初中數(shù)學教學論文
無論是在學習還是在工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的初中數(shù)學教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中數(shù)學教學論文 篇1
摘要：新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，越來越多的人們開始重視初中階段數(shù)學學科的教育教學。教學目標明確指出“初中數(shù)學教學過程應(yīng)有助于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，突出學生主體的實際活動，使學生的學習成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造過程�！睘榇耍鳛樾聲r期的數(shù)學教育工作者，我們要充分認識自己的使命，不斷提高自身能力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學課堂。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教育教學；優(yōu)質(zhì)課堂；氛圍；方法；小組合作
初中數(shù)學新課程尊崇“以學生發(fā)展為本”的教育理念，倡導(dǎo)構(gòu)建以學生為主體的初中數(shù)學高效課堂。為此，作為初中數(shù)學教師應(yīng)從數(shù)學學科教學內(nèi)容和學生年齡心理特點出發(fā),，通過一系列教學方法的合理指導(dǎo)，激發(fā)學生的學習激情，激勵學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，在學生學習主體性的充分發(fā)揮中實現(xiàn)初中數(shù)學高效課堂。
1充分認識優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的基本原則
隨著目前不斷深入的新課程改革標準，對初中數(shù)學教學的教學質(zhì)量提出了更多符合時代發(fā)展需要的要求，要求在原來的基礎(chǔ)上加強對學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)，增強學生對數(shù)學的實際應(yīng)用能力，提高數(shù)學理論對學生的價值觀的正面引導(dǎo)。那么何為優(yōu)質(zhì)教學課堂，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的基本原則有哪些呢？首先應(yīng)該是全面發(fā)展原則。在現(xiàn)有的教育體制下，很多學校在教學過程中只注重學生的分數(shù)，而忽略了素質(zhì)教育的教學目標。構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂不僅提高學生掌握初中數(shù)學理論知識的效率，而且應(yīng)當更加注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在對學生進行智力培養(yǎng)時，老師不能僅僅培養(yǎng)學生的理論分析能力和邏輯思維能力，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，要努力提高學生的綜合素質(zhì)。低耗能原則。初中課堂每堂課幾十分鐘，教學時間是相當有限的，由于初中學生學習的課程較多，因而學生的學習精力也是有限的，構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的一個重要原則就是在保證學習質(zhì)量的前提下，最大程度的降低學生在數(shù)學這門課上花費的精力，也就是低耗能原則。與此同時，還應(yīng)該包括師生共同進步原則。一提到構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂，大家首先想到的就是學生學習數(shù)學效率的提高。但是構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂還應(yīng)該包括提高初中數(shù)學老師的教學能力和教學質(zhì)量。數(shù)學老師的成長是實現(xiàn)數(shù)學高效課堂的重要保證。學生作為數(shù)學教學課堂的主體，受到教學的主導(dǎo)者，也就是數(shù)學老師的引導(dǎo)。構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂要讓學生在老師的引導(dǎo)下更加積極，也促使老師在實現(xiàn)高效教學的同時不斷提高自身的教學能力。為此，作為新時期的教育工作者，要明確這幾點基本原則，并且合理的遵守，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學課堂。
2構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學課堂的.途徑
優(yōu)質(zhì)教學課堂概念的提出是對新課改精神的深入貫徹落實過程。初中教育要結(jié)合自身實際對于如何實施高效課堂建設(shè)進行深入研究。經(jīng)過多年的教學，筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗，認為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學課堂，首先應(yīng)該通過開發(fā)教學情感因素構(gòu)建愉悅、輕松的課堂氛圍。心理學家曾經(jīng)做過這樣一種研究，學生在歡快和諧的教學環(huán)境中學習，其記憶力是平時的三到五倍。學生是有血有肉的感情個體，課堂教學是師生情感的交流過程，關(guān)注學生的情感需求，開發(fā)教學情感因素，能夠使學習過程充滿情致和韻味，學生懷揣積極態(tài)度、暢快心情和活躍思維，情感體驗得以強化，此外愉悅、輕松的課堂氛圍也能使學生興奮而快樂地學習數(shù)學。所以，教師要把“以情促知、以知增情、情知交融”作為教學境界的理想追求，尊重學生的心理與個性，在親切、幽默的教學語言交流中建立起和諧的師生關(guān)系。同時，我們還可以用與教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的故事渲染課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，讓課堂高潮迭起。其次，教學方法的合理指導(dǎo)，促使學生學習能力提高。學貴得法，正確的學習方法能提高學生的學習效率。教師最大的任務(wù)不是向?qū)W生傳授知識，而是教會學生學習，讓學生能夠利用正確的方法去自主學習、主動求知。教師要在教學中滲透學法指導(dǎo)，通過講解知識點、例題、總結(jié)解題思路和技巧，讓學生掌握初中數(shù)學的學習方法和技巧，懂得從閱讀課本、學習基礎(chǔ)知識做起，并遵循向“最近發(fā)展區(qū)”理論，實行遞進式學習和發(fā)展，保證思維發(fā)展的連貫性和螺旋式上升。教師還要引導(dǎo)學生懂得借助外力解決學習上的困難，比如，老師、同學、工具書等，做到善假于物發(fā)展自我。有了學習方法這個武器，學生就能沿著正確的方向?qū)W習、思考，不至于游離于課堂學習活動之外，或偏離學習的主方向。這樣，課堂的效率才能得以保證。最后，積極地創(chuàng)建立合作制度，成立興趣小組。古語說得好：一個好漢三個幫，三個臭皮匠賽過諸葛亮，充分告訴我們合作的重要性。目前，我國的基礎(chǔ)教育仍然達不到小班教學的標準。長期以來困擾初中數(shù)學教師的一個難點問題就是無法實施小班教育，對數(shù)學較弱的學生無法進行單獨輔導(dǎo)。數(shù)學興趣小組的建立建議有效改善這種問題。老師在課堂上以讓能夠按照進度完成教學目標。課后，給學生留下充足的時間，由數(shù)學學習的優(yōu)等生來幫助其余的學生提高數(shù)學成績。這既增強了數(shù)學優(yōu)等生對所學知識的進一步理解和消化，同時也幫助了成績較差的學生。最后，這種興趣小組的成立對于培養(yǎng)學生之間建立深厚的友誼，培養(yǎng)和諧融洽的班級關(guān)系也有重要的意義�？梢哉f數(shù)學情趣小組的成立，不但為高效課堂建設(shè)作了貢獻，更是一舉多得的大好措施。其實，構(gòu)建高效數(shù)學課堂教學方法還有很多很多，這就需要我們教師在往后的工作中，認真的學習，交流，共同發(fā)展�？偠灾聲r期，對于初中階段數(shù)學學科的教育教學。作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過充分認識優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的原則；并在教學過程中營造良好教學環(huán)境；教學方法合理指導(dǎo)；以及小組合作教學的開展，從而真正的提高初中階段數(shù)學學科教學效果。
初中數(shù)學教學論文 篇2
