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中語文課堂提問論文
課堂提問的問題應(yīng)精巧地組合起來，同時，要求把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來”。
第一篇：中學(xué)語文課堂提問的認識
一、課堂提問的意義
1.心理發(fā)展意義：提問能激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維。
課堂提問的心理意義在于揭示認識上的差異，調(diào)動學(xué)生的求知欲和積極性。
課堂提問的發(fā)展意義在于發(fā)展學(xué)生的思維，課堂提問對學(xué)生的全面發(fā)展起較大的作用。
2.認知意義：提問可以幫助學(xué)生較快地掌握知識。
教師的提問就是讓學(xué)生沿著合理簡捷的途徑通過自己的智力活動去掌握知識，遵循合理的思路較快地理解課文，從而提高認知能力。
3.調(diào)控意義：提問是課堂上師生思想交流的重要手段。
從教師的角度來說，提問的調(diào)控意義在于通過提問了解學(xué)生的理解程度，獲得反饋信息，使教學(xué)更加有的放矢。
因此提問的調(diào)控意義能使師生雙方相互溝通，克服盲目性，協(xié)調(diào)教學(xué)活動。
二、課堂提問的現(xiàn)狀
1.課堂提問“三多三少”。
即，(1)一問一答多，獨立思考少。
教師提問一個問題，學(xué)生回答一個問題，有些問題學(xué)生即使不看書，也能對答如流。
學(xué)生沒有獨立思考的余地。
(2)“尖子”學(xué)生回答問題多，中下層學(xué)生回答問題少。
這種現(xiàn)象較為普遍。
教師課堂提問的問題都被“尖子”學(xué)生“包”下來了，中下層學(xué)生沒有回答問題的機會。
(3)注重結(jié)果多，展現(xiàn)過程少。
教師往往只滿足于告訴學(xué)生問題的答案，即結(jié)果，學(xué)生也往往只注意教師提供的結(jié)果。
2.出現(xiàn)“三多三少”現(xiàn)象的原因是課堂提問存在的三個問題。
(1)目標不明。
(2)缺少層次。
(3)單向發(fā)問。
3.課堂提問的問題設(shè)計存在三個通病。
問題設(shè)計的第一個通病是淺表化。
教師設(shè)計的問題不是“是什么”，就是“怎么樣”，全在課文的情節(jié)上打轉(zhuǎn)。
這些問題，學(xué)生從課文中的片言只語就能回答，根本無須深入思考或體察感情。
問題設(shè)計的第二個通病是簡單化。
教師自己已有了結(jié)論，教學(xué)時盡快把學(xué)生往現(xiàn)成的結(jié)論上引。
班上有個別好學(xué)生得出了結(jié)論，教師便誤以為全班學(xué)生都已達到目標，萬事大吉。
問題設(shè)計的第三個通病是煩瑣化。
問題多而瑣碎。
一節(jié)課問上幾十個問題也不少見。
三、課堂提問的設(shè)計思路和實施要求
根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教學(xué)的整體目標要求，我們對有效提問的標準可做如下四點界定。
(1)首先要求“從文悟道”。
也就是從語言文字入手領(lǐng)悟其中的道理。
這是語文學(xué)科的性質(zhì)所決定的，也是語文學(xué)科所承擔(dān)的雙重任務(wù)決定的。
在語文課中如何進行思想教育，如何滲透德育，必須“從文悟道”。
(2)緊扣目標，注重整體效應(yīng)。
每個問題都要從整堂課考慮，提高向心性。
(3)要能激起思考，促進認識發(fā)展。
問題設(shè)計必須以學(xué)生原有基礎(chǔ)為起點，每個問題對發(fā)展學(xué)生的語言和思維有價值，問題前后之間有邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的認識逐步深入。
(4)組合精巧，難易適度。
課堂提問的問題應(yīng)精巧地組合起來，同時，要求把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳就能把果子摘下來”。
一篇課文設(shè)計了一系列問題，這些問題按照怎樣的思路組合，直接影響課堂教學(xué)的效率。
因此有必要研究課堂提問設(shè)計的思路。
一般來說，用于幫助學(xué)生理解課文的提問主要有兩種思路：一種是總分思路，從整體到部分。
另一種是分總思路，從部分到整體。
那些有情節(jié)的課文，常規(guī)性的問法總是按情節(jié)發(fā)展的順序來問，這是一種順向思路。
按順向思路提問往往比較瑣碎，容量不大。
