關(guān)于探究式教學物理
在探究式教學的應用實踐中，教師首先需要對于教學過程設(shè)立明確的教學目標，這一點在實際教學過程中非常重要。
第一篇
一、設(shè)立合理的探究目標
然而，很多教師都會設(shè)計并不是太合理的教學目標，要么設(shè)計的教學目標過大較難實現(xiàn)，要么設(shè)計的教學目標很片面不能很好地促進學生綜合能力的發(fā)展。
對于這一點，教師們在課程創(chuàng)編時很有必要進行完善，要通過更為合理的教學目標的設(shè)置進一步促進課堂教學效率的提升。
在制訂教學目標時要兼顧幾個重要的方面，不僅要注重對于學生知識能力的培養(yǎng)，同時，也要深化學生的獨立思考與探究能力，此外，還應當有意識地鍛煉學生的知識應用與實踐能力。
制訂教學目標時只有充分涵蓋這些教學要點才能夠更好地促進學生綜合素養(yǎng)的不斷提升。
例如，在講“杠桿的平衡”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在制訂教學目標時既要突出學生的主體性，同時，也要讓大家善于將知識點與生活實踐相聯(lián)系，此外，還要讓大家通過實驗來發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。
在實現(xiàn)這些教學目標的過程中，教師首先可以利用生活中的杠桿(如桿秤、鉗子等)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
隨后讓學生們通過自己的生活經(jīng)驗列舉自己所認識的杠桿，最后在前面的基礎(chǔ)上讓大家通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理。
學生在有效參與教學的過程中，不僅增強了自己學習物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅(qū)使學生愉快地完成學習任務。
在聯(lián)系生活的過程中，學生積極思考，熱情交流，說說自己的見解、聽聽別人的意見，不但認識了自己過去沒有注意的杠桿，而且在合作中體驗了物理課程的學習趣味，感受到了信息共享的快樂。
這些都合理的教學目標設(shè)置后收獲的教學成效，這也是探究式教學的一種很好的體現(xiàn)。
二、選取合適的探究內(nèi)容
探究內(nèi)容的選取對于探究式教學同樣有著很重要的影響，在這一點上教師也應當有積極地改善與革新。
很多教師在教學內(nèi)容的選取上都不夠靈活，通常會依照課本的編排給學生們安排教學內(nèi)容。
這種形式的課堂教學不僅會十分乏味，這種照本宣科的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，更無法對于學生的探究能力進行培養(yǎng)與鍛煉。
教師應當結(jié)合教學素材的特征靈活選取教學內(nèi)容，可以將生活實例、實驗過程等充分融入課堂教學中。
這不僅能夠極大的活躍學生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對于教學知識點的理解與體會。
在學習“密度”這個物理量時，我組織設(shè)計了如下教學過程。
密度是初中物理的一個重要知識內(nèi)容，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法展開教學。
首先可以組織學生先通過測量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，由此引導學生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個定值，而不同物質(zhì)的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。
這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質(zhì)特性的物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了學生的思維能力。
教學內(nèi)容的選取以及教學過程的安排不僅是課堂教學的主體部分，合理的安排與設(shè)置也能夠更好地幫助探究式教學發(fā)揮其積極的教學輔助作用。
三、布置創(chuàng)新的探究作業(yè)
探究式教學并不僅僅局限于課堂上，課后作業(yè)是一個很好的探究方式，教師應當借助創(chuàng)新的作業(yè)形式來進一步深化對于學生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。
很多教師的作業(yè)布置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計算、問答題不僅絲毫無法吸引學生的學習興趣，這些作業(yè)形式也很難對于學生的思維有所鍛煉。
教師布置的作業(yè)要更為靈活多樣，創(chuàng)新的作業(yè)往往能夠更好地培養(yǎng)學生的探究能力。
例如，在講完“杠桿”后，我給學生們設(shè)計了如下作業(yè):①讓學生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類對杠桿的應用與研究;②請學生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤;③請學生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件。
學生在完成作業(yè)的過程中，不僅鞏固了所學的物理知識和物理規(guī)律，而且培養(yǎng)了學生的合作精神和社會實踐能力，這也是新課程標準中對于學生的一項重要培養(yǎng)目標。
創(chuàng)新形式的作業(yè)創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓大家對于作業(yè)內(nèi)容更感興趣，學生們在完成作業(yè)的過程中也能夠展開對于課堂知識的應用實踐。
最為重要的是學生的思維能力、探究能力以及問題解決能力都能夠得到發(fā)展與鍛煉，這些正是探究式教學的意義所在。
在初中物理課程的教學中，想要讓探究式教學收獲更好的教學成效，這首先需要教師創(chuàng)設(shè)合理的教學目標，對于教學內(nèi)容的選擇更加有針對性。
這些都能夠幫助探究式教學更有效地展開。
此外，在給學生們布置作業(yè)時也應當有意識地進行創(chuàng)新，新穎靈活的作業(yè)形式才能夠進一步深化對于學生探究能力的培養(yǎng)與鍛煉。
作者:李大林 單位:江蘇省阜寧縣實驗初級中學
第二篇
一、新型的物理探究式教學模式
學生在學習中占據(jù)著主導地位，教師僅僅處于一個輔助地位。
這并不是不讓教師對學生進行教學，而是讓學生自己進行最大限度的探究學習，將探究學習中遇到的問題與教師進行交流。
這樣會提升教學的效率，并且加強教師與學生之間的交流。
教師在教學的過程中，引導學生進行自主學習，讓學生在自主學習的過程中掌握知識，實現(xiàn)高效率的物理課堂學習。
探究式教學重視了學生在課堂中的地位，讓學生在課堂的探究中處于主導地位，教師只需要做的是對學生進行合理的引導，讓學生的探究不偏離物理的方向。
探究式教學模式分為幾個階段“：提出問題—猜想與預測—設(shè)計實驗—進行實驗—分析與交流—評估實驗的成功性”。
這幾個階段將探究式教學完美地展現(xiàn)了出來，并且非常適合教師在課堂上開展教學。
例如，在進行《探究凸透鏡成像特點》實驗時，就可以將探究式教學運用到這個實驗中，并且可以將實驗在合理的情況下運行，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題以及交流在實驗中所掌握的知識。
二、初中物理探究式教學的有效策略
1.
