單位教育技術裝備管理
在新時期下，政府對教育技術裝備投入不斷加大，教育技術裝備新產品層出不窮、日新月異，產品更新?lián)Q代速度不斷加快，為有效地用好政府投入，使教育技術裝備資金使用效率最大化，引入單位使用費用理論來指導我們教育技術裝備管理工作，已是相當?shù)谋匾推惹小?/p>
【1】單位使用費用教育技術裝備管理應用
摘要：
本文從分析單位使用費用理論入手，對如何應用單位使用費用理論來指導教育技術裝備管理工作做了一些探討，以期與同行借鑒、共享。
關鍵詞：
單位使用費用;全費用;有效工作單位數(shù);教育技術裝備;管理
全費用指的是在教育技術裝備從采購、安裝、使用維護、到淘汰過程中所涉及到全系統(tǒng)、全壽命費用之和。
全系統(tǒng)費用是指為保證某裝備正常使用而必須進行的配套設施采購、人員培訓、基礎平臺運行等費用。
全壽命費用是指裝備在壽命周期內支出的各種經費的總和，即裝備從采購到淘汰處理整個壽命周期內所需的全部費用，包括采購階段、使用維修階段、報廢處理階段等階段發(fā)生的全部費用的總和。
有效工作單位數(shù)是指教育技術裝備有效工作的累計單位數(shù)，如裝備壽命周期內所使用課時數(shù)、使用次數(shù)、使用小時數(shù)等。
單位使用費用=(全系統(tǒng)費用+全壽命費用)/有效工作單位數(shù)，其值最小才是最經濟的。
在教育技術裝備管理過程中，采用這種單位使用費用理論指導，能夠有效地提升整個教育技術裝備的管理質量，而這種源于費用-效益分析的管理原理，又使得整個教育技術裝備得到最大化的效益。
要使教育技術裝備效益最大化，就要使單位使用費用值最小化。
下面就從通過全費用最小化、有效工作單位數(shù)合理最大化途徑，從而使單位使用費用值最小展開分析，如何提高教育技術裝備管理效益。
一樹立效益意識，堅持教育技術裝備配置標準化原則
教育技術裝備配置標準化旨在明確規(guī)定完成教學任務應具備的最基本的教學設施，它對實驗室的功能、數(shù)量、面積、環(huán)境、設備、教學儀器配備目錄等方面提出具體要求。
標準解決了學校配什么、怎么配、如何用等一系列重要問題。
其目的是為教育主管部門和學校在建設實驗室時提供系統(tǒng)的科學的依據(jù)，為學校教育教學服務。
標準一方面指導學校裝備建設的規(guī)范化，另一方面指導裝備管理的科學化。
單位使用費用分析對于教育技術裝備管理是一個相對新穎的概念，各級主管部門和具體人員對其需要有一個認知和認同過程。
我們教育技術裝備管理人員一定要樹立效益意識，避免追求“高、大、上、新”、“追求一流”的心態(tài)，要以追求實用為原則，把政府投資效益最大化，將單位使用費用作為教育技術裝備的核心評估指標。
盲目“追求一流”就猶如國人追捧蘋果系列手機，蘋果公司針對國人心態(tài)采取了異地分階段上市、限購銷售等營銷策略，引得部分民眾掀起搶購熱潮，但從單位使用費用角度分析，采購費用高、有效使用年限低、大部分功能用不上，單位使用費用極高，是一種極大的浪費。
二應用價值工程原理分析，堅持采購方案設計最優(yōu)化原則
價值工程又稱價值分析，是以最低的費用可靠地實現(xiàn)必要的功能，著重于產品或作業(yè)的功能分析的有組織的活動。
價值的高低可用價值指數(shù)(V)來反映，而價值指數(shù)(V)可用公式V=F/C來表達，F(xiàn)表示功能，C表示成本。
在教育技術裝備采購方案設計中，可以邀請采購方案設計人員、咨詢機構、生產廠家、供貨人員、學校使用方一起組織開展價值工程的研究。
通過價值工程的研究，可以避免采購方案設計人員習慣性思維、過時的標準和規(guī)范、對新產品新技術缺乏了解、錯誤的理念、溝通不暢、追求穩(wěn)妥、擔心出錯、廠家和用戶缺乏協(xié)調而造成的功能浪費或全費用增加。
有的采購項目，通過價值工程的研究，可以節(jié)約投資35%甚至更多。
最優(yōu)化原則是價值工程原理應用于教育技術裝備采購方案設計的具體運用。