初中數(shù)學數(shù)學新課程標準強調(diào)：“數(shù)學教學是數(shù)學活動，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學情境……”為此，我在初中數(shù)學課堂教學中嘗試進行了“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學的實踐探索。
一、基本內(nèi)涵的解析
1.基本內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計一定的客觀條件，有意識地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學生對數(shù)學知識處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導(dǎo)學生主動探究，激發(fā)思維的發(fā)生。其實質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，喚起思維，促使學生探究，主動學習，優(yōu)化建構(gòu)。
2.理論依據(jù)。建構(gòu)主義的學習觀認為學習不應(yīng)被看成是學生對教師所傳授知識的被動接受，而是一個以學生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，更多的知識要通過學生自身的探索研究活動，才能真正納入其認知結(jié)構(gòu)中。而數(shù)學課堂教學的本質(zhì)是讓學生經(jīng)歷思維過程，思維過程首先是解決問題的過程，而且是以解決問題情境為目的的。創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學生主動探究的有效手段，培養(yǎng)學生思維能力的內(nèi)在的要求。
3.基本原則。
(1)趣味性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于激發(fā)學生的學習興趣，必須要以調(diào)動學生的積極性為目的。
(2)目的性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要與教學活動保持一致。這樣才能目的明確，切忌漫無目標地創(chuàng)設(shè)一些與本課無關(guān)的內(nèi)容，否則會分散學生的注意力，把學生的思維引入歧途。
(3)基礎(chǔ)性原則。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于使學生知道所要講的內(nèi)容。只有這樣，才有利于激發(fā)學生的好奇心，提高課堂教學效果。
二、教學程序的建構(gòu)
以問題為起點，開展教學活動現(xiàn)代心理學認為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境。教師應(yīng)利用問題來激起學生的好奇心、求知欲，引起學生主動參與研究和探索，將教學內(nèi)容問題化，用知識點來構(gòu)建問題鏈，使學生產(chǎn)生連續(xù)的思維活動和求知行為。
1.創(chuàng)設(shè)情境在引入數(shù)學概念之前，應(yīng)先通過觀察、實驗等活動，或通過教師形象的語言描述，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法，創(chuàng)設(shè)與形成數(shù)學概念有關(guān)的生動、新穎的數(shù)學情境，使學生感知大量的感性材料，對數(shù)學問題有一個明晰的印象，形成表象。教學中，教師要著重引導(dǎo)學生善于觀察分析，使學生了解現(xiàn)象、取得資料、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)求知欲。
2.思維加工在學生形成表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行分析、比較、綜合、概括，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問題間的本質(zhì)屬性，形成概念，用簡潔的數(shù)學語言給出確切的表述或定義，并指出所定義的'概念的適用條件和范圍。教學中，教師要留給學生一定的思考想象時間，啟發(fā)、激活學生的思維，讓學生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗下定義的樂趣，增強建立概念的欲望和能力。
3.鞏固深化數(shù)學。概念建立之后，及時進行適當?shù)倪\用，來鞏固、深化對概念的理解，完善對概念的認識深度和結(jié)構(gòu)。運用一般分為兩個階段：一是初步運用階段，主要是培養(yǎng)學生運用概念的方法和準確性;二是創(chuàng)新運用階段，主要通過變式遷移，將概念靈活地、創(chuàng)造性地運用于新的數(shù)學問題情境中，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學概念化的模型問題，然后分析、解決問題。
三、問題情境的創(chuàng)設(shè)
1.運用與實際生活密切聯(lián)系的素材進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學知識來源于生活和生產(chǎn)實際，因此必須利用生活和生產(chǎn)的實際來創(chuàng)設(shè)學習數(shù)學的情境;更主要的由于數(shù)學學習是學生對自己已有知識的重新建構(gòu)，我們應(yīng)當利用學生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題的情境。例如，我在講“分式的意義”一課時，正好學校開展科技節(jié)活動，要求每班制作小制作，我就設(shè)計了這樣一個問題情境引導(dǎo)學生進行思考：學校在下個月舉辦科技節(jié)，組織學生開展制作小制作活動，現(xiàn)規(guī)定每班要交50件作品，如果甲班有43名同學，平均每人制作多少件?如果乙班有a名同學，平均每人制作多少件?
2.運用學生已有的知識進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。我在有些課的教學中，經(jīng)常引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，嘗試給新概念下定義，解決新問題。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處?有何不同?通過類比，學生將已有知識轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中，促進知識和能力的遷移。再如，由分數(shù)的基本性質(zhì)類比出分式的基本性質(zhì)，由二元一次方程組的解法類比出三元一次方程組的解法等等。
3.運用學生的身體動覺智能創(chuàng)設(shè)動手操作的問題情境。在教學過程中，教師應(yīng)將單一的操作演示、學生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性和實踐活動，讓學生通過比一比、量一量、擺一擺、剪一剪、做一做等實踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成求知的意識。
綜上所述，數(shù)學教學中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學教學充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的發(fā)展和社會的進步，讓數(shù)學真正做到面向全體，讓學生在這樣的教學中，能夠享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數(shù)學的價值。
初中數(shù)學教學論文 篇3
摘要：根據(jù)我國《數(shù)學課程標準》中規(guī)定：有效的教學互動不能只單純依靠模仿與記憶，更應(yīng)該讓學生們學會合作探究，通過動手實踐、合作交流等方式來加深對數(shù)學知識學習的記憶，從而掌握數(shù)學學習基本要領(lǐng)。近幾年我國初中數(shù)學教學中合作學習模式取得不錯的成績，現(xiàn)已成為學生們學習數(shù)學的重要方式之一。在初中數(shù)學教學過程中，只有加入正確的合作學習模式才能夠提高數(shù)學教學效果，合作學習模式成為教學發(fā)展的重要手段，本文對初中數(shù)學教學過程中對于合作學習模式進行分析，總結(jié)了這種模式的意義及教學優(yōu)勢，從而探討初中數(shù)學對合作學習模式的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：合作學習；初中數(shù)學；教學模式
隨著新課改的不斷推進，我國教學事業(yè)的得到不斷發(fā)展，如今教學更注重以學生為主體的教學模式，根據(jù)新課改所提出的合作交流學習模式，更是注重培養(yǎng)學生們的合作學習能力，這種多元化教學模式讓數(shù)學學習變得靈活、有趣。合作學習模式彌補了傳統(tǒng)數(shù)學教學中存在的不足，大大提高了學生們自主思考能力、實踐探究能力，可以說合作學習模式提高了初中數(shù)學教學的整體水平。
一合作學習模式概述
