素養(yǎng)教育論文
素養(yǎng)教育應(yīng)緊緊圍繞教育對象來進行，要迎合和正視大學生的個性特征，既個性又盲從、既多元又茫然、既現(xiàn)代又保守、既多線性又單一性、既冒險又缺乏能力，這是時代的烙印。
素養(yǎng)教育論文
我國高校信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)模式研究
【摘要】高校信息素養(yǎng)教育是面向“90后”大學生開展的特定教育，大學生的個性特征和行為特征將直接或間接地影響著信息素養(yǎng)教育模式。
信息素養(yǎng)教育SCPT培養(yǎng)模式通過技能培養(yǎng)層、能力培養(yǎng)層、思維培養(yǎng)層、實踐培養(yǎng)層4個層次，充分利用大學生個性、自信、功利、碎片、多線程等個性特征，通過課堂教學、自主學習、任務(wù)參與、交流與共享等教學方式，實現(xiàn)信息素養(yǎng)水平的整體提高。
【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng);信息素養(yǎng)教育;SCPT;培養(yǎng)模式
“信息素養(yǎng)”一詞最早于1974年P(guān)auL.Zurkowski提出，后經(jīng)美國圖書館學會歸納總結(jié)，確定為“能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。”
[1]這個定義明確了信息素養(yǎng)的實現(xiàn)過程和能力總和，即:一是判斷何時需要信息;二是怎么樣獲取信息;三是如何評價信息的好壞;四是如何高效利用獲得的信息。
信息個體如果在每個環(huán)節(jié)都能準確無誤地實現(xiàn)對應(yīng)的目標，那么最終能夠高效地解決想要解決的問題，以適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展。
xx年，美國圖書館協(xié)會在以上4個內(nèi)容的基礎(chǔ)上又增加了探究興趣、創(chuàng)造性表達、知識創(chuàng)新等內(nèi)容，以不斷完善學生的信息素養(yǎng)水平。
繼而xx年頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》提出信息素養(yǎng)是所有素養(yǎng)的基礎(chǔ)和源泉。
信息素養(yǎng)教育正是以提升信息個體信息素養(yǎng)水平為目標的教育模式，目前國內(nèi)外創(chuàng)新設(shè)計了多種模式，如以MOOC為基礎(chǔ)的信息素質(zhì)教育模式[2][3][4]、競賽信息素養(yǎng)教育模式[5]、創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育模式[6]、
自媒體信息素養(yǎng)教育模式[7]、多維信息素養(yǎng)教育模式[8][9]、嵌入教學信息素養(yǎng)教育模式[10][11]、融合批判性思維的信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教育的整合模式[12]等，或利用新的技術(shù)平臺、或采用新的思維方法、或利用新興的媒體方式、或綜合利用多種教學模式，有效提高大學生的信息素養(yǎng)。
但萬變不離其宗，高校信息素養(yǎng)教育是面向21世紀的大學生開展的教育活動，特定時期特定群體的時代特征決定了我們應(yīng)該采取何種模式來開展信息素養(yǎng)教育。
只有了解和研究這個時代大學生的特殊性方可保證教育模式的有效性和實用性。
1“90后”大學生的個性特征與信息行為特征
1.1個性彰顯與過分自信的矛盾
“90后”大學生處于國家綜合實力提升、社會轉(zhuǎn)型與家庭生活水平提高的特殊時期，一方面?zhèn)�性張揚、標新立異、追求新奇，存在國家和民族榮譽感;思想比較開放，
能夠接受新思想、新事物;勇于表達自我，不滿足現(xiàn)狀;追求公平與效率;但另一方面，國內(nèi)外多元文化沖突造成信仰無所適從;自我價值為中心，從自身角度解決問題的方式;現(xiàn)實功利性強，缺少長遠規(guī)劃。
這些個性特征造成大學生對自我的過高肯定與認同，對老師或上級存在叛逆與懷疑，做事缺少明確的標準與原則，注重短期效果，忽略大局與長遠性。
