創(chuàng)新教育論文
21世紀是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的時代，被譽為“第三本教育護照”，是伴隨知識經(jīng)濟時代到來的一種全新教育思潮。
創(chuàng)新教育論文
談高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力的提升
[摘要]隨著高等職業(yè)教育國際化不斷向前推進，高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力的提升顯得尤為迫切。
本文論述了英語教師與高等職業(yè)教育國際化之間的關系，分析了高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力現(xiàn)狀，并在此基礎上提出了國際化視野下高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力提升的路徑。
[關鍵詞]國際化視野;高職院校;英語教師;創(chuàng)新教育能力;路徑
選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是提高一個國家綜合競爭力的關鍵。
教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，
是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。
由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑之一是在學校的課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，提出了“擴大教育開放，堅持以開放促改革、促發(fā)展”的理念，“要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化的水平”。
作為高等職業(yè)教育的主要載體，高職院校肩負著培養(yǎng)高質量、具有國際視野的技能應用型人才的重任。
英語師資隊伍建設是高職院校開展國際化教育的重要基礎，也是“培養(yǎng)具有國際視野和通曉國際規(guī)則的國際化人才”的關鍵。
如何在國際化視野下提升高職院校英語教師的創(chuàng)新教育能力，通過改革創(chuàng)新教學方法，提升學生的國際化程度和水平，是一個值得探討的課題。
一、英語教師與高職教育國際化的關系
聯(lián)合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次關于教師地位的各國政府間特別會議，通過了文件《關于教師地位的建議》，提出世界性教育改革主要特征之一，就是將提高師資質量作為提高教育質量和解決現(xiàn)代學校教育各種問題的突破口。
因此，高職院校英語教師的發(fā)展應該與國際教師的發(fā)展接軌，做好頂層設計，從國際化視野來定位高職英語教師的發(fā)展，使高職英語教師素質能夠滿足社會對人才的需求，適應新的國際形勢下高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
英語教師的職責不僅僅是傳授學生英語知識，更重要的是通過英語學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，將國際上先進的教學理念、教學方法運用到英語教學中，提升學生的國際化意識和水平，也為部分高職學生將來去國外大學深造奠定基礎。
英語教師如果缺乏國際化視野，按照傳統(tǒng)的授課方式開展教學，無法滿足當前社會對國際化應用技能型人才的需求。
具備國際化視野的英語教師在課堂教學時，所彰顯的“國際范”會潛移默化地影響學生，從而提升學生國際化素質。
二、高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力現(xiàn)狀分析
(一)缺乏英語教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)機制
很多高職院校由以前的中專升格而成，發(fā)展時間較短，且發(fā)展初期比較注重規(guī)模擴張。
經(jīng)歷了最初“野蠻式”的發(fā)展之后，最近幾年才開始加強內涵建設。
作為內涵建設中的一個重要環(huán)節(jié)，師資隊伍建設逐漸走上正軌，例如組織教師參加省培、國培、國外培訓、信息化教學能力培訓等，但對教師創(chuàng)新能力的培訓不多，特別是對英語教師創(chuàng)新教育能力的發(fā)展。
英語教師創(chuàng)新教育能力的發(fā)展還沒有被提升到應有的高度，尚未形成英語教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)機制。
(二)英語教師創(chuàng)新教學意識不強
經(jīng)過十多年的快速擴張，高職院校開始由外延式發(fā)展轉向注重內涵建設，加大對師資的培訓，積極推動教學改革，試圖改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學模式。
就英語教學來說，盡管高職院校做了一些教學改革方面的嘗試，組織英語教師參加各類培訓，但目前英語教師創(chuàng)新教學意識普遍不強。
在不少英語課堂教學中，教師仍舊起主導作用，“一言堂”現(xiàn)象依然存在。