合作學習模式是指教師對學生進行分配任務(wù)，學生們通過小組合作，將具體任務(wù)進行責任分工，保證組員分工明確，從而進行有效的互相幫助學習，進而來完成老師所布置的任務(wù)。教師在分配完任務(wù)之后，要對各小組進行組員合理劃分，以此保證各小組更順利的完成數(shù)學課堂學習任務(wù)。這種合作學習模式不同于以往的傳統(tǒng)教學模式，合作學習時以學生為主體，更加重視學生們對課堂的參與及合作。在初中數(shù)學教學過程中應(yīng)用合作學習模式可以帶來極大的教學成果，一方面，合作學習模式可以有助于培養(yǎng)學生們的團隊意識，另一方面，通過合作學習模式可以讓學生更加順利的完成老師所分配的課堂學習任務(wù)，讓學生對數(shù)學學習更干興趣。
二合作學習模式在初中數(shù)學教學的應(yīng)用意義
�。ㄒ唬⿲崿F(xiàn)初中數(shù)學多邊互助。在數(shù)學進行小組分配合作學習過程中，教師可以創(chuàng)造平均分配原則，保證每個學生都平等參與到教學活動中，讓學生可以充分向大家展示自己對數(shù)學學習的思想及感受，同時也傾聽其他同學對同一問題的不同理解，這樣不僅增進了學生之間的交流互動，同時也促進學生與教師之間的交流平等，這種教學方式改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中的弊端，實現(xiàn)了課堂多向互動關(guān)系的轉(zhuǎn)變，合作交流學習模式改善了課堂的學習環(huán)境。
�。ǘ┘骖檶W生之間的知識差異。數(shù)學教學中通過應(yīng)用合作學習模式可以更有效的兼顧學生們對于數(shù)學學習的差異，在初中數(shù)學學習過程中，各個學生對于數(shù)學的理解程度不同，如此導(dǎo)致接受知識的過程中存在一定的差異。但是數(shù)學合作學習模式更加注重對學生們知識差異性的包容，在進行小組合作學習時，教師對每個小組的學生們進行個體差異的考察，以此來幫助每一位學生都能夠更好的接受數(shù)學知識。
（三）發(fā)展學生數(shù)學思維。合作學習模式可以更好的發(fā)展學生們的數(shù)學思維模式，以此提高初中數(shù)學學習效率。初中數(shù)學的實踐性較強，因此，在教學過程中，教師需要制定明確的教學目標，練習培養(yǎng)學生用數(shù)學思維進行解決問題的能力。合作學習模式極大地促進了學生們數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，教師可以通過設(shè)計數(shù)學情境教學，讓學生置身數(shù)學課堂學習中，由教師知道學生們進行小組分配，同時要求每個小組的不同成員要有各自對問題的理解及解決措施，通過小組成員來共同探討分析問題，從而發(fā)展學生們的數(shù)學思維。在這種學習模式中，對數(shù)學學習偏差的學生來講，通過交流獲取了知識，提升數(shù)學學習能力，進而提高了初中數(shù)學整體學習效率。
三初中數(shù)學教學中合作學習模式存在的問題
�。ㄒ唬┤鄙俪蓡T搭配的`合理性。在初中數(shù)學進行合作學習模式教學過程中，許多教師過于隨意劃分小組討論，并不注重對每個學生的合理搭配。大多數(shù)教師往往都是按照學生們的數(shù)學成績進行劃分小組，沒有做到對學生們進行個性化、合理化分配，如此就導(dǎo)致在進行數(shù)學小組合作學習過程中，成績優(yōu)秀的學生們獲得更多的表現(xiàn)機會，相反，數(shù)學成績稍差的學生在課堂并沒有更好的表現(xiàn)自己，從而打擊了數(shù)學學習積極性。
�。ǘ⿲W生缺乏合作學習的主觀意識。由于教師對學生分配的參與度不均衡，導(dǎo)致很多學生在數(shù)學合作學習過程中缺乏主觀意識。目前在我國出中數(shù)學合作學習模式中，大多數(shù)學生都有合作參與的機會，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，往往都是學生成績好的學生對于合作學習熱情度更高一些，表現(xiàn)好經(jīng)常獲得教師的表揚，如此以往，成績好的學生對數(shù)學學習態(tài)度更加積極；而對于學生成績稍差的學生來說，他們往往缺乏主觀學習意識，不能夠很好的主動參與到數(shù)學合作學習中，喪失了表現(xiàn)自己的機會，同時與各小組成員之間缺少有效的溝通，導(dǎo)致合作效果整體偏差。
�。ㄈ┖献鲗W習的內(nèi)容不適合。在數(shù)學合作學習過程中，由于一些教師在授課時追求形式化，不管與教師內(nèi)容是否適合都用于數(shù)學課堂教學中，有些問題是需要學生進行獨立自主學習思考的，教師反而將其分配成小組合作學習，并沒有給學生更多的獨立思考空間，這樣反而浪費了有效數(shù)學學習時間。
四合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬└鶕�(jù)學生水平進行合理分配。在如今數(shù)學教學階段，很多初中學校都采取按成績分班的情況，根據(jù)學生學習情況劃分班級，但是在同一班級中還是會存在數(shù)學水平高低的情況，對此，要想更好的進行合作學習模式教學，教師首先要根據(jù)班級學生對數(shù)學學習水平有一定了解，成績好與壞的進行合理劃分，保證每小組水平均衡，盡可能的保證各小組中都有數(shù)學好以及數(shù)學差的學生，這樣可以讓各小組在學習過程中內(nèi)部合作意識、競爭意識更強烈，其次，教師要對各小組的人數(shù)進行合理設(shè)置，通過對數(shù)學合作學習模式進行分析，目前我國很多學校應(yīng)用合作學習模式的人數(shù)大多為6-8人，這個小組人數(shù)數(shù)量的數(shù)學教學效果較高，最后，各小組成員并不是分配完一成不變的，教師要根據(jù)小組成員的合作實際情況，進行適當?shù)淖儎�，以此保證學生們在合作學習之間更加和諧，雞兒提高數(shù)學學習效率。
�。ǘ┓植夹〗M學習任務(wù)鍛煉應(yīng)用流程。通過對目前大多數(shù)學校對于初中數(shù)學教學中合作學習模式中存在的問題進行分析發(fā)現(xiàn)，目前很多教師在運用此模式過程中，更重視學習模式的流程，反而忽視了學習模式的內(nèi)容，以此造成合作學習模式并沒有發(fā)揮自身的作用，影響力額學生對數(shù)學的學習效果。針對如此問題，筆者建議各學校在進行初中數(shù)學合作學習模式教學時，教師根據(jù)各小組實際情況進行分布合作學習小組任務(wù)，同時教師還應(yīng)對合作學習模式的應(yīng)用流程進行提煉，以此保證讓學生獲得更多有效的數(shù)學學習內(nèi)容。
（三）教師科學設(shè)計開放性學習活動。由于每個學生對于數(shù)學知識的接受程度大不相同，導(dǎo)致他們之間存在的一定額差異性，優(yōu)等生與差鄧生之間差異尤其明顯。因此，在進行數(shù)學合作學習模式過程中，教師要積極提供更多得勁解決問題機會給學生，在課堂上采取開放性學習活動，為各小組順利開展合作學習提供基礎(chǔ)，同時教師對每組學生對學習活動的成長變化進行記錄，確保每個人都參與到教學活動中來。
�。ㄋ模┙⒑献餍〗M管理機制提高學習效率。初中學校在數(shù)學合作學習模式教學中，首先需要教師建立一個完善的合作小組管理機制，是每一個學生都能在小組管理機制的約束下，更明確自身的任務(wù)職責，完成教師所分配的任務(wù)，從而確保學生們的學習效率�；谀壳昂献鲗W習模式的現(xiàn)狀，筆者建議教師在確立管理機制中應(yīng)包含以下幾方面：首先是責任到人制度，明確各小組成員的責任，提高自身對問題解決能力；其次，激勵機制，對于能夠提出合理解決問題的思路的同學，教師應(yīng)及時給予表揚鼓勵，讓每一名學生都能在小組合作學習中發(fā)揮各自的作用。
綜上所述，初中數(shù)學教學中合作學習模式有利于學生的成長、激勵學生對數(shù)學學習的興趣，但是在運用該模式過程中，數(shù)學教師需要做好相應(yīng)的教學準備，對班級內(nèi)學生合理分組、分配各小組的任務(wù)以及小組管理機制的建立等方面進行嚴格把關(guān)，讓學生在合作學習教學模式下，能夠自主積極的參與到數(shù)學教學過程中，促使學生們在該模式下能夠進行自主進行數(shù)學研究及學習，進而保證數(shù)學教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生們對數(shù)學學習的突破，不斷發(fā)展自身的數(shù)學思維能力，拓展學生的自主探究能力，促進學生更長遠的發(fā)展目標。
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初中數(shù)學教學論文 篇4
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng),探討,能力,反思,數(shù)學教學,中學生,初中,
著名數(shù)學大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”，現(xiàn)在新課改后的《數(shù)學課程標準》要求：通過學習數(shù)學，讓學生在學習的過程中逐步形成反思意識，培養(yǎng)學生獨立思考和大膽質(zhì)疑的良好學習習慣。這些都充分說明了反思能力在數(shù)學學習中的重要性。在數(shù)學的學習過程中，由于數(shù)學自身的抽象性、推理嚴謹性、語言學術(shù)性以及證明的探索性，從本質(zhì)上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經(jīng)過多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學的數(shù)學知識。