人們對某項教育技術裝備采購方案設計時，要既考慮到該裝備的前期配置費用，又要考慮到其后期使用維護等繼生費用。
有時會在滿足既定性能這一標準下，進行裝備可靠性的降低，這樣雖然能夠降低該教育裝備的初期配置費用，但是會大大提升設備的后期使用以及維護費用。
有時會在前期適當?shù)脑黾右恍┩顿Y，來有效地改善該教育技術裝備的可靠性以及使用壽命，但是會大大的降低整個設備的后期使用以及維護費用，這樣就能夠使得該裝備的全費用降到最低。
這就要求在進行最優(yōu)化原則的選擇過程中，應當充分結合該裝備的實際使用情況來進行綜合考慮，從而將該裝備的全費用盡可能的降到最低。
三堅持全系統(tǒng)費用管理整體性原則
全系統(tǒng)費用管理要求管理人員在進行教育技術裝備的管理過程中，除了考慮主設備的狀況之外，還應當對主設備之外的其它因素進行考慮，比如說使用人員的招聘、培訓、管理的費用，設備的后期使用維護費用等。
進行教育技術設備的采購時，往往只考慮到主設備的購置費用，但忽視了相關伴生費用的計入。
隨著科技的不斷發(fā)展，使得教育所需的高新設備變得越來越多，而要想充分的發(fā)揮出這些高新設備的作用，僅僅依靠主設備是不可能的，這就需要對主設備配置大量的輔助設備，來保證主設備功能的開發(fā)。
而一些伴生設備的配置費用甚至還要超過主設備。
這也就要求教育技術設備的采購人員在進行設備的管理工作中，也必須充分重視伴生費用這一因素。
四堅持全壽命費用管理動態(tài)性原則
在進行教育技術裝備的配置工作時，應當對教育技術裝備的整個全壽命周期進行仔細的研究。
隨著相關技術的不斷發(fā)展，各種教育裝備的性能也變得更加精密復雜，這也就導致了許多教育技術裝備的研制成本與生產成本得到進一步的增加，并且與其相關的使用費用和維護費用也得到了很大程度的增長。
但是一些工作人員在進行教育技術裝備的采購過程中，往往只是重視該裝備的購置費用，卻忽視了其在運行過程中所產生的一些其他費用，導致“買得起，用不起”現(xiàn)象的發(fā)生。
比如對化學實驗室的創(chuàng)建，實驗室裝修以及實驗設備的采購都能夠一步到位，這些費用比較容易控制。
但是在化學實驗室教學過程中，其實驗開展所需要的各種化學藥品開支，是一種長期性的，難以控制的費用支出。
經過一段時間的使用，這些化學藥品以及實驗器材的消耗費用，會超過該化學實驗室的創(chuàng)建費用。
因此在進行教學設備的建設過程中，應當充分考慮到其全壽命中的各種繼生費用。
五堅持有效工作單位數(shù)合理最大化原則
合理確定最大化的教育技術裝備有效工作單位數(shù)，其意義顯而易見。
全壽命費用理論的數(shù)學模型顯示壽命周期費用呈U型曲線，在其最低點將獲取最大的費用—效益比。
具體到教育技術裝備，決定其壽命周期費用最關鍵的指標是裝備采購費和裝備使用過程的維護與材料消耗費用。
舉個例子，我們購買汽車時，剛開始新車，汽車購置費用是其最大的費用，油費、維修保養(yǎng)費占比不大，隨著汽車的使用，其耗油量、維修、保養(yǎng)費用逐漸增大，當達到一定年限時，耗油、維修費用會占汽車每年使用費的絕大部分，這時汽車雖然還能使用，但其費用—效益比已很低，不如買新車劃算。
所以有效工作單位數(shù)合理最大化絕不是使用時間的最大化，而是需在合理的費用—效益比下最大化。
六結束語
我國目前針對教育技術裝備領域的單位使用費用模型還不完善，在實際的裝備建設過程中依然存在著許多的管理難題以及不確定性，并使得教育技術裝備難以有效發(fā)揮出自身的實際作用。
而為了將該管理理論充分的應用到教育技術裝備的管理工作中，就需要相關的管理人員在現(xiàn)有理論的基礎上，來構建出一個適合該領域的單位使用費用模型，并使得整個教育技術裝備能夠最大限度的發(fā)揮出自身的效益。
作者：汪橋林 單位：浙江省臨安市教育保障中心
參考文獻
[1]劉靜樂.既有公共建筑節(jié)能改造的全壽命周期費用研究[J].工程管理學報.2016(10).
