生物聽課評語

　　導語：有的人生活得富有充實，是因為他具有駕馭生活的能力；有的人生活得平庸無奇，是因為他缺乏戰(zhàn)勝生活的勇氣。以下小編為大家介紹生物聽課評語文章，歡迎大家閱讀參考!

　　1、林清華老師(漳州八中)

　　林老師給我們上了一堂非常精彩的課，從整個教學環(huán)節(jié)和教學效果來看，她花了很多心思，在教學個環(huán)節(jié)中均設置了大量圖片，資料的恰當運用對教學都起到很好的輔助作用，使學生一直保持注意力，同時也讓學生更好的理解知識。不足之處是:DNA不能等同于核區(qū)，另外學生思考時間較少。

　　2、黃蘭貞老師(漳州三中分校)

　　今天聽了林老師的課總體感覺非常清楚，整堂課聽下來清晰可見、點線明了、具有感染力，我想學生聽完應該是很有收獲而且是印象深刻的。收集的材料很多，教學中問題設置得較有條理性。只是時間前松后緊，芽孢沒有突破。另外，營養(yǎng)方式描述比較簡單。

　　3、蔡清柑老師(立人學校)

　　林老師語言表達非常清晰、課件做得好。提一個小建議，我認為留給學生思考的時間尚可再多些，一講到底滿堂灌，應該下來檢查學生，看學生個人活動，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。學生競賽應該鼓勵為主， 而不應該采用反扣分形式，不利于發(fā)揮學生學習的主體性積極性，。

　　4、蘇艷華老師(漳州二中)

　　語言準確清楚，精當簡煉， 沒有廢話。聽完后，我覺得收獲非常多，整堂課運用了大量有說服力的資料證據(jù)，教學效果非常好。

　　5、蘇藝君老師(漳州七中)

　　今天聽了林老師的課總體感覺非常清楚，只是回歸課本的內(nèi)容太少。特別對一些基礎知識比較差的同學更應該多閱讀，思考 ，理解。

　　6、鄭朝陽老師(漳州雙語)

　　在教學中問題的設置了大量圖片，如果每一課程都能夠做好課件那么就太好。

　　7、陳秋香老師(漳州市普教室)

　　優(yōu)點:

　�、賯湔n充分:如課件制作精美，課件中一些內(nèi)容比喻生動形象，相關內(nèi)容拓展恰當。

　　②教師專業(yè)素養(yǎng)好:備課態(tài)度嚴謹認真，語言清晰明了，板書設計合理，教態(tài)自然大方，尤其是多媒體制作技術較高，畫面美觀、簡潔、明了。

　�、劢虒W設計合理，體現(xiàn)了新課改的要求。如鵝頸瓶實驗的課件展示，細菌大小播放順序，細菌營養(yǎng)方式的類型等均處理得當，有助于突破重難點。最后安排“開心知識競賽”對學生進行復習等等教學環(huán)節(jié)處理，不僅是本課的亮點，也符合學生的認知規(guī)律，有助于提高學生的學習興趣。

　�、鼙竟�(jié)知識目標與情感態(tài)度價值觀落實到位。

　　不足:

　　培養(yǎng)學生能力方面欠缺:如課件展示過多，影響了學生對課本內(nèi)容的閱讀時間，不利于培養(yǎng)學生閱讀能力;師生互動較少，不利于培養(yǎng)學生表達能力。

　　生物聽課評語2

　　余奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節(jié)的教學內(nèi)容。本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學習了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養(yǎng)自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。一、探究安排合理，注重知識聯(lián)系

　　張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創(chuàng)建生動的教學情境。激發(fā)和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的'分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。

　　二、設計問題情境，培養(yǎng)自主探究

　　張老師的教學設計思路符合教學內(nèi)容實際，結合學生現(xiàn)有的認知結構，然后在現(xiàn)有的基礎水平上建構新的知識，培養(yǎng)了學生自主探究的興趣。首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么?”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細胞形態(tài)、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內(nèi)容。

　　三、科學設計練習，注重能力培養(yǎng)

　　張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。

　　生物聽課評語3

　　鄭慶惠老師上的“代生物進化理論的主要內(nèi)容——種群基因頻率的改變與生物進化”的第二課時，它是高二生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的學習，學生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質(zhì)是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個知識點落實。鄭老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：

　　一、教學設計思路清晰：鄭老師的教學設計思路符合教學內(nèi)容實際，符合學生現(xiàn)有的認知結構，然后在現(xiàn)有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的'改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調(diào)動學生的積極性，且將知識點落實到位。

　　二、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢?”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

　　三、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

　　四、注重學生能力培養(yǎng)：鄭老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。五、教學語言獨具特色：鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。

　　讓學生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內(nèi)容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

　　俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節(jié)課中值得思考的地方：

　　一、學生的主體地位體現(xiàn)還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。

　　二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。 總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。

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