一、反思能力對數(shù)學學習的重要意義
反思能力在數(shù)學學習中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學的數(shù)學教師一味強調(diào)培養(yǎng)學生思維能力，但初中數(shù)學不同于小學數(shù)學，初中學生通常無法一次性就能掌握所學的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學習的知識，在這個重新審查的過程中，學生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學習效率。可見，反思是中學生在學習過程中一種必不可少的學習習慣，是對知識理解的一種升華。
反思有助于構(gòu)建全面的學習結(jié)構(gòu)。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的'更加抽象的數(shù)學思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學習、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。
二、影響初中學生數(shù)學反思能力的主要因素
在初中數(shù)學的學習過程中，影響學生反思能力培養(yǎng)的因素有很多，主要可分為兩類：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在影響因素通常包括學生自身的學習能力、知識結(jié)構(gòu)、心理因素等，外在影響因素則是指學習環(huán)境、同學之間的相互影響以及學校教學環(huán)境等。影響學生數(shù)學學習反思能力形成的因素表現(xiàn)在下列幾個方面：
1.教師的教學指導(dǎo)方法。一般來說教師在課堂上教授知識時，對基本理論、概念類的內(nèi)容講解都很詳細，但在解決具體問題時并不注重問題的解題思路，過于強調(diào)解題的“簡便方法”，很少給學生演示多種解題思路，讓學生沒有反思學習的機會，導(dǎo)致學生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。
2.教材對理論知識的呈現(xiàn)方式。教科書和輔導(dǎo)類資料的編寫者考慮到學習者的接受能力，通常會以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識推導(dǎo)、證明過程，因此，學生看不到理論形成的過程，就無法模仿學習、反思到新的方法和技巧。
3.學校教學質(zhì)量評價體系。數(shù)學成績提高需要一個過程，而且與考題的難易度有直接的關(guān)系。但許多學校過于強調(diào)升學率，對教師、學生的評價都是以學生考試成績?yōu)闃藴�，�?dǎo)致學生無法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進行全面反思。
三、提高學生反思能力的有效措施
1.利用提綱課前預(yù)習，培養(yǎng)學生反思習慣。對課程進行預(yù)習是學生對知識進行初步學習的有效辦法，尤其是數(shù)學教學中，教師可以在上課之前指出本節(jié)課要講的內(nèi)容、重難點、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學生有一個初步的認識，引導(dǎo)學生在預(yù)習的反思訓(xùn)練中，逐漸形成良好的學習習慣。
2.構(gòu)造問題情境，強化學生反思意識。趣味教學一直都被視為一種非常有效的教學方式，針對枯燥的數(shù)學公式，教師可設(shè)定具體的情境，讓學生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據(jù)學生的認知特點，構(gòu)造恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的反思行為，這樣他們在反思與總結(jié)的過程中，能夠發(fā)揮獨立自主性的解題意識。
3.注重習題剖析，可進行解題思路、結(jié)論倒推、題設(shè)延伸三個方面進行反思能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。培養(yǎng)學生審題時抓住主要條件，同時注意發(fā)掘隱含條件，確定解題思路，引導(dǎo)學生的思維方向。反思解題可以讓學生勤動腦，在反思中掌握多種解題方法。
4.師生間加強交流，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。通常的課堂提問是學生與教師交流的最直接的方式，若學生回答不出老師提的問題，老師要引導(dǎo)學生思考，在思維碰撞中點燃學生的智慧火花，讓學生及時反思自己的不足，及時調(diào)整。
綜上所述，初中學生的數(shù)學反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學生自身的積極主動的學習。教師在各個教學環(huán)節(jié)中要注重強化學生的反思意識，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學生形成良好的反思習慣和善于探索的數(shù)學學習思維。結(jié)合國內(nèi)的素質(zhì)教育的開展情況，嚴格按照《數(shù)學課程標準》提出的培養(yǎng)學生反思能力的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化教育和發(fā)展、具備獨立思考解決問題能力的優(yōu)質(zhì)人才。
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初中數(shù)學教學論文 篇5
【摘要】自新課程標準實施以來，數(shù)學教學方式實現(xiàn)了快速轉(zhuǎn)變。其中，面向?qū)W習成績差異較大的全體學生而采取分層教學的具體方案在各中學逐漸形成，以增強學生學習目的性和積極主動性。分層教學模式對于培養(yǎng)初中學生學習興趣、鍛煉其數(shù)學學習能力、提高其學習成績等都具有積極的作用。在現(xiàn)代中學教育中，以數(shù)學課堂為應(yīng)用場景，探討分層教學的具體實施方案、方法、策略等，將有助于積累更為科學合理的教學實踐經(jīng)驗，幫助數(shù)學教師改進教學模式，促進全體學生學習成績的穩(wěn)步提升。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學;分層教學;學習興趣
一、對學生進行科學的分層
在數(shù)學教學中，對學生進行合理的劃分層次是教師開展分層教學的關(guān)鍵所在。作為一名數(shù)學教師，首先，我在對學生進行分層教學之前開展了大量的調(diào)查工作，為對其進行分層教學提供依據(jù)。主要是對班里全體學生的學習成績、當前數(shù)學知識水平、遇到的問題、學習能力等進行了充分的調(diào)研，并結(jié)合學生在日常學習和自習過程中的表現(xiàn)對其進行層次劃分。其次，將學生確定為三個層次，將那些學習成績很好、自我控制能力極強、對數(shù)學知識擁有較強烈的學習興趣的學生確定為層次Ａ，將那些學習成績中等、自我控制能力一般、對數(shù)學知識的學習興趣一般的學生確定為層次Ｂ，將那些學習成績較差、自我控制能力差、對數(shù)學知識學習興趣較弱或沒有興趣的學生確定為層次Ｃ。主要的做法是，科學設(shè)計層次教學劃分標準，以調(diào)查問卷的形式邀請學生們根據(jù)自身實際情況按要求選擇選項；然后根據(jù)我所掌握的學生情況對問卷調(diào)查結(jié)果進行合理調(diào)整。再次，對于處于層次Ｂ和層次Ｃ的學生，我會做好他們的思想工作，端正其學習數(shù)學的態(tài)度，充分調(diào)動學生們的學習積極性，使其以心情舒暢、興趣濃郁的狀態(tài)按照自己設(shè)計的不同層次教學模式或方案進入到學習狀態(tài)。最后，要根據(jù)學生的學習狀態(tài)和具體表現(xiàn)，不斷調(diào)整三個層級的學生，這一點是必須事先向其進行說明的，通過有效的激勵措施和鼓勵機制，充分調(diào)動那些學習成績差、積極性不高的學生迎頭趕上。經(jīng)過一個階段的學習之后，我會對三個層級學生的學習成績、學習積極性等指標進行問卷調(diào)查和測試，并邀請其參與分層教學方案的經(jīng)驗總結(jié)和問題分析中，進而做出分層教學的優(yōu)化調(diào)整。在整個分層教學過程中，需要及時了解學生學習狀態(tài)，及時獲取反饋的.各種表現(xiàn)和心態(tài)，為分層教學的開展提供依據(jù)。
二、對課堂教學目標進行分層