雖然“以人為本”的理念已經(jīng)提倡了很多年，可是很多英語課堂教學卻沒有體現(xiàn)“以學生為本”的理念。
在現(xiàn)行的高職英語教學中，為了提高英語應用能力考試通過率，教師過分注重英語知識的傳授，忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更談不上通過英語教學提升學生的國際化意識。
(三)英語教師進行創(chuàng)新教育的能力有待提高
很多高職院校英語教師工作后，除了完成必需的教學工作以外，沒有積極地加強英語知識的更新和教學方法、教學理念的學習，英語能力不斷退化。
眾所周知，英語是一門實踐性很強的學科，很多高職院校英語教師由于長期不使用英語交流，缺乏自信，甚至畏于與外國人溝通，或者溝通時不是很流暢。
良好的英語應用能力是英語教師開展創(chuàng)新教育的必備條件。
英語教師除了需要不斷“充電”，更新自己的英語知識之外，還需要加強新的英語教學方法及理念的學習，特別是學習國際上二語習得的最新研究成果，在教學中不斷嘗試新的教學理念和方法。
(四)缺乏開展創(chuàng)新教學的自主權
嘗試新的教學模式往往需要英語教師擁有一定的教學自主權，但現(xiàn)實情況是，高職院校的課程設置及教學管理都由教務部門負責，新的教學模式可能會與原有的教學安排相沖突，需要學校管理層的支持和配合。
例如，英語教師使用線上、線下混合教學模式時，需要在上課時使用手機，但是在很多學校明文規(guī)定上課時學生和老師不可以使用手機，教師如果創(chuàng)新教學模式，在課堂上和學生一起使用手機，有可能被認定為嚴重的教學事故。
因此，從某種意義上說，缺乏自主權扼殺了教師的創(chuàng)新意識。
此外，英語課程一般都有課程大綱、授課計劃和指定的教材，英語教師必須嚴格按照課程大綱、授課計劃及教材開展英語教學，學校會定期檢查教師是否按照授課計劃開展教學，
但是，英語教材的更新總是會“慢半拍”，跟不上時代的發(fā)展，而英語教師又缺乏自己選擇教學內容的自主權。
(五)缺乏科研創(chuàng)新意識
中國傳統(tǒng)的教育觀點認為教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，很多教師也認為自己的職責就是傳授知識，英語教師也不例外。
很多高職院校英語教師缺乏科研創(chuàng)新意識，缺乏對本學科及教學理論的研究，固步自封，教學方法跟不上時代的步伐。
隨著高等職業(yè)教育的重心由素質教育轉向創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力顯得尤為重要。
要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，教師自身需要進行科研創(chuàng)新，深入研究本專業(yè)前沿理論知識、教學內容及教學方法。
三、國際化視野下高職院校英語教師創(chuàng)新教育能力提升路徑
(一)更新教育理念，提高國際化教學能力
國際化教學能力是英語教師開展創(chuàng)新教育的先決條件。
“知識無國界”，高職院校英語教師首先要具有活力，對學生的培養(yǎng)、教育注重學生的知性、個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維提升，接軌國際教育理論，使學生的就業(yè)勝任力能夠更好地適應和滿足國際社會對人才的需求。
營造國際化的、開放的英語教學環(huán)境，讓學生在放松的環(huán)境中學習。
創(chuàng)新教育能力強的教師會有強烈的教學質量觀，一套完整、有效、可持續(xù)發(fā)展的英語教學體系，能夠保障教學質量，促進教學經(jīng)驗的國際化。
因此，英語教師要不斷更新教育理念，在教育教學工作中采用國際化的教學方法與創(chuàng)新、實踐能力，擔負起培養(yǎng)教育學生成為國際化應用型技能人才的重任。
英語教師可以借鑒國外英語教學開展好的學校，研究課程設置，制定出符合社會發(fā)展、跟上國際認證的課程方案，達到國際化教學的效果，使學生在不同國家區(qū)域文化背景下受到熏陶，創(chuàng)造性地發(fā)揮作用，以適應日益發(fā)展的國際化人才市場需求。
(二)鼓勵英語教師學習國際先進教學方法
教學方法改革一直是高等教育領域的研究重點，雖然理論研究比較多，但是實踐中仍存在一定的困難。
為此，應鼓勵教師嘗試新的教學方法，特別是要把國際上先進的、新的理論運用到實際教學中。
英語教師應該要充分利用現(xiàn)代信息技術的發(fā)展成果，提高自身信息化教學能力，通過參加國際學術會議或網(wǎng)絡，了解國際上最新的教學方法，開展英語課堂教學改革。
高職創(chuàng)新型英語教師不僅要懂得如何傳授英語知識，還要教導學生如何進行自主探究式英語學習，特別是向學生傳授國際上先進的自主學習方法。
創(chuàng)新型英語教師要通過優(yōu)化的教學方法，采取“個性化”教學手段，根據(jù)學生的學習特點不斷啟發(fā)學生創(chuàng)新學習能力。
注重對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于思考、挑戰(zhàn)權威。
鼓勵個性發(fā)展，對于不同專業(yè)、不同班級的學生，要根據(jù)其實際情況進行教學。
(三)教學內容的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的高職英語教材偏重語法和詞匯知識，注重篇章結構。
