大學生心理論文格式范文

　　大學生心理是大學生綜合素質(zhì)的基礎與歸宿。所以小編整理了一些大學生心理論文格式范文，歡迎閱讀!

　　大學生心理論文格式范文篇一

　　大學生心理問題研究

　　摘 要：從探究大學生心理問題為出發(fā)點，立足于大學新生戀愛情況的調(diào)查，采用問卷調(diào)查法和個案座談法，以大學生愛情觀為主題，用真實數(shù)據(jù)分析大學新生戀愛的特點，從中發(fā)現(xiàn)大學新生在戀愛過程中存在的問題，探求幫助大學新生樹立正確愛情觀的途徑。

　　關(guān)鍵詞：心理問題;大學新生;愛情觀

　　愛情是人際吸引最強烈的形式，是身心發(fā)展到一定程度的個體對異性產(chǎn)生的有浪漫色彩的高級情感。

　　大學生，特別是剛剛?cè)胄５拇髮W新生，其身心發(fā)展并未完全成熟，在面臨從一名中學生到一名大學生身份角色轉(zhuǎn)化的同時，還要面臨著自主學習、人際交往、身體健康、未來規(guī)劃等種種問題。

　　對于他們來說，在冗雜的難題中，愛情帶來的心理問題往往最直接、最嚴重。

　　這使得作為教育工作者的我們不得不關(guān)注戀愛中的學生可能潛在的心理問題，教師要做的是“疏”而不是“堵”。

　　本研究對526名大學新生進行了問卷調(diào)查，問卷采取班級發(fā)放形式如期收回問卷526份，問卷回收率為100%。

　　經(jīng)統(tǒng)計分析后，其中有效問卷共518份，問卷有效率為98.5%。

　　此外，還與其中5人，分別進行了座談。

　　根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，本次調(diào)查結(jié)果顯示當代大學生的戀愛觀念已由傳統(tǒng)封閉轉(zhuǎn)向公開，戀愛意愿由微弱轉(zhuǎn)向強烈。

　　大學新生對愛與被愛的需求加強，學校和老師對此必須足夠重視，對這種逐漸增強的需要應加強教育和引導。

　　一、大學新生的戀愛特點

　　主要顯現(xiàn)在兩個層面：現(xiàn)象特點和心理特點。

　　1.現(xiàn)象特點表現(xiàn)為大學新生戀愛的普遍化

　　最近一項調(diào)查研究表明，武漢三角路中學，對該校450名高一、高二的學生做了一項關(guān)于戀愛的調(diào)查，結(jié)果顯示，40%的學生正在戀愛或者曾經(jīng)戀愛過。

　　高中生如今再也不是談“愛”色變了，老師家長在孩子不影響學習為前提的條件下，隨著時代的變遷，態(tài)度也由堅決反對轉(zhuǎn)向了逐步默認。

　　由此促成大學新生戀愛現(xiàn)象的最主要特點就是普遍化，這也正和此次調(diào)研結(jié)果相契合。

　　此外在普遍化的現(xiàn)象特點之下還有兩種典型情況：(1)進入大學后，延續(xù)高中戀情，異地戀占極大的比重。

　　(2)進入大學前，就有強烈意愿要在進入大學后開展戀情。

　　入學后，盲目、急速地開展戀愛，通常易出現(xiàn)戀愛關(guān)系脆弱化趨勢。

　　2.心理特點主要包括了四個方面

　　(1)依賴心理。

　　由于現(xiàn)當代大學新生獨生子女多，習慣被呵護與關(guān)愛，而潛在的孤獨感卻是與生俱來的，這樣使得多數(shù)新生的戀愛動機更多是種背井離鄉(xiāng)在外求學之后的情感寄托，戀愛雙方往往都缺乏獨立意識和自立能力。

　　(2)寂寞心理。

　　在大學伊始，需要有那么一個人來傾訴自己寂寞孤獨的情緒。

　　(3)游戲心理。

　　其戀愛動機是為了滿足與異性交往身體發(fā)育正常需求的欲望，尋求刺激、填補精神上的空虛，甚至發(fā)生校外同居、婚前性行為等情況，完全持不負責任的態(tài)度。