[2]李翔.區(qū)域教育裝備管理平臺的開發(fā)與研究[D].吉林大學.2015(06).
【2】現(xiàn)代教育技術作用
摘要：
教育技術是以優(yōu)化教學過程為目的的系統(tǒng)方法論。
通過系統(tǒng)的優(yōu)化教學過程，學生的智力能夠得到發(fā)展，教學過程得到優(yōu)化，學習過程得到促進，學習效果得到提高，知識結構得到完善。
關鍵詞：
教育技術;現(xiàn)代教育;促進
“技術”一詞通俗來講是指為實現(xiàn)特定的目的而采用的方法與手段，從這個角度上來講，“教育技術”可以定義成為實現(xiàn)教育目標而在教育過程中采用的各種教育方法與教育手段的總和。
教育技術是以優(yōu)化教學過程為目的的系統(tǒng)方法論。
通過系統(tǒng)的優(yōu)化教學過程，學生的智力能夠得到發(fā)展，教學過程得到優(yōu)化，學習過程得到促進，學習效果得到提高，知識結構得到完善。
一、教育技術的定義
“教育技術”作為一個專業(yè)名稱的出現(xiàn)，最早可追溯至20世紀70年代。
主要的概念有四種：一是美國教育技術定義，即教育技術是為了促進學習，對教學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐的過程。
二是日本教育技術定義，即教育技術是對教育過程中的可操作性因素進行分析、選擇、組合和控制。
三是英國教育技術定義，即教育技術是在改善學習過程的系統(tǒng)、技巧與教學工具，是系統(tǒng)的利用現(xiàn)有經驗和知識來解決教育過程中出現(xiàn)的問題與方法。
四是中國教育技術定義，即運用現(xiàn)代教育媒體與教育方法進行的教學活動，最終實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。
二、教育技術的特點
通過對主流國家教育技術定義的分析，可以總結出教育技術具有如下特點：一是教育技術是為了解決教育過程中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)教育的優(yōu)化。
二是教育技術是有型的物質媒體和無形的智能技術所組成的方法與手段的綜合體。
三是教育技術是具體化的方法論，是有型的、可操作的具體方法。
四是教學媒體和教學方法是教學技術的重要組成部分，但并不是教育的全部。
這些特點反映出世界范圍對教育技術的普遍觀點和理解，通過總結這些特點，我國形成了獨具特色的教育技術理論基礎與實踐過程，并進一步明確了媒體教學技術和教學過程設計是現(xiàn)代教育實踐領域的兩個主要途徑。
在這個兩個實踐領域中，教師和學生、教學媒體和教學內容成為一個閉合的教學過程系統(tǒng)。
在這個系統(tǒng)中，教師是學習過程的主動，學生是學習過程的主體，教師和學生相互作用共同完成教學任務和活動。
教學媒體是教師有效傳遞教學信息的渠道，教學內容是教學的主要信息。
這四個因素在教學系統(tǒng)中相互組合，互為影響，任何一個因素的變化都會使其他因素受到影響。
因此，為了提高教學效率，只有使系統(tǒng)內的四個因素協(xié)調配合才能真正發(fā)揮其應有的作用。
此外，教育過程中的所有顯性因素，諸如教學組織形式、教學方法、教學效果等因素，都是教育研究者在教學過程中應考慮的因素，以此來反映教育技術的實踐狀況。
三、教育技術的目標
誠如前文所述，由于影響教學過程的因素眾多，故為了掌握和控制教學過程，教學研究者借助系統(tǒng)論的觀點把教學過程的最終追求目標歸結為“教育過程最優(yōu)化”。
最優(yōu)化實際上就是教師有效組織教學活動的理論和實踐體系。
(一)教育過程最優(yōu)化的理論要求
教育過程最優(yōu)化需要從教學設計的整體出發(fā)，合理安排、協(xié)調教學過程中的各要素，最終達到教學設計的整體優(yōu)化。
例如，在選擇使用翻轉課堂教學模式時，不但要考慮現(xiàn)代信息技術本身的特性，還需要從教學設計的整體考慮，考慮教學系統(tǒng)中的教師與學生、教學內容與教學目標等因素師范協(xié)調一致。
需要明確的是教學過程最優(yōu)化不是理想狀態(tài)下的教學設計，而是從現(xiàn)有學情、教學條件出發(fā)的教學設計。