表現(xiàn)在信息行為方面則是多遵從自我認同的信息檢索途徑;接受同齡或網(wǎng)上出現(xiàn)的新方法，忽視或拋棄基本的信息原理和方法;注重單一問題的解決，忽視解決問題的系統(tǒng)性;對其他人有較高的衡量標準，卻將自己排除在外;喜歡解決問題的輕松性與娛樂性，但嚴謹性不足。
大學生的個性特征直接或間接地影響著信息素養(yǎng)教育模式，我們需要從大學生的個性特征出發(fā)，探索適合大學生個性的信息素養(yǎng)教育模式。
1.2碎片閱讀與高效解決問題需求的矛盾
電子出版、Internet資源的出現(xiàn)與推廣，讓喜愛便利、接受新事物和渴望交流的大學生快速進入電子化、數(shù)字化時代，課堂、食堂、寢室，甚至交通工具上隨處可見大學生使用移動設(shè)備進行碎片化閱讀。
不可否認，信息爆炸、知識經(jīng)濟需要大學生隨時更新他們的知識結(jié)構(gòu)和拓展她們的視野范圍，市場化的激烈競爭也迫使大學生要及時有效地解決問題，
但碎片閱讀在具有快捷、高效、及時等優(yōu)點的同時，不可避免地存在系統(tǒng)性差、表面顯性知識多、隱性知識少、知識創(chuàng)新不足等缺點，這對于循序漸進培養(yǎng)大學生系統(tǒng)深入地解決問題是致命的缺點，且容易助長大學生的急功近利思想。
由此，信息素質(zhì)教育模式要解決大學生碎片閱讀的習慣和邏輯系統(tǒng)解決問題之間的矛盾。
1.3“多線程”信息行為與單一檢索的矛盾
目前，各高等院校多開設(shè)文獻信息檢索、信息素養(yǎng)等相關(guān)課程，加之互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、搜索引擎的快速發(fā)展，大學生面臨的信息環(huán)境在不斷地豐富，
信息檢索手段和方法也在不讀地擴充，對某個問題的解決，同時可以借助圖書館、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、搜素引擎、Internet資源等多種信息源，甚至通過交互方式向行業(yè)專家、學者或興趣者等尋求幫助。
甚至大學生在解決問題的信息行為過程中，可能還進行打開視頻、音樂等與信息目標無關(guān)的信息活動，一方面說明大學生信息行為存在多元性，另一方面也表明大學生喜歡沉浸在一種無壓力的通過信息解決問題的環(huán)境中。
但是，比較矛盾的現(xiàn)象是，80%以上的大學生仍然習慣利用搜索引擎這種單一的檢索途徑。
1.4信息能力與預期的矛盾
根據(jù)MahmoodK，TellaA研究顯示，大學生的信息能力因性別、專業(yè)等因素存在差異。
理工科如物理、計算機、軟件、化學、自動化等專業(yè)的大學生信息能力普遍較強，反之，音樂、美術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)的學生這方面的能力較弱。
結(jié)合我國實際，高等院校及其專業(yè)的學風對大學生的信息能力水平也存在一定影響[14]。
GrossM，LathamD的研究表明，信息能力較強的大學生能夠客觀評價解決問題的程度，反之，信息能力較差的大學生往往存在較高的信息預期，即會高估自己的實際能力。
這也說明，正是由于部分大學生缺乏系統(tǒng)的信息素養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，導致他們無法客觀正確地評價自身的信息能力，造成“無知者無畏”式的盲目樂觀[15]。
2信息素養(yǎng)教育SCPT培養(yǎng)模式
信息素養(yǎng)的形成非一朝一夕之功，而是技能、能力、思維、實踐綜合培養(yǎng)螺旋上升的過程，且內(nèi)在相互之間融會貫通，共同打造大學生的信息素養(yǎng)水平。
如圖1所示，信息素養(yǎng)教育SCPT培養(yǎng)模式通過技能培養(yǎng)層、能力培養(yǎng)層、思維培養(yǎng)層、實踐培養(yǎng)層4個層次，充分利用大學生個性、自信、功利、碎片、多線程等個性特征，通過課堂教學、自主學習、任務(wù)參與、交流與共享等教學方式，實現(xiàn)信息素養(yǎng)水平的整體提高。
2.1技能培養(yǎng)層
(Skill-building)技能培養(yǎng)層的主要任務(wù)是基于大學生在不同階段的生活、學習和就業(yè)的需求，分析不同信息環(huán)境的主流信息應(yīng)用技巧，如文獻、信息、知識等基本知識的了解;
各類文獻與信息的了解與使用;中外文綜合性與專業(yè)性檢索工具的使用;中外文參考工具書的適用范圍和使用方法;中外主流圖書館的信息檢索系統(tǒng);中外文科技文獻檢索工具及應(yīng)用;
