她的家人了解琳琳在家的表現(xiàn)。
媽媽告訴我她喜歡和洋娃娃說話，給洋娃娃穿漂亮的衣服，梳理漂亮的發(fā)型。
于是，我在幼兒園區(qū)角活動設(shè)置了“娃娃模特秀”一角，擺放了各種各樣的洋娃娃，并讓媽媽早早送來，最后接她，給她在幼兒園里有足夠適應(yīng)與玩耍的時間與空間。
第二天琳琳到了班級，一下子被我為孩子們準備的娃娃吸引了。
她一句沒講跑到“娃娃模特秀”那高興地拿起娃娃玩，給娃娃穿衣服。
看到這些，我們感到很欣慰。
慢慢地，她喜歡來幼兒園了，臉上有笑容了，在玩娃娃的時候偶爾也會和伙伴們講話了。
我又組織了“娃娃模特秀”比賽，不過她很不愿意參加。
在我們的鼓勵下，她終于愿意試一試了，我們都很高興。
第二天，比賽開始了，琳琳拿出媽媽買給自己的芭比娃娃，很熟練地挑了自己覺得最漂亮的粉紅色的婚紗裙，拿出小梳子給芭比娃娃盤起了發(fā)型，用紅色的發(fā)卡卡在頭上插了一個蝴蝶水鉆，讓整個娃娃感覺就像一個活靈活現(xiàn)的美少女在翩翩起舞。
最后她拿了一雙粉紅的高跟鞋給芭比娃娃穿上。
再細心地檢查一下，最后，她終于完成了自己的作品，露出滿意的笑容，把作品交給了我，回到了自己的座位。
我們非常高興，感覺她原來是個細心的孩子，有自己獨特的審美觀念。
這次，琳琳拿了第二名的好成績，我給她一朵紅花，這也是她第一次得到紅花。
回到家里，媽媽把這個好消息告訴了家里人，他們也都不失時機的贊賞讓琳琳很高興。
這件事后，她情緒明顯變得好起來了，再也不像以前那樣整天悶悶不樂，愁眉不展了。
三、引導(dǎo)兒童學(xué)會自信
在幼兒園里我盡量給她最大的關(guān)心與愛。
讓她變得勇敢、自信，敢于說話，敢于展示自我。
每天早上入園后，我都會親切地和她講話，她都很開心，愿意和我說上幾句。
她上課不敢主動舉手發(fā)言，于是我在課堂上提問她，第一次不回答，第二次不回答……經(jīng)過我們一次又一次地鼓勵，她終于肯回答我給出的問題了。
在表演中，我通常讓她和伙伴們一起上來表演，有時我會牽著她的手和她一起表演。
漸漸地她感覺到了快樂，感覺到我們的愛，漸漸地喜歡上了表演。
沒有愛的教育就不能稱之為教育，愛是“賞識教育”的精髓。
我還經(jīng)常與她進行愛的溝通，告訴她，雖然父母不能隨時陪在身邊，但他們都是最愛她的，老師和伙伴們也會喜歡一個自信、樂觀、開朗的琳琳。
賞識培養(yǎng)自信，通過大家一次次的努力，琳琳的自信心一點一點地培養(yǎng)起來了。
現(xiàn)在的她能主動地與小伙伴們交流了，在課堂上能大膽舉手發(fā)言，特別喜歡唱歌、跳舞。
在六一節(jié)表演中，她的時裝走秀表演迎得大家的一片掌聲，現(xiàn)在的她也能在伙伴面前繪聲繪色地講故事，她變得不再害羞、不再自卑了，她找回了自信，成為一個活潑開朗的小姑娘。
賞識教育是培養(yǎng)自信心的好方法，通過對幼兒行為的賞識，逐步使幼兒變得勇于表現(xiàn)自己，鍛煉自己。
教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給幼兒帶來意想不到的收獲。
請多給孩子一點贊美吧，因為他們明天的成功就蘊藏在教師的贊美之中。
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