對于分層教學，合理確定教學目標很有必要。課堂教學目標可以幫助教師科學設(shè)計分層教學任務(wù)和具體內(nèi)容，并圍繞目標開展各種教學手段、技巧的運用，也是數(shù)學教學的最終歸宿點。那么，要想確定一個科學合理且切合學生實際的教學目標，就需要教師在靈活把握現(xiàn)有數(shù)學教學大綱及任務(wù)的基礎(chǔ)上，立足學生學習實際情況，將教學目標設(shè)定為基本教學目標和較高教學目標兩個層次。我在分層教學實踐中以“直角三角形習題課”為例，針對分層教學方案確定了以下教學目標：一是基本教學目標，要求學生可以根據(jù)圖形快速識別直角三角形的三個性質(zhì)，并能夠?qū)ζ溥M行解題應(yīng)用。二是較高教學目標，要求學生在完全掌握并了解直角三角形相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，對其進行靈活運用，可以熟練解決各類直角三角形相關(guān)的習題；并掌握一些常用的直角三角形習題解題技巧，能夠自主解決一些難題。在分層教學過程中，我是按照較高教學目標要求層次Ａ類學生，并要求其練習一些難度較大、需要學生發(fā)揮自主應(yīng)用能力的直角三角形習題，在練習中快速掌握相關(guān)技巧、知識點應(yīng)用等；而層次Ｂ類學生則需要在熟練掌握直角三角形所有知識點的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ切╇y度相對高一點的直角三角形習題進行自主解題，并積極探索層次Ａ類學生的習題練習科目；對于層次Ｃ類學生則是要求其達到基本教學目標相對應(yīng)的學習能力和知識點掌握水平就可以，鼓勵那些表現(xiàn)優(yōu)異的學生進入層次Ｂ類學生的習題練習科目。
三、對課堂提問及設(shè)問進行分層
通過課堂提問及設(shè)問等方式可以調(diào)動學生學習積極性和發(fā)散思維的運用，這在分層教學中也會起到很好的效果。我在分層教學實踐中，對于提問的基礎(chǔ)題，一般選擇層次Ｃ類學生進行回答，基礎(chǔ)題的難度不高，易于回答，很多處于層次Ｃ類的學生往往在被提問后開始提高學習數(shù)學的積極性和熱情，學習成績也會有一個很大的進步。對于難度相對大一些的問題，可以根據(jù)三個層級中學生舉手的分布情況，優(yōu)先選擇層次Ｃ、Ｂ類的學生回答，但對于那些邏輯性強、需要發(fā)散思維、難度系數(shù)較高的問題，層次Ｃ、Ｂ類的學生往往回答不上來或回答錯誤的，則需要優(yōu)先選擇層次Ａ類學生回答。在課堂提問中，通過不同難易程度的問題回答、提出設(shè)問等，引導(dǎo)學生積極參與，并對不同層次學生進行不同難度問題的設(shè)計，使其能夠在回答正確中獲得教師的贊許、支持和鼓勵，同時在同學中也更具有信心，增加其發(fā)言次數(shù)，就可以達到分層教學的針對性和目的性。
四、對課后作業(yè)進行分層
布置課后作用在中學數(shù)學教學中很普遍，但需要針對不同層次學生的特點科學設(shè)置不同層級的作業(yè)習題。也就是在布置作業(yè)時應(yīng)當體現(xiàn)出層次性，主要根據(jù)習題難易程度、作業(yè)量大小、學生實際承受力等進行作業(yè)的層級設(shè)計。在教學實踐中，我會根據(jù)學生的分層情況，采取差異化的作業(yè)布置方式，對層次Ｃ類學生，要求其完全掌握課堂教學內(nèi)容和知識點，并完成課堂習題即可；對于層次Ｂ類學生，鼓勵其在完成層次Ｃ類學生作業(yè)的基礎(chǔ)上，對知識點進行總結(jié)和思考，有精力、時間和能力的學生可以進行難度較大的一些習題的練習；對于層次Ａ類學生，則需要嚴格要求，對其布置課堂習題之外，還需要對一些競賽習題進行練習，并總結(jié)解題技巧、方法和經(jīng)驗，對遇到的問題進行同組內(nèi)學生之間討論，必要時請求老師給予指導(dǎo)，重點培養(yǎng)起知識點應(yīng)用、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等。此外，在課后作業(yè)的布置上，可以劃分為必做和選做，對于必做的作業(yè)則需要學生們都必須完成，而選做的習題則是根據(jù)不同層次學生進行合理設(shè)計的，并注明適合哪一類學生練習。還可以增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)題，主要是為了那些有余力的學生去做。通過合適的題量、難度等的科學搭配設(shè)計，體現(xiàn)分層教學的內(nèi)涵和要求，對于學生掌握知識點的能力是一個很好的鍛煉。
五、對考試試卷進行分層
考試試卷作為檢驗、考核學生學習效果的重要工具，也可以融入分層教學中，針對不同層次學生進行不同難易程度、考察知識點范圍、教學目標等的考試試卷設(shè)計，以幫助教師有效了解不同層次學生的學習效果，為進一步分層教學提供支持。在考試試卷設(shè)計中，應(yīng)當針對層次Ｃ類學生實際情況，以基礎(chǔ)題為主；對于層次Ｂ類學生應(yīng)當在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上合理增加百分之二十比例的略高于教材內(nèi)容的附加題；對于層次Ａ類學生則需要增加百分之三十的高難度附加題和百分之十的競賽題。對于那些進步較大的學生，可以采取課堂表揚、嘉獎等的形式提高其學習積極性，樹立學習進步的榜樣，并將其納入更高層級的學習層次；對于那些考試成績不理想的學生，要善于引導(dǎo)其總結(jié)問題和原因，在學生中維護其自尊心，并科學制定激勵措施，促使其慢慢進步。
六、結(jié)語
總之，教師應(yīng)當認識到學生作為學習的主體，應(yīng)當在其學習過程中發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助作用，采取諸如分層教學等科學方法，幫助更多的學生培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，提高其學習成績，注重其創(chuàng)新意識培育和發(fā)散思維培養(yǎng)。通過分層教學，培養(yǎng)學習成績較差學生的自信心，按照新課標的要求設(shè)計、改進分層教學模式，達到提高全體學生水平的目的。
作者:陳明娜 單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級中學
初中數(shù)學教學論文 篇6
教育要與時俱進，教學方法不能一成不變，社會發(fā)展的各個階段學生對教學方式的要求也是有所差異的．合作學習教學方式對提升學生的數(shù)學成績、改善沉悶的教學課堂、互通師生之間的交流等方面發(fā)揮著極其重要的實踐效果．站在一個更高的角度來看這種教學方法，這種方法對學生來說還比較有新鮮感，因此我們對初中數(shù)學教學中合作學習的應(yīng)用要進行更深一步的研究和分析．
一、合作學習概述
合作學習發(fā)展至今，已經(jīng)產(chǎn)生多種多樣的合作模式．不要僅僅把合作學習當成是學生專屬的學習方式，其實它有多重的實現(xiàn)形式．就目前的應(yīng)用和發(fā)展狀況而言，合作學習主要有學生之間的合作、師生之間的合作、教師之間互相合作以及全校師生共同合作等四種形式．再展開合作學習應(yīng)用的論述之前，筆者要重申合作學習實現(xiàn)的必備基礎(chǔ)，基礎(chǔ)條件達不到要求，合作學習的實現(xiàn)效果會大打折扣:第一，就學生而言，教師讓學生養(yǎng)成學習的自主性;第二，教師要讓學生深知合作學習在課堂上運用的意義和價值，他的意義很清晰，就是可以使學生在學習數(shù)學過程中樂于融入并積極合作，實現(xiàn)所有參與學生數(shù)學學習成績增長的共贏;第三，課堂教學實踐中，老師要有意識地培養(yǎng)學生團結(jié)合作的思想和意識，鍛煉相應(yīng)的能力，合作學習的教學效果主要是根據(jù)學生在學習過程中合作團結(jié)能力的高低來體現(xiàn)出來．
二、數(shù)學教學中合作學習的應(yīng)用策略
數(shù)學教學中合作學習的應(yīng)用有諸多的策略，筆者結(jié)合多年的教學實踐，主要從以下幾個層面展開論述．
1．教師明確合作學習理念
教學方式多種多樣，但是每一種教學方式都需要科學、清晰的教學理論作為指導(dǎo)，作為新興的教學方式－合作學習教學模式，更是如此．初中生的思想觀念還不成熟，他們對于教學方式的認知僅僅停留在表面，因此對教學方式理論的探究和認識就成為數(shù)學教師的首要任務(wù)，只有將合作教學模式認識清晰，才能夠運用其理論更好地指導(dǎo)自身的教學活動．對于合作教學法的理解，教師要從多個層面展開分析:第一，通過相關(guān)的書籍和教學文獻，對合作學習教學法的概念認識透徹;第二，從實現(xiàn)合作學習教學法的方式入手，結(jié)合學生的學習狀況探索適合學生發(fā)展的教學方式;第三，通過合作教學法成功的教學案例，吸收其成功的教學經(jīng)驗，從實現(xiàn)合作教學效果的條件出發(fā)展開探究．教師對待合作學習的認識不要僅僅停留在書本的解讀，要有自己的主見，要在教學實踐中對其去理解和把握，這樣才能更好地將其運用到課堂當中．
2．構(gòu)建科學的學習小組
