普通高校商務(wù)英語論文

　　在平時的學習、工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的普通高校商務(wù)英語論文，歡迎大家分享。

　　一、普通高校商務(wù)英語專業(yè)本科寫作類課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

　　筆者通過調(diào)查了解到最先開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的三所大學的寫作類課程的設(shè)置情況：即對外經(jīng)濟貿(mào)易大學，廣州外語外貿(mào)大學和上海對外經(jīng)貿(mào)大學。

　　廣州外語外貿(mào)大學從一年級下學期開始，開設(shè)3個學期的商務(wù)英語寫作課，教學內(nèi)容從基礎(chǔ)寫作逐漸過渡到商務(wù)應(yīng)用文寫作。在第5、6學期開設(shè)的高級英語課程也以寫作能力培養(yǎng)為主要目標，沒有單獨開設(shè)外貿(mào)函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作等課程。上海對外經(jīng)貿(mào)大學是在基礎(chǔ)階段開設(shè)英語語法與寫作課，在高年級開設(shè)進出口函電課和高級商務(wù)英文寫作課。

　　對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的開課情況與上海對外經(jīng)貿(mào)大學相似，是在一年級下學期開設(shè)了一個學期的基礎(chǔ)英語寫作，夯實學生的語言基本功。在二年級開設(shè)了兩個學期的商務(wù)英語寫作課，不同的是沒有單獨開設(shè)函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作的課程，高年級的寫作訓練融入其他課程之中。

　　由于近年來高中畢業(yè)生英語水平不斷提高，已基本具備基礎(chǔ)英文寫作水平，所以，生源質(zhì)量較好的學校沒有單獨開設(shè)基礎(chǔ)寫作類的課程，例如廣州外語外貿(mào)大學。雖然高中畢業(yè)生的英語水平有所提高，但水平還是參差不齊，特別是很多普通本科院校認為學生有必要在學習專業(yè)知識之前系統(tǒng)地夯實一下語言基礎(chǔ)，再接受與專業(yè)相關(guān)的其他課程的學習，如進出口函電或商務(wù)應(yīng)用文寫作。

　　由此可見，各類院校尚未對商務(wù)英語寫作類課程的設(shè)置達成共識，各課程之間的關(guān)系尚有待明確。以筆者所在學校為例，在二年級兩個學期開設(shè)了基礎(chǔ)英語寫作課，在三年級第二學期開設(shè)了進出口函電課，四年級第一學期開設(shè)了英語商務(wù)應(yīng)用文寫作課。由于這些課程的開設(shè)時間和內(nèi)容滿足不了目前《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》（試行）中對于寫作能力分級要求規(guī)定的內(nèi)容，所以，筆者提出了構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的方案。

　　二、構(gòu)建普通高校商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的具體方案

　�。ㄒ唬┓桨冈O(shè)計依據(jù)

　　根據(jù)《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》（試行）[1]，商務(wù)英語本科專業(yè)學制為4年，分為兩個階段：基礎(chǔ)階段（1-2年級）和高年級階段（3-4年級）�；�礎(chǔ)階段的英語教學著重打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生語言運用能力和跨文化交際能力、學習策略意識和良好的學風，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。高年級階段在繼續(xù)提高英語水平的同時，重點提高商務(wù)專業(yè)知識，有選擇地學習經(jīng)濟學、管理學、國際商法等商務(wù)專業(yè)知識，提高跨文化交際能力。兩個教學階段中課程設(shè)置應(yīng)有所側(cè)重，保持四年教學的連續(xù)性和完整性，自始至終提高英語應(yīng)用能力。

　　分析以上課程設(shè)置的要求可以看出，一、二年級基礎(chǔ)階段的課程應(yīng)以夯實英語基本功為主，幫助學生掌握語言習得策略，形成良好學風。三、四年級在學習專業(yè)知識的同時不能忽視英語應(yīng)用能力的提高。所以，根據(jù)以上要求，寫作類課程可以貫穿兩個階段，即基礎(chǔ)和高級階段。因為兩個階段都強調(diào)了英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力，寫作作為主要的交際手段之一，有必要貫穿四學年的教學，可以根據(jù)兩個階段的側(cè)重點適當安排課程。