國際化視野下，英語教師在選取教學內容時，不能完全依賴于指定教材，應該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)國際社會對國際化人才的實際需求，自己組織教學內容，使學生能夠通過英語學習，獲取最新的先進知識，讓學生領悟到英語作為一門工具的重要性。
創(chuàng)新型英語教師的教學內容應體現(xiàn)國際性、開放性、多元性與全面性。
例如，可以根據(jù)國際上發(fā)生的熱點事件開展教學，在課堂教學時，引發(fā)學生思考和討論。
(四)鼓勵英語教師參與國際學術會議，提升科研創(chuàng)新能力
科研能力是衡量教師專業(yè)基礎和應用能力的重要標志。
創(chuàng)新的基礎是豐富的理論和實踐知識。
英語教師僅擁有單純的英語知識，無法有效開展創(chuàng)新教育。
英語教師科研創(chuàng)新能力由以下方面組成：以整體教學觀設計教學的能力，收集、整理、加工信息的能力，熟練使用現(xiàn)代化信息技術的能力，開展創(chuàng)新型教育的能力，組織教學活動及指導學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習和創(chuàng)新精神的能力。
基于國際化人才培養(yǎng)目標的教學背景，對高職院校教師國際化的科研能力提出了較高的要求。
英語教師有著天然的語言優(yōu)勢，學校應該鼓勵英語教師參加國內外舉行的英語國際學術會議或論壇，讓英語教師能夠與國際同行之間直接交流，了解其他國家英語教學情況及英語作為第二語言的最新前沿研究成果，借此來提升自身的科研創(chuàng)新能力。
同時，通過參與國際學術會議，英語教師還可以與國外高校建立聯(lián)系，促進校際交流與合作。
(五)學校應大力支持提升英語教師創(chuàng)新教育能力
國際化發(fā)展是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢，而教師國際化是學校國際化發(fā)展的重要構成因素。
英語教師國際化又首當其沖，應該是學校師資隊伍國際化的“先遣隊”。
試想，如果一個學校的英語教師都不能體現(xiàn)國際化要素，其他教師更談不上國際化。
學校應該完善英語教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)機制，有目的、有意識、有步驟地逐步提高英語教師開展創(chuàng)新教育各方面的能力，特別是要和學校的國際化發(fā)展相結合，制定激勵措施，
在職級審定及職稱評定過程中給予一定的政策傾斜，鼓勵英語教師參與培訓，總體上提高英語教師的創(chuàng)新教育能力。
此外，學校還應該為開展創(chuàng)新教育的英語教師提供寬松的氛圍，比如說在課程設置、授課地點、課堂組織上不要過于苛刻，允許英語教師根據(jù)授課實際需要，靈活開展創(chuàng)新英語教學模式。
(六)鼓勵英語教師參與國際合作與交流
隨著教育國際化持續(xù)推進，許多高職院校都與國外高校開展了國際交流與合作，鼓勵英語教師參與學校對外交流與合作也是提升教師創(chuàng)新能力的一個重要手段。
開展國際合作辦學的目的是引進國外優(yōu)質教育教學資源，目前高職院校國際合作辦學的合作院校主要來自美國、英國、澳大利亞、加拿大等英語國家，英語教師更可以憑借語言的優(yōu)勢，
積極參與國際合作辦學的整個過程，包括合作院校的遴選、合作協(xié)議的擬定及翻譯、合作開始后定期溝通、資源共享、教學安排、師資培訓等。
通過參與國際合作項目，英語教師既可以學習國外先進的高職教學理念及教學方法，也可以分享本校的教育成果，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。
除了參與國際合作項目之外，英語教師還應積極參與學校的國際交流，一方面可以鍛煉自己的語言能力，另一方面也可以獲取國外高職院校的新的教學理念。
在高職教育國際化進程中，英語教師創(chuàng)新教育能力的提升對培養(yǎng)國際化人才至關重要。
英語教師應該通過多種渠道，努力提升創(chuàng)新教育能力，更新教育理念，學習國際上先進的教學方法，加強科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力，適應國際社會對人才的需求。
國際化視野下，高職英語教師創(chuàng)新教育能力的發(fā)展任重而道遠，在國家教育政策的引導下，不斷有新的教育改革舉措發(fā)生，英語教師需要不斷學習，提升創(chuàng)新教育能力，適應社會及教育變革的需要。
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創(chuàng)新教育背景下數(shù)據(jù)庫課程教學
摘要：為改變傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程教學模式，以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據(jù)庫技術課程為基礎，提出以PBL問題為引導的項目式教學模式，對該模式中問題的設計、項目的選擇，以及PBL問題與項目結合的實施過程進行了探討。
實踐證明，該模式注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，能有效調動學生學習主動性，培養(yǎng)學生團隊合作意識，提高學生數(shù)據(jù)庫技術應用能力，從而提升學生未來就業(yè)競爭力。