合作學習無論多么創(chuàng)新也無論其多么的適應(yīng)教學的發(fā)展潮流，它最終也符合當今教學的本質(zhì)特征，即學生仍舊是合作學習的教學重點．就目前教學的成功案例表明，根據(jù)班級的特征有機地建立起學習小組，對于發(fā)揮合作學習有效性具有巨大的指導(dǎo)意義．在構(gòu)建學習小組的過程中，教師不能隨心所欲，結(jié)合實際是根本．第一，小組的人數(shù)要滿足要求，人數(shù)要恰如其分，數(shù)量過少不能展開有效的合作，人數(shù)過多學生的合作難以面面俱到，一般而言，小組人數(shù)以六人左右為最佳;第二，小組成員構(gòu)成要合理，學生的數(shù)學學習狀況層次不齊，教師要讓小組成員有明顯的差異性，通過數(shù)學成績優(yōu)秀學生的帶動作用，來讓整個團體的成績邁向新的臺階;第三，培養(yǎng)小組組長，教師主動地和學生溝通，與學生打成一片的過程中選出學習優(yōu)異、能力突出的學生作為小組的組長，這樣在提升其能力的同時，也利于教學規(guī)劃的展開．多項式是初中數(shù)學的重要知識點，它最大的特點在于多項式計算量較大、而且變化靈活，這就增添了知識學習的難度，單靠一個學生的能力學起來會很吃力．如這個題目，已知2x2－1=x，求多項式20xx－8x2+10x+4x3的值．學生看到后會無從下手，但是通過合作的方式，學生的思維就會活躍很多，自然會萌生新的想法，通過轉(zhuǎn)換的思想題目就會迎刃而解．
3．教師積極主動的參與
雖然學生之間的合作對于發(fā)揮合作學習優(yōu)勢的貢獻較大，但是這不應(yīng)該成為教師置身其外的理由，相反合作學習教學方式對數(shù)學教師的綜合素質(zhì)提出了更深層次的要求．一方面教師要對數(shù)學有著深層次的把握，另一方面教師還要靈活地運用合作的技能，要主動地融入于初中生之間的合作環(huán)境，營造出“與學生打成一片”的教學效果．例如，在教學“平面直角坐標系(1)”中，教師問學生:你能否在坐標系中找到自己喜歡的點，并寫出它的坐標呢?結(jié)果多數(shù)學生找的點都在第一象限內(nèi)，此時教師追問:我也喜歡在這個范圍內(nèi)找點，他們找的點有什么共同特點嗎?再追問:這些點的坐標有什么特征?自然水到渠成．合作展開的過程中不能避免學習困境的出現(xiàn)，對學生難以解決的數(shù)學難題，教師要循循善誘，通過引導(dǎo)啟蒙式的啟發(fā)方式來開放初中生的.思維，盡可能讓其通過自身的探索來解決問題．
4．及時了解學生的合作情況
合作學習應(yīng)該追求一種課堂效率的高效性，這種高效性不僅與學生的參與狀況有關(guān)，而且與老師的主導(dǎo)和關(guān)注度有關(guān)．一是，在合作前，老師要對其進行準備，例如合作的內(nèi)容是什么，要怎樣進行合作，各個小組的分工是什么以及學生在合作中會出現(xiàn)什么樣的問題等，這樣可以對學生在合作中出現(xiàn)的問題給予及時的幫助;二是老師在學生進行合作的過程中不要有一種放任自流的態(tài)度，而要積極地參與進學生的學習和交流中來，為學生提供有益的指導(dǎo)和幫助．但是這并不意味著老師要對學生的合作過程全權(quán)包辦;三是要進行適度的點撥，當學生有不會的問題或是無法克服的難點時，老師可以對其進行一點指引，給他們一個大致的方向，讓他們?nèi)ビ懻�，并且在學生得出結(jié)果后，老師也可以讓學生進行回答，讓各個組進行討論，最后老師對答案進行點評，找出其中的優(yōu)點和不足．這樣可以使合作學習可以更好的開展．
5．學生良好學習習慣的培養(yǎng)
合作學習模式的展開同樣也需要學生做出相應(yīng)的改變，它是建立在學生規(guī)范自身的學習習慣基礎(chǔ)上的．合作能力是初中生應(yīng)該具備的，這同樣是學生以后進入社會中的重要財富．教師要重視學生合作意識的養(yǎng)成，與此同時讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生去尊重不同見解的存在、能夠勇于提出不同的意見、嚴格的遵守學校和班級的規(guī)章制度．以學生嚴格的遵守學校和班級的規(guī)章制度展開說明，教師應(yīng)該要求學生認真，不能脫離小組，要控制討論的音調(diào)，不能影響到其他小組的同學，使合作學習有序的進行．合作教學法對提高初中數(shù)學的教學效果十分重要，它符合教育發(fā)展的大方向．學生和教師的積極參與和密切配合是實現(xiàn)合作教學法教學效果最大化的前提，與此同時數(shù)學教師還要探究符合合作學習模式的教學方法，以此更好地改善數(shù)學教學的效果．
初中數(shù)學教學論文 篇7
一、教師要明確教學目標
著名教育學家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學生進行授課之前，首先要明確教學目標，只有在目標的指引下，才能完成相應(yīng)的教學計劃。當下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數(shù)學教師應(yīng)該以課本基礎(chǔ)知識為主，研究學科特點，然后根據(jù)課堂的實際教學情況制定教學計劃，這是完成有效性教學的首要步驟。另外，隨著時代的發(fā)展，初中數(shù)學教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學不再單純的注重理論知識的學習，更加看重學生對實際問題的解決能力。因此在進行初中數(shù)學教學方案設(shè)計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學目標，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學課堂夯實基礎(chǔ)。比如在初中人教版數(shù)學教材中對于“絕對值”的學習，教師一方面要注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，另一方面要讓學生學會“數(shù)形結(jié)合”的解決方法，在確定了理論與實踐的教學目標后再展開教學活動。
二、優(yōu)化教學設(shè)計
有效性教學要求突出學生的主體地位，教師主要扮演指導(dǎo)者、設(shè)計者的角色。初中數(shù)學教師在確定教學目標的基礎(chǔ)上，有針對性的進行教學方案設(shè)計。數(shù)學科目相比較語文、政治、歷史等文科性學科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學和人類發(fā)展學的角度而言，學生個體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學活動的指引者，在進行教學設(shè)計的過程中要立足于數(shù)學教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎(chǔ)知識，然后對學生實行“因材施教”。專家通過對比教學效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學生的學習興趣較高、學習能力較強，因此教師在課堂教學中要注重與學生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學教材中有關(guān)于“二次函數(shù)”知識點的學習，教師可以在進行必要的基礎(chǔ)知識的講解基礎(chǔ)上，通過一定的生活案例進行數(shù)學題目設(shè)計。然后教師將學生分為若干個小組，給予學生充足的課堂討論時間，主要目標是讓每一個學生都融入到課堂學習中去，幫助學生積極主動的探索知識。教師再讓部分學生進行討論發(fā)言，闡述自己的觀點和學習心得，然后根據(jù)不同的'討論結(jié)果進行總結(jié)。在此過程中學生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學習能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學習數(shù)學有困難的學生，教師要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習自信心，引導(dǎo)學生用正確的學習方法提高學習成績，從而提高整體的數(shù)學教學效果。
三、適當?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學活動
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進學生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學知識和多媒體技術(shù)有機結(jié)合，主要是將學生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學知識具體化、形象化。比如在學習初中人教版“幾何”數(shù)學知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數(shù)學知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學生的學習激情開始高漲，因此數(shù)學教師在日常的教學活動中可以充分利用多媒體課件的特點展開教學計劃。
四、注重課堂的有效性練習