　　參考開設(shè)本專業(yè)學校的課程設(shè)置情況，結(jié)合筆者教學經(jīng)驗，認為可以在基礎(chǔ)階段開設(shè)三個學期寫作類課程，即一年級下學期開設(shè)基礎(chǔ)英語寫作課，每周2學時，二年級開設(shè)兩個學期的商務(wù)英語寫作課，每周2學時。高年級以學習商務(wù)專業(yè)知識為主，可以在三年級第二學期開設(shè)一個學期的高級商務(wù)英語寫作課，每周2學時，該課程可以使學生在理解專業(yè)知識同時鞏固英語書面表達能力；四年級第一學期開設(shè)10周的論文寫作指導(dǎo)課，每周2學時，為學生進行畢業(yè)論文寫作做準備。這一方案把原來的進出口函電課和商務(wù)應(yīng)用文寫作課的教學內(nèi)容整合到二年級的商務(wù)英語寫作和三年級的高級商務(wù)英語寫作兩門課程中。這樣設(shè)計既保證了教學內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，也做到了自始至終提高學生英語應(yīng)用能力，避免出現(xiàn)英語和專業(yè)知識學習兩層皮的現(xiàn)象。

　�。ǘ�）課程群教學內(nèi)容的優(yōu)化整合

　　確立了各門課程的關(guān)系及時間安排，整合了相關(guān)課程之后，就應(yīng)對教學中相關(guān)知識和內(nèi)容進行優(yōu)化整合。原有的課程設(shè)置中其內(nèi)容常常有重復(fù)或不合理的現(xiàn)象。因此，如何按照專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律對課程群內(nèi)的相關(guān)課程內(nèi)容進行再設(shè)計，包括教材的重新選編是對每一位任課教師的挑戰(zhàn)。

　　根據(jù)調(diào)查和研究，筆者認為一年級下學期開設(shè)的基礎(chǔ)英語寫作課可以和語法課的內(nèi)容進行整合，主要內(nèi)容可以包括基本的寫作規(guī)范，如寫作格式，拼寫和標點，英語書面語中有效表達的用詞及句式特點，段落展開方式及常見文體的寫作特點，以議論文為主。語法知識主要體現(xiàn)在用詞和句式兩部分，讓學生在寫作中發(fā)現(xiàn)使用英語時出現(xiàn)的語法錯誤和不足，可以更好地把已有語法知識轉(zhuǎn)化為技能。二年級開設(shè)的商務(wù)英語寫作課可以分為兩個學期，第一學期以內(nèi)部商務(wù)交流以及其他公關(guān)或日常辦公類函件、傳真和電子郵件等為主，目標就是達到《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》中對于四級寫作水平的要求，例如備忘錄、電郵、電話留言、名片、商務(wù)信函、履歷表、求職信、會議記錄、經(jīng)貿(mào)短文摘要、商務(wù)圖表分析、個人發(fā)言提綱等寫作任務(wù)。第二學期以外貿(mào)商業(yè)書信為主，因為這一學期本專業(yè)開設(shè)了國際貿(mào)易課程，對一些專業(yè)知識有了一定了解，所以，可以選用之前外貿(mào)函電課教學的主要內(nèi)容在這一學期里完成。三年級第二學期開設(shè)的高級商務(wù)英語寫作可以根據(jù)《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》對于八級寫作水平的要求，課程內(nèi)容應(yīng)該包括經(jīng)貿(mào)著作讀書報告、商務(wù)報告、商務(wù)演講稿、商業(yè)計劃、商務(wù)合同、商務(wù)論文等寫作任務(wù)。四年級開設(shè)的論文指導(dǎo)課由于課時有限，只能針對畢業(yè)論文寫作規(guī)范和選題做相關(guān)指導(dǎo)，所以，寫作能力培養(yǎng)的重點還是應(yīng)該集中在前四個學期。