關鍵詞：創(chuàng)新教育;數(shù)據(jù)庫課程;PBL;項目式教學
0引言
21世紀是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的時代，被譽為“第三本教育護照”，是伴隨知識經(jīng)濟時代到來的一種全新教育思潮。
與傳統(tǒng)教育相比，更注重大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，凸顯經(jīng)濟社會發(fā)展對大學生的知識結構及能力結構的現(xiàn)實要求[1]。
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”20世紀萌芽于美國并得到健全和發(fā)展，其不僅關注創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)業(yè)知識和實踐能力的生成，同樣關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格的養(yǎng)成。
在日本，以東京大學為首的學校都已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要內容，開設了多樣化的教學方式;牛津大學、劍橋大學等都開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實驗[2]。
我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于“創(chuàng)業(yè)期”。
xx年5月，教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求“高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”[3]。
xxx年5月13日，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為經(jīng)濟增長的新引擎之一[4]。
“創(chuàng)新源于實踐，始于問題”。
1969年，美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)基于問題的PBL(Problem-BasedLearning)模式，該模式是在教學過程中以問題為中心，以問題解決為主線，由教師進行問題情境的創(chuàng)設及問題學習的引導。
因其倡導發(fā)現(xiàn)式學習,培養(yǎng)學習者的獨立思維和解決實際復雜問題能力的特點,正好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力吻合,因此可以將這種教育模式引入到目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)模式的改革和創(chuàng)新[5]。
本文以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據(jù)庫課程為基礎，結合課程組多年教學一線工作經(jīng)驗，探討一種基于PBL的項目式教學模式。
1數(shù)據(jù)庫課程
數(shù)據(jù)庫技術課程是一門計算機專業(yè)基礎課，主要由數(shù)據(jù)庫基本原理、數(shù)據(jù)庫設計和數(shù)據(jù)庫應用技術三個部分組成。
而現(xiàn)在的知識越來越顯現(xiàn)出跨學科、綜合化的趨勢，數(shù)據(jù)庫技術課程正是一門綜合性很強的課程，它除了涉及數(shù)據(jù)庫原理及基本技術和操作外，還涉及軟件工程、程序設計、算法、管理信息系統(tǒng)等方面的理論和技術。
想達到好的教學效果，勢必在教學內容和組織方式上有所革新，從內容的選擇、組織和呈現(xiàn)方式上尋找新的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高項目實踐能力，以勝任企業(yè)對應用型人才的需求。
同時，信息技術類課程必須具有時代特征，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上，內容不能與現(xiàn)實相脫節(jié)，需反映學生的知識需求。
除此之外，課程講授還應處理好理論抽象性與現(xiàn)實復雜性的關系，既要系統(tǒng)闡述該課程的基本理論及基礎知識，又要積極探討數(shù)據(jù)庫技術實踐問題，保持教學內容理論與實踐的緊密結合。
2基于PBL的數(shù)據(jù)庫課程項目式教學模式
PBL教學模式通常包括問題設計、組建學習小組、確定學習計劃與目標、學生自主探究學習、小組交流匯報、評價與反思六個環(huán)節(jié)。
其中問題設計及項目選擇至關重要，其好壞直接影響著學生的學習興趣及主動性，通常，設計的問題要能夠引出課程相關概念和原理，且難度適中，選擇的項目要具有實用價值，功能完善，且利于學生理解。
2.1PBL模式問題的設計
針對問題，是PBL學習的起點，也是實施PBL教學的關鍵。
問題設計的好壞直接影響PBL教學的開展、教師的引導、學生的興趣、教學目的[6]。
因此設計問題時要把握好幾個原則：
�、賱�(chuàng)設的問題要具有現(xiàn)實意義，考慮多學科交叉，注重理論與實踐的結合，注重學生創(chuàng)新性思維的激發(fā);
②問題設計要從教學、考試大綱出發(fā),圍繞教學目標，突出教學重點和難點;