提問設(shè)計的思路還有縱向和橫向的不同。
一些課文出現(xiàn)對立的兩個方面，如果采用橫向提問，學(xué)生不勝其煩。
如果換成縱向思路，縱向問就比橫向問簡潔得多。
總分思路和分總思路，順向思路和逆向思路，縱向思路和橫向思路，很難籠統(tǒng)地說哪種好哪種不好，具體運用時應(yīng)隨學(xué)生和班級實際而定。
但是提倡多種思路是很重要的，這樣就可以設(shè)計出幾種方案。
有了許多方案，才能比較選擇，決定取舍。
明確了課堂提問思路，我們可以談?wù)務(wù)n堂提問實施。
這里只談實施過程中應(yīng)注意的一些原則。
首先，必須面向全體。
其次，問題實施要留有余地。
第三，課堂實施要能隨機調(diào)節(jié)。
問題的設(shè)計教師不可能都想到，課堂上隨時可能出現(xiàn)新問題，這就需要教師隨機調(diào)節(jié)。
第四，應(yīng)強調(diào)“到位”。
有些問題的設(shè)計有分量、深度，但教師把握不好，問題的回答沒有“到位”。
因此，提問設(shè)計好，回答問題必須“到位”。
上述這些原則只是實施課堂提問中應(yīng)予重視的幾個要素，至于實施的具體做法，因人而異。
綜上所述，關(guān)于中學(xué)語文課堂提問的意義、現(xiàn)狀、設(shè)計思路和實施等問題已得到初步闡明。
這就是中學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展到今天我對課堂提問這個問題的認識。
作者:李炎輝 單位:福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)
第二篇：初中語文課堂提問藝術(shù)
一、轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生“敢問”
傳統(tǒng)課堂中都是師問生答的形式，學(xué)生一直處于被動的地位，一直在圍繞老師的問題轉(zhuǎn)，沒有自己獨立的思維。
長期形成的固化課堂形態(tài)導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)沒有了主動探究的熱情，大腦思維靜候老師來喚醒，甚至老師提問之后也不去積極思考，等著老師把答案講出來。
老師也習(xí)慣了做課堂的“主角”，不給學(xué)生提問的機會，沉醉于自己的預(yù)設(shè)和講解中。
所以，把“問”的權(quán)利放給學(xué)生，首先需要老師轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)提出自己的疑問。
只有老師給學(xué)生足夠的底氣，學(xué)生才有膽量去質(zhì)疑。
如在七年級的一個班級課堂上，學(xué)生都乖乖坐好，等著老師投放問題去討論學(xué)習(xí)。
老師此時要和學(xué)生一起轉(zhuǎn)變思想，面對一篇文章，老師可讓學(xué)生來問。
學(xué)生也有自己的想法，只是敢舉手發(fā)問的學(xué)生很少老師對發(fā)問的學(xué)生要給予表揚，無論問什么，只要和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，老師都要給予肯定。
在《散步》一課的教學(xué)中，學(xué)生對文中描寫的事件很感興趣，很喜歡那種其樂融融的家庭氛圍。
老師要引導(dǎo)學(xué)生讀文章，感受文章中透出的親情，并鼓勵學(xué)生針對文章內(nèi)容提出問題。
只要是與文章內(nèi)容相關(guān)，可以從任何一個角度切入提問。
當然，老師要重點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文章的矛盾點:“走大路還是走小路”。
從而引出問題:文中哪一個段落描寫最細致?為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事?老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題，很多正是老師備課時預(yù)設(shè)的問題，也能把握文章重點，所以應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
二、營造氣氛，幫助學(xué)生“能問”
老師不但要鼓勵學(xué)生“敢問”，更要幫助學(xué)生“能問”。
學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“被問”，如果老師泛泛地讓學(xué)生面對一篇文章找出自己的疑難問題，學(xué)生反而會不知所措。