　　(4)從眾心理。

　　周圍人都談戀愛，自己還沒談戀愛覺得自己很沒面子。

　　以上心理特點，導致學生的感情一開始就盲目，隨之帶上了畸形的烙印。

　　二、大學新生戀愛中存在的問題

　　大學生特別是新生，在身心發(fā)展的過程中本身所隱含著成熟與不成熟的矛盾性，主觀意識上認為自己已成熟，實質(zhì)上處事方式、處理問題上還是稚嫩，現(xiàn)實與想象的落差使大學新生這個群體愛情觀存在問題具有一定的客觀必然性。

　　針對上文中闡述的大學新生戀愛特點，結(jié)合此次問卷調(diào)查、個別學生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大學新生戀愛中問題諸多，包括：現(xiàn)實傳統(tǒng)問題和思維方式問題。

　　現(xiàn)實傳統(tǒng)問題具體表現(xiàn)在“速食”戀愛，只是單純地排解空虛寂寞，或跟風，因為一時興起想戀愛而戀愛，不注重戀愛的后果。

　　思維方式問題則表現(xiàn)在兩種傾向上，即完美主義傾向和自我中心主義傾向。

　　完美主義傾向表現(xiàn)在凡事都想爭個第一，不能容忍自己或他人做事情出現(xiàn)差錯。

　　在愛情上，有此傾向的個體一直堅信自己的愛情是完美無缺的，不能接受任何造成愛情有裂痕、瑕疵的行為，對待愛情易出現(xiàn)內(nèi)心痛苦矛盾的情形。

　　自我中心傾向表現(xiàn)為，不善于從他人的角度來看待問題，通常出現(xiàn)矛盾時看重別人過錯而忽略自身問題。

　　原諒自己，不原諒他人。

　　思維方式中的這兩個問題，易使人看問題走極端。

　　對待愛情，大學新生應該學會欣賞殘缺的美，明白正是因為事物存在不完美，才能給我們帶來追求完美的機會。

　　三、幫助大學新生樹立正確愛情觀的途徑

　　真正的愛情是可以催人上進的，教師應該幫助和引導戀愛中的大學新生，讓他們端正戀愛動機，健全戀愛心態(tài)，強化戀愛心理，處理好學業(yè)與愛情的關(guān)系，讓愛情有一個更高更遠更厚實的起點。

　　以往學校教師對待大學生的愛情常常采取的是忽視前提教育而事后制裁的策略。

　　然而隨著時代的變遷，針對大學新生這一群體特點做出的具體研究表明，當代高校教育工作者，應從學生角度出發(fā)，以學生為主體和中心，盡可能地關(guān)注學生的內(nèi)心世界，貼近學生的思想實際和生活實際，融入他們的氛圍環(huán)境，

　　真正幫助大學生在面臨愛情時，正確面對和處理，幫助大學新生樹立正確的愛情觀。

　　具體可從以下四種途徑進行愛情觀教育的探索：

　　1.引導參與式教育

　　當代大學新生的自主意識與日俱增，他們已不滿足于呆板地接受知識，而更多的時候希望通過思考來形成自己的觀點和判斷。

　　因此，教育工作者應該按照學生其身心發(fā)展的規(guī)律，選擇貼近生活，滿足其學習、生活與思想實際發(fā)展需要的教育內(nèi)容和所關(guān)注的焦點問題開展愛情教育。

　　在愛情教育中，將引導與參與的優(yōu)勢發(fā)揮至最大。

　　照本宣科、居高臨下、嘲諷訓導等缺乏尊重理解與平等交流的教育，談不上大學生主觀能動性的發(fā)揮，教育效果也勢必會大打折扣。

　　2.自我完善式教育

　　自我完善教育可以通過自我反省、自我總結(jié)、自我批評等方式提高自我修養(yǎng)。

　　還可以和同學、朋友圍繞某一共同關(guān)心的情感問題，進行商議、討論。

　　通過同學的真實經(jīng)歷等，利用朋友間的影響，使學生能夠健全強化戀愛心態(tài)：正確對待初戀、理智把握網(wǎng)戀、適時放棄單戀、冷靜處理多角戀、客觀疏導失戀等。

　　通過自我救助，群體互助來傳播積極影響，抵御消極影響。

　　3.心理咨詢式教育

　　愛情問題往往觸及人的心靈深處，涉及個人隱私，心理咨詢式教育具有專業(yè)性、民主性、寬松性、隱秘性等特點，容易得到大學生的認可，這種“柔性”方式有助于及時、有效地解決大學生認為難以啟齒的各種心理問題。