中外主流數(shù)據(jù)庫的信息檢索技術(shù);網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用技巧;免費學術(shù)資源獲得技術(shù);信息資源交流與發(fā)布技術(shù)等。
該層次的主要任務(wù)是讓大學生了解搜索信息的不同途徑并能熟練使用，其學習可通過學校開設(shè)的共同信息檢索課程，或通過圖書館設(shè)置的游戲、競賽、MOOC、視頻課件等寓教于樂的教學方式讓大學生自主學習完成。
但須注意的是避免學生學習流于形式，單純地掌握表面信息，可與實踐能力培養(yǎng)層進行交互，將相關(guān)內(nèi)容嵌入專業(yè)教學中，或采取獨立開設(shè)任務(wù)領(lǐng)取(如華盛頓大學“本科生圖書館資源研究獎勵計劃”)[16]等方式，鼓勵或調(diào)動學生將所學技能進行實際應(yīng)用，讓學生能夠?qū)嶋H體驗到學習內(nèi)容所帶來的利益。
2.2能力培養(yǎng)層
(Capacity-building)能力培養(yǎng)層是指大學生在掌握各種相關(guān)的信息技能的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地構(gòu)建個人的信息需求分析與確定、信息搜索、信息判斷、信息理解、信息評估和信息應(yīng)用等能力的過程。
信息需求方面，重點是提高大學生的信息敏感度，以開放的視角通過廣泛的專業(yè)內(nèi)外信息源理解信息的放射范圍和可能產(chǎn)生影響的范圍;信息搜索能力方面，
強調(diào)信息搜索工具的選擇、信息搜索策略的制定、信息搜索的重點與難點;信息理解、判斷與評估能力方面，強調(diào)綜合運用比較、演繹、歸納、聚類、判斷、預測、推理等方法，
去偽存真、去粗取精，將信息與數(shù)據(jù)進行知識提升，融入個人隱性知識結(jié)構(gòu)中;信息應(yīng)用能力方面，強調(diào)分析、整合、內(nèi)化與外化利用能力，重點分析不同信息與數(shù)據(jù)的應(yīng)用情境與條件，進行推廣可能的預測與分析，學會同類問題或相似問題的整合分析，
內(nèi)化進個人的學習系統(tǒng)和解決問題方案中，經(jīng)過邏輯、轉(zhuǎn)移、提升等處理，外化成具體解決問題的方案或觀點與主張。
該層次可分為專項能力培養(yǎng)和整合能力培養(yǎng)兩個部分，專項部分針對不同能力的重點模塊進行教學與培養(yǎng)，如學術(shù)調(diào)研、論文篩選、主題分析報告、策劃書等;整合能力培養(yǎng)則在階段性學習結(jié)束后對某個專業(yè)問題進行統(tǒng)籌計劃和提出解決方案，如企劃書、研發(fā)書、設(shè)計書等。
2.3思維培養(yǎng)層
(Thinking-cultivating)大學階段是大學生思維培養(yǎng)的重要階段，其內(nèi)容包括認知能力、邏輯思維、批判性思維、獨立思考、創(chuàng)新思維，且各種思維之間存在遞進關(guān)系，依次為更高層次的思維做基礎(chǔ)和源泉。
根據(jù)美國教育機構(gòu)訂制的大學生批判性思維標準，其內(nèi)容涵蓋:分辨信息相關(guān)性;區(qū)分情感主張和理性主張;區(qū)分事實與觀點;區(qū)分論據(jù)有限或是折中;
發(fā)現(xiàn)觀點缺陷;闡明分析結(jié)果;發(fā)現(xiàn)觀點邏輯錯誤;發(fā)現(xiàn)信息與數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性;處理爭議信息;基于數(shù)據(jù)構(gòu)建主張;選擇有效數(shù)據(jù);針對漏洞提出補充建議;承認問題多種解決方案的可能性;
能夠進行決策選擇與權(quán)衡;行動中考慮所有可能受其影響的利益相關(guān)人;邏輯闡述個人觀點;闡明論據(jù)和主張;能夠避免干擾;基于說服力組織論據(jù)[17]。
大學生批判性思維的培養(yǎng)可以依據(jù)此標準進行對應(yīng)思維方法的學習和訓練，并在實踐培養(yǎng)層進行相應(yīng)的應(yīng)用。
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎獨到的、有社會意義的思維結(jié)果[18]。