數(shù)學知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實現(xiàn)的，著名數(shù)學教育家凌云表示：初中數(shù)學知識點的掌握依賴于教師的課堂教學，但是有效的課堂習題練習應(yīng)該占據(jù)四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學習效果。因此為了實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師在進行了基礎(chǔ)知識的講解之后，要在教學目標的指引下，設(shè)計與之相關(guān)的課堂練習題，需要注意的是課堂練習題應(yīng)該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學生對知識點的掌握情況。最后教師還應(yīng)該根據(jù)做題情況有側(cè)重點的布置家庭作業(yè)，讓學生在反復(fù)練習的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學習“相似三角形”這一數(shù)學知識點時，教師首先應(yīng)該讓學生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學生利用課堂時間完成相關(guān)的數(shù)學練習題，教師要從學生做題的結(jié)果分析學生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習題，讓學生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學習效率。綜上所述，初中數(shù)學的教學活動充滿了復(fù)雜性，要想真正的實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學生積極主動的交流，認真聆聽學生的建議和意見。根據(jù)學生的學習情況制定適宜的教學方案，運用科學的教學方法實現(xiàn)教學改革和教學創(chuàng)新，與學生建立一種平等友好的師生關(guān)系，從而提升整體的教學效果。
初中數(shù)學教學論文 篇8
一、通過圖形情境，幫助學生理解一些數(shù)學概念
教材中也有一些圖形，教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，合理地使用這些圖形進行教學。例如，在教學“不等關(guān)系”時，就可以指導(dǎo)學生們?nèi)ビ^察蹺蹺板或者是天平稱重等具體圖形，并且指出當蹺蹺板、天平不平衡的時候是否還可以用等號來表示兩邊的數(shù)量關(guān)系呢？學生們回答是否定的。接著，我再問學生：那么用什么符號來表示呢？這個時候，教師可以在學生的疑惑中將新課引出來，順勢將學生們的注意力轉(zhuǎn)移到不等關(guān)系中，這樣有利于學生理解不等關(guān)系。再如，在探究“分解因式”的相關(guān)內(nèi)容時，我給學生展示了一幅兩列對開的火車圖畫，一列是“整式乘法號”，另一列則是“因式分解號”，通過展示圖畫，幫助學生們了解整式乘法和因式分解兩者之間的關(guān)系：互逆關(guān)系。
二、創(chuàng)設(shè)直觀或?qū)嶒炃榫?/strong>
對教材中一些比較抽象的數(shù)學概念，如果直接讓學生們?nèi)W習，他們可能不知道從何開始。這時教師可以為學生們提供一些直觀的材料，或者是通過具體實驗設(shè)置問題情境，讓學生通過觀察、動手操作等實踐活動，讓他們對其有一個感性的認識過程，接著，教師再讓學生去研究具體的問題，他們再探究問題時也就有了明確的方向了。例如，在教學“三角形三邊關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以提出這樣的問題：任意三條線段都能組成一個三角形嗎？剛開始幾乎所有的同學回答的都“是”。為了驗證學生們的答案，我拿出了事先準備好的一些長短不一的小木棒，找?guī)孜粚W生上臺親自動手去演示，通過學生們親自動手演示否定了他們剛才的答案。接著，我再引出三角形的概念，學生們通過剛才的`直觀演示以及教師的講解，很快就掌握了三角形三邊之間的關(guān)系。開展這樣的教學，既簡單又方便，而且還利于學生接受，促使課堂教學收到預(yù)期的效果。
三、注重實踐操作性，溫故而知新
在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學當中，教師的講授方法比較的單一機械，這樣就使得很多學生逐漸失去學習數(shù)學學科的興趣，這也勢必會影響到學生整體的數(shù)學學習效率。基于此，教師有必要探究多種有效的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。比如，采用情境式的問題教學方法，教師在教學時，拋出一個可以勾起學生興趣的問題，或者是恰當?shù)卦O(shè)置一些懸念，將他們的學習積極性激發(fā)出來，參與到教學中來，開展這樣的教學則能夠收到事半功倍的教學效果。教學時，教師尤其要重視培養(yǎng)學生實踐操作的能力。耳聞十遍不如實踐一遍，學生在自主實踐的過程中，既能夠增加參與實踐中來的樂趣，又能夠加強對相關(guān)知識的理解和掌握。例如，在教學“長方體”的相關(guān)知識時，我就提議讓同學們自己動手去制作長方體，然后再對其特征進行詳細的講解。讓學生理解正方體是特殊長方體的原因，以及兩者之間的不同之處，這樣也能夠鍛煉學生們的自主操作能力和對數(shù)學知識的理解能力，化抽象為具體，而且還使得復(fù)雜的數(shù)學知識更加的簡單化，緩解學生對學習數(shù)學知識的排斥心理，為更好地實現(xiàn)數(shù)學教學設(shè)定的目標做好準備。情境教學法是一個很有效的教學方法，更是現(xiàn)階段教師們都積極學習的一種教學方法。既能夠活躍氛圍，又能放松學生那種焦慮的學習心理，因此，深受廣大的師生歡迎。因此，教師在進行情境教學時，一定要抓住學生的學習特性、學科知識特點等，將情境教學法獨有的價值充分的發(fā)揮出來，將學生們學習數(shù)學知識的積極性調(diào)動出來，從而營造出輕松愉快的學習氛圍，為提高數(shù)學課堂的教學效率服務(wù)。
初中數(shù)學教學論文 篇9
摘要：本文從“團體戰(zhàn)”談起，對數(shù)學作業(yè)的巧妙布置做了細致入微的解讀，最后以借鑒同仁的教學經(jīng)驗結(jié)尾，一紙管窺，率爾操觚，敬請匡誤扶正。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學藝術(shù);團體戰(zhàn);作業(yè);教學經(jīng)驗
一、解決學生的厭學問題
需打團體戰(zhàn)學生厭學，如何處理？其實關(guān)鍵在于教師的教學藝術(shù)、引領(lǐng)方法，世上無難事只怕有心人。比如我校有一位老師講了一個真實的案例。一位學生上課不注意傾聽其他學生發(fā)言，故意起哄，老師問他為什么,他說：“我什么也不會！”老師又問：“簡單地聽一聽，總可以吧！”這位同學有些不耐煩地大吼道：“我連小學一、二年級的都不會，你讓我學什么？”這位老師聽了生氣地說：“一年級的知識不會回去上一年級？來這里發(fā)什么火？”這位學生回答：“我才不愿意上呢！家長非讓我來！”這是事后這位老師的原文口述，自己不想上，從老師身上，從學校找原因，故意氣老師，只要一有借口立刻回家。據(jù)調(diào)查，這位學生確實忘掉了一二年級的知識，沒有課本，也沒有作業(yè)。怎樣讓這樣的學生動起來，是我研究的一個問題。我認為一是從心底里感化他，二是需要讓他從最基礎(chǔ)的學起，節(jié)節(jié)有收獲，天天有進步，課堂有事做，才能實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)化。在學校里，只要課堂上沒有收獲，想讓學生不亂，都是假話。一科老師這樣做，需下一番工夫不可，其他科的老師不但不配合，反而會嘲笑，反正不影響我的成績管他呢，出那么多冤力干嘛，真傻。老師之間的團體戰(zhàn)真難打啊。
二、作業(yè)“變臉兒”
每次放假前，我們就會發(fā)下學校統(tǒng)一訂購的假期作業(yè)，布置給學生在假期完成，學生如何對待呢？不外乎以下幾種情況：第一，突擊應(yīng)付；第二，空題漏題；第三，書寫潦草；第四，相互抄襲；第五，牢騷抱怨。老師又是如何對待呢？同學們犧牲假期完成的這份作業(yè)，開學后交到老師手上，命運又如何呢？那老師們布置假期作業(yè)應(yīng)該注意哪些問題呢？首先要轉(zhuǎn)變觀念，不要總是拿作業(yè)禁錮學生。有的老師和家長有一種心理，就是唯恐學生假期玩“野”了，所以一定要布置點作業(yè)拴住他們的心。想一想，孩子們一個學期在學校，天天要學習，天天有作業(yè)，放假了，本應(yīng)該是他們休息玩耍的好機會，也是他們了解社會、認識社會的好機會，假期作業(yè)會成為他們精神上的沉重負擔，時時搞得他們不快樂。如果不想讓他們浪費這段時光，不能簡單地“學校搬家”，而需要對學生的假期生活進行策劃和指導(dǎo)。其實，生活中充滿了教育元素，只是我們視而不見罷了。我們老師應(yīng)該站在更高的層次，有更開闊的視野，打破學科的局限，策劃學生的假期生活。最好的“作業(yè)”不是簡單的讀寫算，而應(yīng)該是“讓生活有意義，讓作業(yè)有意思的活動”。好的作業(yè)會帶給我們一些啟發(fā)，甚至我們的觀念可以更開放。假期生活不需要老師策劃，學生是生活的主人和主體，理應(yīng)對自己的生活進行規(guī)劃和管理。如果我們老師引導(dǎo)學生學會自己管理自己的生活，自己設(shè)計自己的假期，那么，我們的“作業(yè)”又將會發(fā)揮什么作用呢？這非常值得我們思考、探討。所以，不妨在放假前安排一節(jié)假期生活指導(dǎo)課，指導(dǎo)同學們用好《走向卓越》，讀一讀《數(shù)學家的故事》，讓他們嘗試著自己給自己布置點“作業(yè)”，如何？其次要重視過程和方法指導(dǎo)。有的老師布置作業(yè)時原本想法很好，可是缺乏對過程和方法的指導(dǎo)，太籠統(tǒng)，比如，讀一本好書，讀什么？怎么讀？怎么讓讀書有意義和有意思？都沒有深入地去想。因此，這樣的作業(yè)就成了一般性號召，也成了學生的一段苦旅。要真正落實，需要老師們在推薦、共讀、分享等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上做文章。老師的態(tài)度很關(guān)鍵，我們布置的“作業(yè)”影響甚至決定學生的生活狀態(tài)和生活品質(zhì)，隨隨便便地布置“作業(yè)”，是對學生生命的蔑視。