　　因此學校需要采取主動干預措施，通過心理咨詢室專家、老師，對于已存在性心理障礙的大學新生或有錯誤戀愛觀的大學新生進行幫助，改變他們對待愛情的認知，克服不良行為習慣，消除心理困惑，恢復心理健康。

　　4.學校、家庭、社會三位一體式教育

　　對于學校，在完善心理咨詢輔導教育的同時，還應該注重通過校園文化活動與環(huán)境開展豐富多彩的文化活動，充分利用校園網(wǎng)絡資源、利用新媒體如QQ、人人網(wǎng)和微博等宣傳與傳播優(yōu)勢，使之成為開展正確愛情觀教育的一種長效載體。

　　對于家庭，要充分發(fā)揮好內(nèi)部教育的作用，而不是因傳統(tǒng)保守觀念制約與影響，缺乏與孩子進行愛情相關(guān)話題的討論、交流，應與學校建立起“家長學�！甭�(lián)系制度，發(fā)揮家庭優(yōu)勢引導新生正確處理學習與愛情的關(guān)系。

　　對于社會，應發(fā)揮正確的輿論導向和保障作用，營造良好的社會輿論氛圍。

　　同時充分發(fā)揮輿論監(jiān)督的作用，使大學生能夠清楚地辨別道德界限，使他們具有正確的愛情觀念和行為準則。

　　社會心理學的研究表明，激情和浪漫的愛會隨著時間而冷卻，只有共同的理想、共同的興趣、共同的價值觀以及寬容和習慣等因素，維持感情的重要性才會與日俱增。

　　因此，我們應該引導大學新生努力培養(yǎng)正確的愛情觀，讓愛情教育成為大學教育中不可或缺的一環(huán)，因為愛情，是生命不可或缺的一環(huán)。

　　參考文獻：

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　　[2]劉楠.大學生正確愛情觀問卷調(diào)查分析[J].高教前沿，2010(9).

　　[3]孫雪麗.高校校園愛情現(xiàn)狀及大學生愛情觀的研究[J].高校管理，2010(5).

　　(作者單位 西安工程大學紡織與材料學院)

　　大學生心理論文格式范文篇二

　　大學生心理素質(zhì)分析

　　[摘要]隨著社會文化多元化的發(fā)展，大學生各種極端行為頻現(xiàn)，大學生心理素質(zhì)需受關(guān)注。

　　文章結(jié)合大學生心理素質(zhì)的影響因素，分析了大學生心理素質(zhì)負面影響表現(xiàn)，提出應該強化大學生政治理念，革新心理教育制度，創(chuàng)新心理教育方式，以此優(yōu)化大學生心理素質(zhì)。

　　[關(guān)鍵詞]心理素質(zhì)教育優(yōu)化大學生心理沖突

　　[作者簡介]黎翔(1967- )，男，江西贛州人，贛州師范高等�？茖W校教育系，副教授，研究方向為心理學、教育學。

　　(江西贛州 341000)

　　[中圖分類號]G444[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2014)17-0099-01

　　近年來，高校學生心理素質(zhì)不成熟導致的傷害事件頻發(fā)，如馬加爵事件、藥家鑫事件等，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。

　　這些事件的發(fā)生，在很大程度上說明社會文化思想多元化的背景下學生心理素質(zhì)亟待增強，需要借助科學有效的手段幫助大學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

　　培養(yǎng)大學生健康的心理素質(zhì)，有助于他們以輕松、成熟的心態(tài)進入社會，順利走上工作崗位，面對全新的生活和人生，減少各種傷害事件的發(fā)生。

　　做好大學生心理素質(zhì)工作，需要充分考慮大學生自身的特點，分析大學生心理素質(zhì)的各種影響因素，以此尋找切實可行的破解對策。

　　一、大學生心理素質(zhì)影響因素

　　1.社會思想因素。

　　我國改革開放三十多年來，各行各業(yè)都充分借鑒國外先進的經(jīng)驗、理念來發(fā)展自己，在此過程中，不可避免地產(chǎn)生文化思想理念的差異，主要表現(xiàn)在東西方傳統(tǒng)文化以及價值觀的綜合差異上。