創(chuàng)設(shè)適合探究式教學的情境，激發(fā)學生學習欲望
物理課堂也是非常需要創(chuàng)設(shè)教學情境的，學生可以在教學情境中提升對于物理知識的理解，并且加深學生認識物理知識的應用型。
教師可以在教學情境中設(shè)置適合學生回答的問題，讓學生在探究問題的過程中，找到物理學習的樂趣。
合理的教學情境，可以提高課堂教學以及學生學習的效率。
教學情境的創(chuàng)設(shè)需要符合學生目前的學習狀況，以學生所學習的知識為主，進行教學情境的創(chuàng)設(shè)。
學生也需要在教學情境中，自主地解答教師所提出的問題，并且運用身邊的資料進行問題的探究，有益于將自身所學習的知識進行更為深入地了解。
例如，在教授杠桿時，教師就可以在課堂上進行杠桿的作用原理演示，并且讓學生親自動手操縱杠桿，感受杠桿所帶來的省力。
這種學生進行親身的體驗，可以加強學生對于物理學習的認同感，并且知道了物理知識是在日常生活中非常有用的。
教師創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，不僅可以取得高效的課堂效率，還可以讓學生更好地記憶物理知識。
2.
開放性教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力
物理教學是一種循序漸進的過程。
學好物理，可以讓學生獲得解決一般問題的能力。
開放式的教學模式，非常適合初中階段的物理教學，能夠讓學生在物理的學習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。
開放式的教學模式，需要教師進行教學理念的轉(zhuǎn)變，為學生拓展思維的思考空間，讓學生可以在課堂上自由地思考，不再受到任何約束。
開放式教學是不同于傳統(tǒng)的教學模式，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，讓學生在物理的學習中找到屬于自己的創(chuàng)造力，并且發(fā)展創(chuàng)造力。
例如，在教學《光的描述》時，教師可以利用多媒體為學生展示生活中的各種光束與光波，讓學生充分地認識到生活中的光波。
然后就可以進行實驗：讓一個手電筒的光束通過一個帶有小孔的紙板演示光波的傳輸過程。
學生可以根據(jù)光波出現(xiàn)的現(xiàn)象進行提問，教師最后總結(jié)光波的物理概念以及實驗中所使用的物理知識，這樣就可以很自然地引入本節(jié)課所需要講授的物理知識。
物理學習是非常需要學生的創(chuàng)造力的，而開放性的教學就能夠提升學生的創(chuàng)造力，所以，就需要不斷地發(fā)展開放式教學模式。
3.
類比方法，加深學生對于知識的理解
類比學習是物理學習的一個重要方法。
類比方法可以讓學生在學習的過程中占據(jù)主要地位，并且對于知識有更深入的把握。
類比方法通常是找到一個確定研究對象和尋找類比的對象，可以讓學生認識到物理知識之間的聯(lián)系性。
學生在進行類比學習時，就可以在類比的過程中養(yǎng)成總結(jié)、反思的習慣，對自己知識的掌握有一個大致的了解。
例如，在研究“凸透鏡成像”時，就可以類比“凹透鏡成像”，就可以知道“凸透鏡對光是會聚的，并且所成的像可以是正立、倒立;虛像、實像;放大、等大、縮小的”，而“凹透鏡對光是發(fā)散的，只能成正立、縮小的虛像”。
通過類比方法，就可以讓學生輕松地掌握知識。
總而言之，初中物理的教學需要一個循序漸進的過程，探究式教學讓學生在循序漸進的過程中獲得最大的學習成果，并且可以親自動手操作實驗，增強學生對物理的認同感;教師也可以通過探究式教學取得課堂教學的最大成效，但是教師還需要不斷地完善在探究式教學中出現(xiàn)的問題，為學生的學習創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。
作者:陳龍 單位:廣西壯族自治區(qū)桂平市厚祿鄉(xiāng)第二初級中學
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