GaboraL認為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)除了外傾性格以外，還需要邏輯思維、系統(tǒng)思考以及觀點整合等能力[19]。
2.4實踐培養(yǎng)層
(Practice-training)技能、能力與思維的培養(yǎng)必須在實踐過程中進行檢驗，實踐培養(yǎng)層需要針對具體的實踐問題進行各種能力的衡量和評價。
為了避免實踐培養(yǎng)流于形式，必須嚴格制定實踐培養(yǎng)計劃和目標，不論是專業(yè)實踐、課程寫作、院校競賽、校外實習實踐等何種方式，須在實踐前將其實踐問題、實踐目標、實踐過程、實踐效果評價及其要訓練、考察學生的何種能力等內(nèi)容確定。
目前部分高校進行的實踐項目有:文獻調(diào)研、學科熱點追蹤、論文寫作與投稿、基金申請與檢索等[20]，這些項目具有較好的專業(yè)結(jié)合性和代表性，可以在此基礎(chǔ)上增加學校、企業(yè)、社會機構(gòu)的參與，并鼓勵學生積極參與國家的“創(chuàng)業(yè)計劃”，豐富的選擇可以增加大學生的興趣點和挑戰(zhàn)意識，讓他們的自信和能力的放矢。
在培養(yǎng)的過程中，重點要對解決的問題進行分析與確認，學術(shù)問題、企業(yè)問題和信息問題不是直接的等價關(guān)系，需要適當?shù)摹稗D(zhuǎn)換”與“翻譯”，
哪些問題是現(xiàn)在信息素養(yǎng)能夠解決的問題，都是學生們需要考慮的問題。
很多學生由于對問題把握不準導致后期工作的無效與浪費，因此，對問題的“破”與“立”是大學生實踐中至關(guān)重要的一環(huán)。
在剛剛進入實踐，環(huán)節(jié)時，可增加學時或強度進行訓練。
成功帶來的滿足感和效益將產(chǎn)生雪球效應(yīng)和馬太效應(yīng)，引發(fā)更多的學生參與到信息素養(yǎng)教育中來。
3信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)過程須注意的問題
3.1信息素質(zhì)教育應(yīng)具有系統(tǒng)觀
本文的主要研究對象為大學生，嚴格意義講，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是立體式的，向下應(yīng)該延伸到高中生、初中生和小學生，向上應(yīng)該延伸到研究生和博士生，甚至包括社會上的每個人，即信息素養(yǎng)教育應(yīng)該是全民的，不應(yīng)僅僅局限于某個年齡段或某個社會階層。
誠然，大學生是我們研究的重點對象，但此種培養(yǎng)方法亦適用于其他社會群體。
因此，我國可借鑒國外信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗，制定面向不同階段、不同行業(yè)、不同職業(yè)的信息素養(yǎng)標準，以便相關(guān)的機構(gòu)如高校、社會培訓機構(gòu)、企業(yè)等有的放矢，更好地提高全民的信息素養(yǎng)水平。
3.2順勢與破勢并行
信息素養(yǎng)教育應(yīng)緊緊圍繞教育對象來進行，以大學生的信息素養(yǎng)教育為例，一方面要迎合和正視大學生的個性特征，既個性又盲從、既多元又茫然、
既現(xiàn)代又保守、既多線性又單一性、既冒險又缺乏能力，這是時代的烙印，也是我們信息素養(yǎng)教育的起點;另一方面又要充分利用大學生的個性特征，如挑戰(zhàn)、
冒險等，不能一味地迎合大學生的自我與功利心理，沖破大學生的個性束縛，調(diào)動個性中的積極因素，掌握順勢與破勢的“度”，培養(yǎng)有張有弛、有知識有能力、具有大局觀的新世紀人才。
3.3注重培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新思維
未來世界的角逐是看誰能更快、更好地創(chuàng)造新事物，只有對舊事物客觀科學地批判與懷疑，方能創(chuàng)造性地提出新事物。
值得注意的是，GaboraL、Branch、Schroeder、張長海、宛世芬等國內(nèi)外學者通過研究也多次強調(diào)批判性思維和創(chuàng)新思維對大學生未來發(fā)展的重要性。
信息素養(yǎng)是批判性思維與創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和加速器，同時二者也是提高信息素養(yǎng)水平的內(nèi)核要素。