老師可以為學(xué)生的提問營造出平等和諧的氣氛，讓學(xué)生在質(zhì)疑時沒有任何思想負擔(dān)，這樣學(xué)生的思維更加靈活，能夠多角度解讀課文。
老師可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合課文內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生有疑而問。
當學(xué)生開動思維問的時候，便會一發(fā)不可收，甚至?xí)l(fā)出更多的教學(xué)資源。
老師要篩選有價值的問題作為解讀文章的突破口，這樣學(xué)生對文章的挖掘會更加深刻。
如人教版語文七年級上冊《羚羊木雕》一文，是比較貼近學(xué)生生活的文章。
老師要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，營造出符合學(xué)生心理的情景，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，要組織學(xué)生討論問題的提法。
有的學(xué)生把重點放在文章的內(nèi)容上:“主人公”已經(jīng)把羚羊木雕送給了萬芳，這件事該怎么處理呢?有的學(xué)生則能夠跳出文章內(nèi)容提問題:“怎樣才能避免這種不愉快的事情發(fā)生呢?”無論哪種問題，只要與文章相關(guān)就可以問。
本課的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，家長與學(xué)生之間也存在無法溝通的地方，學(xué)生還可以從自身的感受提出問題。
老師只要營造出和諧的課堂氣氛，就可以激活學(xué)生思維，提出高質(zhì)量的問題。
三、方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“善問”
老師把“問”的權(quán)利力還給學(xué)生還不夠，還要教會學(xué)生“善問”。
語文學(xué)習(xí)要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，從字音、字形、字義以及文學(xué)常識等基礎(chǔ)內(nèi)容入手，然后要對整篇文章進行整體感知，讀完一遍要概括出文章的主要內(nèi)容。
在解讀課文細節(jié)時要從文章的寫作手法及表達的思想感情入手。
每一篇文章都有最感人的地方，或者運用修辭手法感染或者運用富有表現(xiàn)力的詞語，以增強文章的感染力。
這些地方應(yīng)該作為學(xué)生質(zhì)疑的重點。
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，最好遵循《語文課程標準》進行逐項落實，形成能力以后對文章的解讀就會變得更加簡單。
如朱自清的《春》整篇文章都很美，老師在教學(xué)時總是先讓學(xué)生美讀課文，然后體會文中所用的修辭手法，感受作者對“春”的描寫。
指導(dǎo)學(xué)生細究課文內(nèi)容，從細處著筆提出問題。
如文章第一部分的“盼春”，開篇“盼望著，盼望著……”就把作者急切地“盼春心”情表達出來。
下文中運用的修辭手法需要學(xué)生仔細賞析，所以問題可以設(shè)置為:文章第二段寫了春天的哪些景物?運用了什么修辭手法?試分析效果。
學(xué)生可以模仿這種問法，對下文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨的描寫也進行相應(yīng)的提問。
學(xué)生在解決也可以學(xué)會“提問”，有了問題意識，語文學(xué)習(xí)就會有更廣闊的天地。
總之，把“問”的權(quán)利放給學(xué)生是對學(xué)生的信任，是“以人為本”的表現(xiàn)。
學(xué)生質(zhì)疑的過程是思維積極發(fā)散的過程，學(xué)生只有“善問”才能“會學(xué)”，才具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。
民主和諧的氛圍是學(xué)生發(fā)問的基本條件，老師要努力營造出開放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)問，指導(dǎo)學(xué)生會問，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑中不斷走向成功。
作者:尤海強 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校
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