　　三、方案實施的配套改革措施

　　（一）課程群教學團隊的建設(shè)

　　組建以課程群為單位、以科研能力強，教學經(jīng)驗豐富的教師為首的大團隊有利于課程建設(shè)乃至學科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。大團隊的教師比單一課程的教師更有全局意識，可以要求每位教師都嘗試講授課程群中的課程，形成“一人多課，一課多人”的形式，這樣可以改變單門課程的備課模式，能夠綜合考慮四個年級學生的學習情況。課程組成員應(yīng)該發(fā)揮各自所長，探討教學內(nèi)容，交流教學經(jīng)驗，分享教學資源，研討科研課題。在這種大團隊的合作中，不同層次或教育背景的教師可以相互取長補短。例如，長期教基礎(chǔ)寫作的教師可以對高年級階段的寫作能力的要求更加明確，在今后的教學中可以有所側(cè)重，為學習商務(wù)寫作奠定有力的語言基礎(chǔ)。這樣的團隊建設(shè)比傳統(tǒng)以備課組或教研室為單位的教學團隊更有利于教師個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，也更有利于實現(xiàn)整個專業(yè)學科的大發(fā)展。

　�。ǘ�）教學方法與手段的改革

　　寫作課的教學方法與手段在實踐中得到了不斷的發(fā)展與創(chuàng)新。從傳統(tǒng)的結(jié)果教學法、過程寫作法、體裁教學法、交際任務(wù)寫作法到機輔寫作教學、語料庫寫作教學、寫長法等，都從不同的角度解決了寫作教學中存在的問題。筆者認為計算機輔助項目基礎(chǔ)上的商務(wù)英語寫作教學方法[2]符合目前商務(wù)英語寫作類課程群教學的培養(yǎng)目標和要求。這種方法集眾家之所長，選用學習效能較高的“項目教學法”作為基礎(chǔ)教學模式，將商務(wù)英語寫作課設(shè)計成整體的項目。將其他教學法中的精華根據(jù)階段性的教學目標融入主體計劃中，并充分發(fā)揮了計算機輔助教學的作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“多模態(tài)的設(shè)計”[3]，可以使師生互換角色，構(gòu)成多重評價體系。同時網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學生提供大量的商務(wù)寫作相關(guān)的行業(yè)知識和常用表達方式等資源，對于學生完成寫作任務(wù)所需要的語言知識、商務(wù)知識、寫作知識可以一次性系統(tǒng)地提供給學生。這樣可以加強學生自主學習的能動性，提高寫作興趣和能力，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。這種教學方法可以有效的運用到商務(wù)英語專業(yè)寫作類課程群的教學中，在基礎(chǔ)寫作入門階段可以“發(fā)揮過程寫作法和任務(wù)寫作的長處，解決學生知識結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容貧乏的問題”[2]，利用“寫長法”可以激發(fā)學生的寫作潛能，并在語言使用中發(fā)現(xiàn)詞匯和語法使用中存在的不足。在商務(wù)英語寫作教學階段可以充分利用項目教學法和網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學，讓學生主動獲取知識，并在整體項目框架下通過寫作找到解決問題的方案，達到成功交際的目的。

　　四、結(jié)束語

　　作為新建本科專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)要實現(xiàn)跨學科、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標，就要具有完備的培養(yǎng)方案和課程體系，所以，課程群的建設(shè)勢在必行。在此，本文主要討論了寫作類課程群的構(gòu)建，認為課程群的構(gòu)建要符合本專業(yè)的教學要求和人才培養(yǎng)目標，同時要配套教學團隊的建設(shè)和教學方法的改革，這樣才有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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