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旅游院校外語師資的管理論文
旅游院校外語師資的管理論文
【摘要】改革開放以來,我國的高等旅游教育經歷了一個從無到有、從小到大,不斷發(fā)展壯大的過程,為旅游業(yè)輸送了大批專業(yè)人才,對促進我國旅游業(yè)快速發(fā)展作出了積極貢獻。
伴隨著國內外的社會、經濟交流日益加強，外國人來華旅游人數也在不斷加強，外語院校外語師資力量的加強與管理至關重要。
【關鍵詞】旅游院校外語師資管理;內涵;管理渠道
當前，旅游高職院校的數量遞增，旅游職業(yè)教育在高等教育中的重要性日益突出。
旅游高職院校外語師資的教育和發(fā)展已被提到歷史研究日程。
面對國內外對旅游外語教學質量的要求，加強外語師資管理勢在必行。
一、旅游院校外語教育的重要性
改革開放以來,我國的高等旅游教育經歷了一個從無到有、從小到大,不斷發(fā)展壯大的過程,形成了大專(高職)、本科和研究生(碩士、博士)多層次的教育體系,為旅游業(yè)輸送了大批專業(yè)人才,對促進我國旅游業(yè)快速發(fā)展作出了積極貢獻。
目前我國已經加入WTO，伴隨著國內外的社會、經濟交流日益加強，外國人來華旅游人數也在不斷增加，這就對當前旅游院校的外語教育提出了較高的要求，旅游人才的外語教育質量直接關系到國民經濟和文化交
流，外語院校外語師資力量的加強與管理至關重要。
二、旅游院校外語師資加強的內涵
外語教師師資發(fā)展通常指所有的旨在形成教師所需的技能，知識，專業(yè)技能和其他教師品質的活動，包括正規(guī)的課程和個人的學習與反思。
在職教育與培訓更多的指教師在實踐活涉及教師與同伴及其他人一起共同開發(fā)新策略與方法的活動。
專業(yè)成長側重靜態(tài)的專業(yè)發(fā)展結果。
職業(yè)發(fā)展相對于自覺、主動和系統(tǒng)的“教師教育”，帶有明顯的自發(fā)，累進的經驗成長傾向。
筆者結合當前旅游院校發(fā)展的實際情況，分析了外語師資加強的內涵要求：(l)是強調教師自主發(fā)展，自我反思;(2)是基于過程理解的階段性與動態(tài)性，強調教師作為專業(yè)人員的發(fā)展要經歷一個由不成熟到相對成熟的過程，是教師專業(yè)結構、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新與完善的一個動態(tài)過程;(3)發(fā)展狀態(tài)的非終結性，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培訓和職后培養(yǎng)和成長的全過程;(4)強調了內涵的多層次性，多領域性，既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉變，情意的發(fā)展。
外語師資發(fā)展的內涵就是教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機制中不斷學習、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。
高職外語教師既是語言教師又是專業(yè)教師，旅游院校外語師資的發(fā)展，是在各級外語教師專業(yè)教育和培訓的學習型組織中，隨著教師職前教育和職后培訓階段的不斷進展，通過強化外語教師專業(yè)發(fā)展的自我意識、采用反思性教學以及團隊學習等形式措施，使教師專業(yè)心理(態(tài)度、知識、能力、職業(yè)道德等)逐步成長達至成熟的發(fā)展過程，讓教師在工作中體會到生命的意義和價值。
筆者認為高職外語教師專業(yè)發(fā)展內涵是外語教師以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機制中不斷學習、反思、發(fā)展，使自己的專業(yè)知能素質和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動態(tài)過程。
三、旅游院校外語師資管理的渠道
(一)基礎知識的訓練
教師欲進行有效的教學，最重要的一是自己擁有“內容”(知識，技能和價值觀等)，二是有知識和技能幫助學生獲得這些“內容”―這就是教學專業(yè)最為基礎的兩類知語師資管理的途徑識:“學科知識”和“教育知識”。
教師師資發(fā)展的方式主要是通過正規(guī)培訓，不管是職前的，還是在職的，從而向專家(如大學學者)學習某學科的學科知識和教育知識。
通過傳授的方式讓教師獲得這些知識基礎。
(二)實踐與理論結合
實踐是外語師資管理發(fā)展重要渠道，一是關注“實踐”，強調“踐”本身所包含的豐富內涵，關心教師“教師實際知道些什么”，并在這個“實然”的基礎上提出專業(yè)發(fā)展的設想;二是主張以這或那樣的方式，促發(fā)教師的“反思”。
在這種渠道中，專業(yè)發(fā)展帶有更多主動探究的成分，算是一探究性的專業(yè)發(fā)展。
教師對于影響其專業(yè)活動的知識或理解或念，不是通過(從外面專家)“獲得”，而主要依賴于教師個人或作的“發(fā)現”。
(三)教學環(huán)境的融合
教學環(huán)境就是把外語教師師資發(fā)展置于旅游這個大范圍內，關注群中的各因素，包括群體中的人、事、物等之間的關系，正如一個體的成長與周邊物質環(huán)境、文化氛圍、鄰里朋友有著不可分割的密切關系一樣，教學環(huán)境中的教師發(fā)展理論關注一個動態(tài)的、寬松的生長環(huán)境中教師成長的問題，探討的是與其生長環(huán)境中各因素關系問題，關注的重心及落腳點則是教師如何更好的與他所處的日常工作環(huán)境中的各因素相融合，對旅游院校外語教師來說，專業(yè)知識和能力的獲得不僅僅來自于外力傳授和自身反思。
由于目前學校一般師資嚴重不足，而且辦學經費緊張，要想通過學歷教育提升廣大外語教師的專業(yè)發(fā)展是不現實的;而教師本身能力有限，要通過行動研究、自我反思來促進自身專業(yè)發(fā)展也有很大難度。
當前在學校本位的教師專業(yè)發(fā)展思想的指引下，學校團隊成為教師專業(yè)發(fā)展的基礎，合作學習成為目前最實際的教師專業(yè)發(fā)展途徑。
(四)人文素質的加強旅游院校外語教師人文道德素質的加強，是師資管理的重要方面，優(yōu)秀外語教師的素質就必然涉及教師的職業(yè)觀和職業(yè)道德,因此這應該成為教師教育和發(fā)展中的一個重要內容。
教師是以教書來培養(yǎng)人的專門學者。
教書育人是教師行為的重要標準,也是教師從教為善品質的重要內容。
作為一名高校教師應尊重自己的職業(yè)選擇。
英語教師作為教師的一部分,應注重加強自己的品格修養(yǎng)和職業(yè)道德,不斷培養(yǎng)敬業(yè)精神,視其為自己終身教育和發(fā)展的目標。
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