因此，在大學生信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)的過程中，應(yīng)有目的性、步驟性、方法性地不斷培養(yǎng)大學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。
相信大學生具有了批判性思維和創(chuàng)新思維，加之自信、挑戰(zhàn)和高效性，一定會創(chuàng)造更輝煌的明天。
高職校園文化建設(shè)與人文素養(yǎng)教育的關(guān)系
摘要：人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，校園文化環(huán)境是學生人文素養(yǎng)教育的重要外部因素;校園文化軟性因素的建設(shè)直接影響著學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成;學生人文素養(yǎng)教育還需要制度的嚴格落實。
高職院校要抓住辦學特色，開展學生人文素養(yǎng)教育。
關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);高職教育;校園文化
0引言
大學生人文素養(yǎng)教育是近些年廣受重視的問題，不少人都認為現(xiàn)在的大學生最缺乏的就是人文素養(yǎng)。
對于高職大學生來說，這樣的狀況可能更為突出。
越來越多的教育者開始認識到加強大學生人文素養(yǎng)教育的重要性。
“大學之基本功能在于教育，在于引導青年生命的成長”，而“人才培育尤以價值觀之建立為其核心。
1]王錫耀等人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“高職院校學生的人文知識是欠缺的，并影響著他們的人文修養(yǎng)與良好品格的形成，”認為“高職教育在重視培養(yǎng)學生技能的同時，切忌忽視對學生品行、修養(yǎng)、人格和文化等素質(zhì)的教育，讓他們真正成為社會需要的高素質(zhì)技能型人才。
[2]大學生畢業(yè)時間越長，就越感到基本素養(yǎng)對其事業(yè)成功所發(fā)揮的作用。
因為大學生是人，在對人的教育和培養(yǎng)中知識技能只是要素，而人的素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升才是關(guān)鍵和核心。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)強調(diào)育人是教育的根本要求。
育人為本的教育思想要求教育不僅要關(guān)注人的當前發(fā)展，還要關(guān)注人的長遠發(fā)展，更要關(guān)注人的全面發(fā)展。
高職教育以就業(yè)為導向，如果片面追求提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)率，而忽視對學生的人文素養(yǎng)教育，就會導致培養(yǎng)的學生成為“有技能無素質(zhì)”的“生產(chǎn)工具”。
這就要求高職教育培養(yǎng)學生的不僅僅是職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
1什么是人文素養(yǎng)教育
在古代漢語中，“人文”一詞有三層含義：一是與“天文”相對，指詩書禮樂等以人自身為觀察和思考對象的文化活動;二是泛指人世人倫之事;三是與人道相通，指人的道德規(guī)范。
在漢語詞典中，“人文”一詞被界定為“泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象”。
[3]素質(zhì)是一個人思想成熟程度、心理和人格發(fā)育健全程度、知識結(jié)構(gòu)合理程度、為人處事通達程度等諸多方面表現(xiàn)的總和。
人們通常所說的素質(zhì)，指的是積極樂觀向上的氣質(zhì)，是自尊、謙卑的精神，是文明教養(yǎng)、懂得敬畏、懂得尊重、懂得關(guān)愛他人、關(guān)愛社會和自然的情懷。
而這種氣質(zhì)、精神和情懷是通過教育和環(huán)境氛圍的滲透逐漸養(yǎng)成的。
綜合起來講，所謂人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、精神。