例如，微課在某些方面的教學效果確實優(yōu)于傳統(tǒng)的多媒體教學，但是由于受條件的限制，一些學校并沒有微課教學平臺，在這種情況下，教育工作者需要思考如何提供下載平臺或其他媒體技術，充分發(fā)揮微課的功能。
(二)教育過程最優(yōu)化的特點
1)最優(yōu)化是指導教師合理安排教學過程的方法論原則，而不是某種具體的教學方法或手段。
2)最優(yōu)化是教師根據(jù)現(xiàn)有的教學條件所確定的相對優(yōu)化的教學設計方案，而不是理想狀態(tài)的最優(yōu)狀況。
3)最優(yōu)化就是教學管理的方法論。
因此，教育過程最優(yōu)化的前提是必須實施教學設計，以對教學各要素進行周密的考慮，確定教學實施過程，使教學活動有序開展，從而真正的將教育過程最優(yōu)化融入到整體教學系統(tǒng)中考慮。
四、教育技術對現(xiàn)代教育的促進
教育技術是現(xiàn)代教育的重要組成部分。
現(xiàn)代教育的進步是教學思想、教育內容、教育技術等全方面的進步。
因此，教育技術的實踐是以現(xiàn)代教育思想為指導，使教育技術和現(xiàn)代教育觀念達到統(tǒng)一。
(一)教育技術是現(xiàn)代教育思想的技術支持
民主教育、個性教育、國際教育、終生教育是現(xiàn)代教育所主張的思想。
教育技術通過開發(fā)豐富的學習資源，為實現(xiàn)教育資源的民主共享提供技術支持;通過設計以學生為主體的教學環(huán)境，為實現(xiàn)教育的個性化提供技術支持;通過搭建現(xiàn)代信息技術教育平臺，為實現(xiàn)教育的國際化提供技術支持;通過構建數(shù)字學校和數(shù)字課堂，為實現(xiàn)教育的終身化提供技術支持。
(二)教育技術是“教與學”教學模式相互轉化的動力
教育技術為教學設計提供了方法論，為實現(xiàn)教育個別化提供了支持和可操作性;教育技術中的媒體和數(shù)字資源實現(xiàn)了個別化學習環(huán)境;教育技術構建了以學為中心的教學模式。
(三)教育技術與現(xiàn)代高職教育
現(xiàn)代高職教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會需求，以全面培養(yǎng)高素質技術技能型人才為根本目的的高等教育。
高職教育與其他教育一樣以尊重學生主體，注重發(fā)展學生的技能，關注學生的健全人格為根本培養(yǎng)目標，更進一步的發(fā)揮高職教育的全體性、主體性、發(fā)展性、全面性與開放性，最終為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人奠定堅實的基礎。
總之，教育技術是優(yōu)化教學設計的系統(tǒng)方法，促進學生學習過程，提高學生學習興趣，完善學生知識結構，充分發(fā)展學生智力，能夠創(chuàng)造豐富的數(shù)字教學資源，為發(fā)展學生的主體性創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。
教育技術通過信息技術的廣泛傳遞，有力的助推了現(xiàn)代教育的發(fā)展，使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式向以學生為主體的教學模式轉變。
作者：姜濤 魏偉 袁立敏 單位：石家莊信息工程職業(yè)學院
參考資料：
[1]高職院校教師現(xiàn)代教育技術培訓策略與思考[J].劉成新.中國成人教育,2009(06).
[2]石志勇,陳遇春,江珂珂.現(xiàn)代教育技術在高職教學中的應用研究[J].中國市場,2008(52).
[3]郭清華.基于現(xiàn)代教育技術的高職高專精品課程建設[J].職業(yè)時空,2008(03).
注：本文為河北省教育廳“2014-2015年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目”立項課題，課題編號：2015GJJG383
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