　　一般而言，東方人普遍尊崇仁義禮智信，從封建社會時期就受到儒學思想的影響，時至今日依然至深;而西方追求法、利、名和個體，強調(diào)外在個性的張揚，崇尚自由的表現(xiàn)力。

　　在東西方不同文化背景沖擊下，學生常常會在價值評價、利益選擇、個性發(fā)展以及自我維護等多個領域中產(chǎn)生矛盾和迷茫。

　　求新求異是大學生最為顯著的特征，這種特性難免會讓大學生盲目追求西方文化，行為上的沖動和盲目，心理上的沖突與壓抑，嚴重甚至影響其正常的學習和生活。

　　2.大眾傳媒因素影響。

　　科學技術(shù)進步日新月異，媒體形式逐漸更新?lián)Q代，廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡等形式和內(nèi)容進一步豐富，媒體發(fā)布方式更加新穎，而媒體平臺承載信息庫數(shù)量也更加巨大，這些變化難免會對人們心理健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

　　而對于心理還處于發(fā)展期的大學生而言，對新鮮事物缺乏一定的辨識能力，對于事物的好壞區(qū)分還存在一定的難度，對于信息的加工整理還缺乏邏輯思考，但在強烈的求知欲驅(qū)使下，大學生群體往往容易盲目使用各種媒體載體，追求各種新鮮刺激的媒體信息。

　　因此，大眾傳媒需要整合、細化相關(guān)輿論，積極引導民眾思潮，最大限度地避免不良內(nèi)容對大學生群體產(chǎn)生的負面影響。

　　3.市場經(jīng)濟影響。

　　與計劃經(jīng)濟不同的是，市場經(jīng)濟的發(fā)展不再追求公平性分配，更加注重競爭因素的投入，充分刺激生產(chǎn)力的發(fā)展，從而使人們更加愿意參與創(chuàng)作和思考，也為個人能力的展示提供了平臺。

　　隨著這樣一種競爭意識的深入，大學生心理被社會現(xiàn)實強烈沖擊，容易引起較大波動，并且隨著自我意識的發(fā)展，大學生開始更加注重在實際中開展的各項競爭行為。

　　在這樣的過程中，一些內(nèi)心脆弱的學生由于自身能力的不足和心理素質(zhì)的低下，容易失去競爭的勇氣，當遭受一些無法面對的挫折時，在追求利益的市場經(jīng)濟理念影響下，更多學生開始在思想和行為上成為金錢的“奴隸”，一味追求個人經(jīng)濟利益，偏失的價值觀導致學生無法正常思考自己未來人生的奮斗目標和發(fā)展方向。

　　在這樣一系列的不利影響下，很多學生根本無法靜下心來投入學習和生活，更是將艱苦樸素、勤儉節(jié)約等優(yōu)良品質(zhì)拋在腦后。

　　4.教育理念的缺失。

　　在一段時期內(nèi)，人們對于健康的理解還主要停留在身體素質(zhì)的提升上，對心理素質(zhì)的健康往往關(guān)注不夠。

　　在這樣一種無形健康思考過程中，人們對于心理素質(zhì)產(chǎn)生一定的偏執(zhí)性，沒有合理地定位心理素質(zhì)。

　　這樣的教育理念同樣在學生中有較為深刻的體現(xiàn)，如大學生思想政治工作心理健康教育的缺失，給大學生的整體教育帶來嚴重的弊端，讓大學生群體心理素質(zhì)教育不能有效進行，對大學生群體心理素質(zhì)的健康問題不夠關(guān)注。

　　開展心理健康教育工作是一項十分復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，高校學生心理健康教育的成功與否直接關(guān)系到學生個人的成長，關(guān)系到家庭的穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的發(fā)展。

　　二、大學生心理素質(zhì)負面影響表現(xiàn)