它包括四個方面的內(nèi)容：人文知識、人文思想、人文精神和人文方法。
人文素養(yǎng)教育，就是培養(yǎng)和塑造人的人文素養(yǎng)的教育實踐活動。
就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐等途徑內(nèi)化為受教育者的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為其相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的活動。
對于學校而言，人文素養(yǎng)教育主要是通過課堂教育和校園文化氛圍熏陶進行的。
學校人文素養(yǎng)教育的核心就是培養(yǎng)具有一定人文科學知識水平的，具有以人為本意識和價值觀的人，具體體現(xiàn)為人文知識傳授、人文意識提升、正確價值觀建立、良好人文習慣養(yǎng)成等。
高職學生應(yīng)具有的人文素養(yǎng)有：踏實做人的品質(zhì)、誠實守信的品格、專注做事的習慣、精益求精的追求、遵紀守法的觀念，等等。
從實踐來看，由于高職教育普遍起步晚，發(fā)展時間不長，歷史和文化積淀不夠，人文環(huán)境缺乏;同時，高職教育學制短，生源較差，學生文化底子薄弱;而高職人才培養(yǎng)的普遍現(xiàn)狀是實用主義，即重視學生職業(yè)技能教育，忽視學生人文素養(yǎng)教育。
因此，高職院校比普通高等學校更需要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，更應(yīng)重視學生的人文素養(yǎng)教育。
2高職校園文化建設(shè)與人文素養(yǎng)教育的關(guān)系
2.1校園文化環(huán)境是學生人文素養(yǎng)教育的重要外部因素
高職校園文化建設(shè)與人文素養(yǎng)教育存在著什么樣的關(guān)系呢?眾所周知，上世紀90年代，涂又光先生提出了著名的“泡菜理論”———即泡菜的味道取決于泡菜湯，校園環(huán)境好比泡菜湯，它影響和決定了浸泡其中的學生的精神風貌和行為風格。
“泡菜理論”生動的闡釋了校園文化建設(shè)與人文素養(yǎng)教育之間的關(guān)系。
好的校園環(huán)境如同一缸好湯，學生進了這個環(huán)境，好比泡菜原料投入湯料之中，時間一長就會發(fā)生化學反應(yīng)，最后形成具有完整人格、健康身心、滿腹經(jīng)綸、能力達標的高級專業(yè)人才。
校園生態(tài)環(huán)境指的就是校園環(huán)境。
育人是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面的支持與配合，除了教書育人、管理育人、服務(wù)育人之外，還需要環(huán)境育人。
校園的學習環(huán)境、生活環(huán)境等都是重要的教育資源，具有陶冶人、啟示人、激勵人、塑造人的巨大作用。
高職校園文化建設(shè)的意義對于高職學生的培養(yǎng)來說同樣如此。
抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)大雖辦學條件極其艱苦，但是卻走出了2位諾貝爾獎獲得者、8位“兩彈一星功勛獎?wù)隆鲍@得者、171位兩院院士，成了中國大學歷史上的傳奇。
西南聯(lián)大的成功主要在于這些因素：學養(yǎng)深厚的教師及教師們嚴謹認真敬業(yè)的工作態(tài)度、自由民主的教學及管理模式、“嚴進更嚴出”的教育要求、勤奮鉆研刻苦學習的學風、對中國傳統(tǒng)文化的高度重視、全國抗戰(zhàn)的背景環(huán)境。
這更反映了軟性因素對于學生成長成才的重要性。
2.2校園文化軟性因素的建設(shè)直接影響著學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成
高職院校在提升整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，一定不能忽視校園環(huán)境的建設(shè)。
校園環(huán)境當然包括一定的校園面積、建筑規(guī)劃、教室實訓室還有實驗室的布置、體育場地及設(shè)施、校園綠化等硬件設(shè)施，還包括學生群體、教育管理者隊伍、教師隊伍、后勤保障和管理人員隊伍等人員構(gòu)成。
除此之外，還包括學校的校風、學風、文化活動、制度建設(shè)、人員整體精神風貌等等軟性因素。