�、蹎栴}要為實踐項目的設計和實施作引導，將問題按項目實施規(guī)模劃分為不同級別，給予學生不同時長的解決期;
�、軉栴}設計應具有系統(tǒng)性、完整性和可調控性;
�、輪栴}解決的途徑應具有不確定性和非惟一性，問題答案則相對標準性。
數(shù)據(jù)庫技術與應用課程的實質圍繞如何開發(fā)數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，教學內容大體分為數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫運行評估四個階段。
那么，第一階段問題主要是針對所選信息管理系統(tǒng)的市場需求進行分析;第二階段問題是如何設計數(shù)據(jù)庫。
學生使用多種調查和分析手段，對需求進行分析;第三階段問題為如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)。
根據(jù)需求分析和設計方案，學生以小組為團隊合作學習，開發(fā)相應數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng);第四階段問題為如何評估所開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)。
基于第一階段對管理系統(tǒng)的需求分析，以小組互評方式對開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)進行評估。
2.2PBL問題與項目的結合及實施
問題的分析與解決，要通過項目的實現(xiàn)過程，因此實踐項目的選取和實施很重要，既要服務于問題、完整地解決一個實際問題，達到問題設計的總體目標，具有整體連續(xù)性、系統(tǒng)性;又要符合當堂課的教學目標和任務強度，具有針對性、層次性和有序性。
項目的內容既要融合需掌握的知識點，又要真實、生動、富有啟發(fā)性，這樣才能在教學過程中充分激發(fā)學生積極性和創(chuàng)新性[7]。
在數(shù)據(jù)庫技術與應用課程教學中，可選擇與學生專業(yè)相關或比較熟悉的領域，如課程組所任教的物流管理、旅游與酒店管理專業(yè)，
教學項目會選擇以學生專業(yè)為背景的物流信息管理系統(tǒng)、酒店信息管理系統(tǒng)，將數(shù)據(jù)庫原理，數(shù)據(jù)庫需求分析、概念設計、邏輯設計、物理設計，數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計、編碼實現(xiàn)、測試和運行等過程，按照軟件生命周期分階段進行編排。
教師事先設計好這些系統(tǒng)，在上課前向學生展示,讓學生在整體上對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的功能、特點，要學習和完成的任務有一個直觀的了解。
然后按照每堂課的教學目標和任務強度，將整個項目進行階段性模塊分割，形成學期教學周歷，在某種意義上也是項目實施進度計劃將班級學生分成5-6人組的項目團隊，并委以虛擬角色。
各項目小組在組長的帶領下進行討論，選擇自己感興趣或實用性強的領域作為同步實踐項目，并按照教學項目范例制訂項目實施進度計劃。
實施項目教學時，按照教學周歷和項目進度完成每一個模塊或階段學習任務，而每一階段又按照PBL模式問題提出、分析、解決和遷移四個步驟。
即針對教學項目提出問題，分析問題并解決問題，然后要求各小組針對自選項目進行問題遷移，并分析和解決問題。
當然，教師需按每階段的難易規(guī)模給予小組一節(jié)課或一星期，甚至一個月的時間討論分析，最終解決問題。
完成整個項目的學習，學生能以團隊方式、以某領域管理者和數(shù)據(jù)庫開發(fā)者的多重角色親身經(jīng)歷項目的實現(xiàn)過程，與單純的數(shù)據(jù)庫設計相比，背景化的問題使情境更為完善，學生更能把握信息技術與行業(yè)需求、技術與經(jīng)濟效益的關系[8]。
項目中一般包含了解決問題的方法，但這些方法并非獨一無二。
數(shù)據(jù)庫課程中，實現(xiàn)方法的多樣性也決定了答案的多樣性。
教師在有限的課時內不可能面面俱到，這就需要教師注重啟發(fā)學生課后深入調查，或分階段進行小組展示交流，以用戶和開發(fā)者的不同角度互評反思，總結創(chuàng)新。
3結束語
本文以創(chuàng)新教育改革為背景，以數(shù)據(jù)庫技術課程為基礎，探討了以PBL問題為引導的項目教學模式，注重學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生數(shù)據(jù)庫技術應用能力。
實踐證明，該模式能有效激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習主動性，培養(yǎng)學生團隊合作意識，提升學生未來就業(yè)競爭力。
課程組通過多年的教學積累，已獲得省級教學改革項目2項，校級項目4項。
但因該模式研究目前主要集中在計算機基礎及數(shù)據(jù)庫技術課程，課程類型存在一定的局限，下一步將探討跨學科跨專業(yè)課程中PBL模式與項目的結合教學，希望這一研究能以點帶面，對其他課程教學模式改革也能提供一定的借鑒意義。
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