　　1.心理沖突。

　　大學生在四年的大學學習和生活后，就要步入社會和職場，在此過程中，常常面臨更多的人生選擇，這些選擇會影響大學生的心理，使其產(chǎn)生心理壓力。

　　一般來說，大學生面臨的心理沖突有以下三種類型：一是利害沖突。

　　學生在真實的生活學習中，常會為了諸多的目標進行奮斗，但學校大環(huán)境主導大家追求一個共同目標，如學習成績。

　　這樣多目標的奮斗與共同目標之間產(chǎn)生利害沖突，給學生心理健康帶來影響。

　　二是利益沖突。

　　學生在思想上、興趣上、關(guān)注度上都存在差異，使得他們在利益的選擇上會與大環(huán)境不一致，從而產(chǎn)生利益沖突，引起心理上的矛盾和疑惑。

　　三是成就沖突。

　　大學生在學習或者競賽過程中，常常會面臨各種常規(guī)和非常規(guī)的競爭，對于那些能力較弱、成績較差的學生而言，在此過程中容易失敗，從而產(chǎn)生挫敗感，與預期的成功愿望產(chǎn)生矛盾，無法體會到成就感，因此，必然會導致一些偏激思想在學生中產(chǎn)生。

　　2.個人評價主觀化。

　　面對現(xiàn)代社會的日益復雜化，大學生的自我意識發(fā)展中，自我辨識和自我評價等方面還存在一定的不足，思考方式局限化，思考范圍狹隘化，尤其是自我評價的缺失，使得學生在事物判斷上突出自我而不注重其他個體的情況，直接影響其心理承受力、承擔責任感的養(yǎng)成。

　　由于對自己所經(jīng)歷的生活事件缺乏深思熟慮，評價事物主觀化，使得很多學生在求學過程中放蕩不羈，無所顧忌，個人行為嚴重失控，無法正確認清人生和奮斗目標。

　　3.心理承受力嚴重不足。

　　大學生在求學過程中常常出現(xiàn)許多有悖于自我思考的事情發(fā)生，對于一些自己始料不及的事件，更多的大學生在直接面對的過程中沒有更為正確的解決方法。

　　而對于一些平時在學習中特別優(yōu)秀的學生，遇到類似的問題，更是手足無措。

　　心理的不成熟導致大學生處理問題時常會獨斷專行，不喜歡接受別人的批評，只喜歡聽順耳的話，在這樣的心境中，學生心理承受力不足的弊病就會顯現(xiàn)，輕者會讓學生精神萎靡，缺乏自信心，嚴重的會導致學生人格的分裂。

　　三、大學生心理素質(zhì)優(yōu)化的途徑

　　1.強化大學生政治理念。

　　大學生政治素質(zhì)教育是高校內(nèi)部教育的核心，無論是對于馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀等理論的學習，還是對于國內(nèi)外時事政治的關(guān)心和關(guān)注，都應該時時刻刻將之融入大學生日常教育中，

　　不斷提升大學生政治敏感度和政治辨別力，不斷增加大學生對于各類政治事件的區(qū)別和區(qū)分能力，讓大學生逐漸養(yǎng)成更為過硬的政治思想素質(zhì)和堅強的人生觀。

　　2.革新心理教育制度。

　　在現(xiàn)實教育中，要充分結(jié)合大學生的心理特點，進行教育制度的改良，實現(xiàn)學生教育工作的點滴化、碎片化、精確化，更加貼近學生所思、所想、所求，堅持在學生的心理素質(zhì)養(yǎng)成上進行教育的深化改革，全面落實大學生心理教育實踐活動的開展。

　　結(jié)合大學生實際特征，高校應設置危機干預機構(gòu)，對經(jīng)濟困難、學習成績較差、失戀、情緒抑郁、性格孤僻等大學生及時進行有效干預;可以設立咨詢電話、咨詢信箱，使有心理疾病的學生能及時得到幫助;要逐步完善學校的心理咨詢機構(gòu)，配備專職心理教師，提高教師待遇，考評時采用職業(yè)技術(shù)職務評聘、工作量計算方法等措施，以推動高校心理素質(zhì)教育工作健康、有序發(fā)展。

　　3.創(chuàng)新心理教育方式。

　　高校在日常教育中要充分考慮大學生心理特征，有效區(qū)分不同學生的心理特點，不斷創(chuàng)新教育方式，更加扎實地進行高校心理咨詢工作效能評估工作，借助隨時隨地訪談、定向溝通等交流方式不斷找尋學生中存在的心理問題，幫助學生找出心理問題形成的各種原因，并找尋更加切合實際的解決方法，使大學生心理逐步恢復健康。

　　[參考文獻]

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　　[2]馮巍.淺析如何提高大學生心理素質(zhì)[J].知識與創(chuàng)新，2009(2).

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