其中，對學生教育培養(yǎng)發(fā)揮重要作用的當屬后者，而這些軟性因素的形成就是校園文化建設(shè)。
校園文化建設(shè)的重點應(yīng)該是制度建設(shè)、校風學風的形成、文化活動的開展等等。
這些校園文化軟性因素的建設(shè)直接影響著學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
制度建設(shè)是校園文化建設(shè)的重點。
西南聯(lián)大的成功就得益于制度。
西南聯(lián)大“剛毅堅卓”的校訓生動地體現(xiàn)在每一位西南聯(lián)大人身上。
在那樣艱苦的環(huán)境中，西南聯(lián)大沒有放松和降低對學生們的要求。
聯(lián)大的大考小考不斷，要求極其嚴格，涉及基礎(chǔ)理論的課每月考一次，工學院、理學院每月考兩次。
聯(lián)大辦學8年，近8000名學生通過了入學考試，但僅有3800人畢業(yè)。
[4]聯(lián)大的管理制度是民主管理，教授治校。
從成功的案例中，我們可以得出認識：好的制度是建設(shè)好的校園文化、養(yǎng)成學生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。
2.3學生人文素養(yǎng)教育還需要制度的嚴格落實
其實每所高校都有自己的制度，高職院校雖辦學歷史不長，但也積累了很多制度。
制度的關(guān)鍵，一是要好，二是要嚴格落實。
高職院校不乏好制度，但是在嚴格落實方面卻常常打折扣。
比如，在招生環(huán)節(jié)上沒有底線的補錄，在教學管理上對問題學生沒有原則的寬容大度，在課程考核上對不達標學生的遷就縱容，在學生培養(yǎng)質(zhì)量上的寬進寬出，等等。
這些狀況產(chǎn)生的根本原因在于“招生規(guī)模就是生存”的制約。
久而久之，制度形同虛設(shè)，不能起到支撐良好環(huán)境氛圍的積極正向的作用，反而起到了敗壞校園風氣的反面作用。
因此，高職院校要形成良好的學風，還需要在制度上下功夫。
不僅要做好制度的頂層設(shè)計，更要一絲不茍地落實好制度。
3抓住高職辦學特色，開展學生人文素養(yǎng)教育
高職校園文化一定是具有鮮明的高職特色的。
高職特色就是突出職業(yè)性、技能型、專門性。
而這些高職特色都是與學生人文素養(yǎng)教育分不開的。
職業(yè)性要求學生具有愛崗敬業(yè)、認真負責的精神;技能型要求學生具有誠信求實、注重質(zhì)量的品德;專門性要求學生具有精益求精、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
因此，高職學生人文素養(yǎng)教育一定要緊緊圍繞高職特色進行。
�、僮龊弥贫鹊脑O(shè)計和落實。
從各類學生管理制度、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程考核制度、學生文化活動開展等相關(guān)制度入手，既寬松管理又對學生的學業(yè)嚴格要求。
從高職生源實際出發(fā)，在制度設(shè)計中注重對學生學業(yè)嚴格管理，加強監(jiān)督落實。
�、谕ㄟ^開設(shè)人文選修課彌補專業(yè)課程中人文知識的缺乏。
受學制短的限制，高職學生的有效課時相對較少，這可以通過開設(shè)人文選修課進行彌補。
而開設(shè)的方式可以多樣化，既可以是課堂講授式的，也可以是在線課程式的，還可以是活動式的。
�、壑匾晫I(yè)課程中對人文精神的滲透。
職業(yè)性離不開人文性，專業(yè)課教師也應(yīng)在教授專業(yè)技能的同時注重育人工作。
任何專門性、技術(shù)性的知識都能找到與之對應(yīng)的人文情懷，專業(yè)課教師在教授學生技能知識的同時一定要將人文精神貫穿其中，引導學生樹立人文情懷。
�、芡ㄟ^課外文化活動營造人文氛圍。
高校要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。通過開展人文知識競賽、科技節(jié)、讀書節(jié)等活動，營造人文氛圍。
參考文獻：
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[4]西南聯(lián)大：一所只存在抗戰(zhàn)時期的大學，南方周末[N].2015-9-4.
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