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小議交互式電子白板在小學數(shù)學教學中的運用論文范文
將信息技術應用于課堂教學，改變傳統(tǒng)的課堂方式，創(chuàng)造學生自主學習的平臺，是當今課改的熱點問題。交互式電子白板教學給課堂教學帶來了一場變革，它的人機交互功能實現(xiàn)了在課堂教學中學生與教材、學生與課件的直接對話，真正做到了以學生為主體。在交互式電子白板的教學環(huán)境下，教學中的問題情境、數(shù)學活動、例習題講解這幾大環(huán)節(jié)都得到了不同程度的優(yōu)化。
交互式電子白板是教育信息技術新興的生力軍，將交互式電子白板運用在數(shù)學課堂教學中能夠優(yōu)化課堂教學，使課堂變得更為形象生動。
一、運用電子白板，優(yōu)化問題情境
情境教學主要是以生動形象的問題情境激起學生學習情緒的一種教學方法。問題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的數(shù)學活動或者是需要研討的數(shù)學問題等。情境教學也正是新課程的要求之一，它能充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學通過書本等有限的形式對學生傳遞信息，不能很好地引起學生的學習興趣，課堂教學不能達到較好的效果。而將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖文聲像并茂，也使得教學內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學，讓學生形象生動地進入教學情境，給學生提供充足的感性材料，讓學生充分體會教學過程，成為學習的主人。
在蘇教版數(shù)學五年級上冊教案《認識負數(shù)》的情境引入中，我們可以利用資源庫中的“溫度計”這樣一個小動畫進行直觀性教學。由于學生在小學沒有涉及到比0小的數(shù)，所以單純的語言引入并不能讓學生更為準確地理解“負數(shù)”這個概念，因此需要用到生活中的實例來幫助學生理解“負數(shù)”。溫度計就是最好的例子，當教師將“溫度計”動畫中的指針拖動到0℃以下時，“負數(shù)”就應運而生了，“負數(shù)”這個難點就很順暢地突破了。在觀察溫度計的同時，學生也能給0下一個新的界定：0不表示沒有，0是正數(shù)和負數(shù)的分界線。這又是一個教學上的難點，就這樣利用白板中的“溫度計”簡單突破了。比起實物溫度計起來，白板中“溫度計”指針的運動更方便。
二、利用電子白板，建構數(shù)學活動
交互白板支持構建一個課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，師生教與學的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協(xié)作教學與學習。在基于交互白板的課堂協(xié)作教學環(huán)境中，有利于教師發(fā)揮導學和助學的作用，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制；同時也有利于學生充分發(fā)揮學習主體的作用，學生會表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作，充滿活力和凝聚力。
如數(shù)學六年級總復習中有這樣一個數(shù)學活動：
用火柴棒搭三角形（如右上圖）。
搭1個三角形需要火柴棒_____根；
搭2個三角形需要火柴棒_____根； 搭3個三角形需要火柴棒_____根；
搭10個三角形需要火柴棒_____根；
搭n個三角形需要火柴棒_____根。
教師事先將火柴棒的圖片放入白板文件notebook的“我的內(nèi)容”中，課堂上取出“火柴”圖片后，學生可以利用電子白板的旋轉(zhuǎn)、克隆功能對“火柴棒”進行復制、拼搭，將自己的想法展示給老師和其他學生。在這樣的學習過程中，學生處于主導地位，并且能直觀、形象地進行即時活動，大大改善了傳統(tǒng)的填鴨式教學。正是借助于電子白板，學生將被動學習轉(zhuǎn)化為了主動學習、主動思考，既呈現(xiàn)了學生自主探索、思維活動的過程，同時也增強了學生的動手能力。
三、活用電子白板，簡化例題、習題講解
布魯納認為，要使學習者順利學習新知識，必須選擇與他當前的智力水平相適應的形式來呈現(xiàn)新知。傳統(tǒng)教學中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法“告訴”學生，學生再通過記憶將它轉(zhuǎn)化為自己的知識。在這種被動的狀態(tài)下，學生往往對題目本身不甚理解，只能死記硬背。而在教學時巧用電子白板和幾何畫板，將新知識的形成過程以學生容易接受的形式形象地呈現(xiàn)在學生面前，能夠順利實現(xiàn)新舊知識的過渡，激發(fā)學生學習的積極性。
四、整合豐富資源，拓展學習平臺
電子交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合，它可以在交互白板的工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡原有的各類資源(包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等)，還可以直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重新構建這些內(nèi)置的資源庫。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源，因此，它可以有效地整合各種學習資料，從而幫助學生拓展學習的空間，提供多種多樣的學習資源，使學生有更多的收獲。
黑板變白板也許并不能做到十全十美，但不可否認它無可比擬的優(yōu)勢。對教師來說，制作方便，工具齊全，資源豐富，可拓展空間相關內(nèi)容鏈接，存儲量大，交互學習、即時交流、錄像再現(xiàn)、聚光燈能在第一時間引起學生高度關注；對學生來說，能提高注意力和理解力，便于學生復習以往知識和內(nèi)容并促使學生掌握新的知識，有利于調(diào)動學生在課堂上的主動性和積極性。新技術的普及是要經(jīng)過一段長期的過程的，但交互式電子白板正以其獨特的魅力逐漸征服著三尺講臺上的老師和臺下的學生們。
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