三、多借鑒同仁的教學經(jīng)驗
幾天前有幸聆聽了孫老師的一節(jié)復(fù)習課，孫老師課堂上的親和力、感召力及超強的課堂駕馭能力，都給我留下了深刻的印象，讓我有所思、有所悟。孫老師這節(jié)課的授課內(nèi)容是《相似三角形專題復(fù)習———比例與倍分》，整節(jié)課他引導(dǎo)學生圍繞著一道典型的、開放的例題，從不同角度、不同方位進行思考，通過一題多解讓學生將所學知識縱向加深、橫向溝通，并在逐步變式訓(xùn)練中加強了對知識和方法的`理解和變通，進而總結(jié)出解決此類問題的通法，達到了“以一聞十”、萬變不離其宗的教學效果。反思自己的教學，復(fù)習課往往只是對知識的簡單重復(fù)，把復(fù)習課上成了習題課，忽視了學生能力和技能的培養(yǎng)。孫老師的復(fù)習課讓我領(lǐng)悟到：復(fù)習絕不是簡單的重復(fù)，它是一個“串點成線”的過程。教師要將一顆顆散落的珍珠串成美麗的項鏈，在幫助學生建構(gòu)起完善知識體系的同時，更要注重數(shù)學思想方法的滲透。孫老師用自己的實踐證明了：1.選題是復(fù)習課的關(guān)鍵，合適的例、習題是實現(xiàn)目標的基礎(chǔ)。2.基本圖形思想是學習幾何重要思想方法，要讓學生在各學習階段加強對于幾何基本圖形的積累，并學會在復(fù)雜圖形中分離出幾何基本圖形并辨別出經(jīng)過變式后的幾何基本圖形�！鞍颜n堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是對孫老師課堂的最好寫照。整節(jié)課孫老師留給學生充足的時間思考、交流、展示，而他則不斷運用詼諧、激勵的語言調(diào)動起學生的學習積極性；用適時的點撥，引領(lǐng)著學生從多個角度思考解決問題的方法；用畫龍點睛的點評，滲透給學生數(shù)學思想和方法。反思自己的教學，對學生的能力缺乏信任，導(dǎo)致教師講得多而學生活動少，長期的“填鴨式”教學，扼殺了學生的自主性和創(chuàng)新思維。究其原因，教師備教材多，備學生少，不了解學生，所以不信任學生，不信任學生直接影響到課堂上師生間的互動，課堂就如一潭死水毫無生氣，更不會擦出智慧的火花。孫老師的課為我們的課堂教學提供了很好的努力方向。作為一線教師，我們應(yīng)該認真鉆研教材和教法，在學習借鑒名師好的經(jīng)驗和做法的同時，形成個人的教學特色。
以上幾點是筆者結(jié)合自身教學實際產(chǎn)生的思考，可能不盡完善或成熟�？傊覀円私馇嗌倌晷睦�，懂得教學藝術(shù)，優(yōu)化教學環(huán)境和教學過程，最大限度地調(diào)動學生的積極性，最終實現(xiàn)高效課堂。
初中數(shù)學教學論文 篇10
摘要：目前隨著課改的逐步推進，傳統(tǒng)的教學模式被推翻在所難免，然后初中數(shù)學教學也不例外。很多教育學者都在對初中數(shù)學的課堂模式進行積極地探究。然后最近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學方式被引進我國初中數(shù)學課堂教學當中，為初中數(shù)學教學的進一步改革提供了方向和思路。本文從目前初中教學的實際出發(fā),提出初中數(shù)學教學過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，并結(jié)合我國素質(zhì)教育的發(fā)展目標和新課程改革的理念，對具體的教學方法和建議進行了論述,以期對初中數(shù)學教改新模式的探索提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學；應(yīng)用
初中數(shù)學一直以來都是初中教學中一門必不少的基礎(chǔ)課程。然后在新課程改革的推進過程中，然后教師的教學模式和學生的學習方法都經(jīng)歷著很大的變化。我國新課改的教學要求就是要教師充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自主學習�！敖膛c學”的轉(zhuǎn)變，其最終目的是為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自身能力，讓學生在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用。然后近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學教學上的應(yīng)用，有助于更好的滿足學生的學習需求，提高學生的自主學習能力，從而提高教學質(zhì)量，并更好地完成教學任務(wù)。課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的質(zhì)量要求和基本規(guī)范。本次新課標改革強調(diào)，教學不再是教師的獨角戲，而是教與學的雙向互動，師生雙方彼此配合、相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、互為補充、默契協(xié)作，然后在整個教學過程中教師與學生分享彼此的想法、經(jīng)驗和認知，從而達到共識、共享、共進，最終實現(xiàn)教學相長和師生的共同發(fā)展。新的課程標準下，老師應(yīng)摒棄以往灌輸式的教學行為，在教學過程中，其行為應(yīng)趨向于教會學生如何自主學習，學生的學習應(yīng)該是主動學，愿意學，對學習充滿好奇與興趣。
一有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的概述
與傳統(tǒng)教學方法相比而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型的且比較先進的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是從“flippedclassroom”或“invertedclassroom”翻譯過來的，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。具體說來，翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學生提供針對性的教學視頻和學習任務(wù)單等資料供學生開展自主學習，實現(xiàn)知識傳遞；課上通過自主探究、合作探究、師生共同答疑等形式，完成知識內(nèi)化的一種新型教與學的形式。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對于傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與流程的徹底顛覆。在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，學生不一定非要走進課堂才能聽到教師講課，學生可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學習豐富的在線課堂，滿足其足不出戶就能上課學知識的要求，使學生的學習突破了時空的局限。如今，翻轉(zhuǎn)課堂在很多國家都已被廣泛采用，這一教育模式之所以備受青睞，筆者認為此教學方式有以下幾點優(yōu)勢：
�。�1）通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的教學視頻，一個知識點錄制一個視頻，不僅時間設(shè)置合理而且教學內(nèi)容針對性強，符合學生身心發(fā)展特點。網(wǎng)絡(luò)課程可以隨時暫停、回放，有利于學生自主學習。
（2）學生可以根據(jù)自己的知識掌握情況，自主安排學習進度，這就真正實現(xiàn)了分層次學習，有助于滿足各類學生的學習要求，使學習更靈活、更有效。
�。�3）翻轉(zhuǎn)課堂的自控性可以使學生隨時獲得個性化指導(dǎo)，然后充分發(fā)揮學生的主體地位，而且豐富了教學內(nèi)容，拓寬了學生的視野，有助于學生的綜合全面發(fā)展。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式同時也是教師充分地利用自己“領(lǐng)路人”的身份，對學生的自主學習的過程中給予正確引導(dǎo)和規(guī)劃，讓學生的學習過程能夠更加科學合理的有序進行，從而順利實現(xiàn)真正的自主學習。
二翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的開展現(xiàn)狀
雖然我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐晚于國外，但是我國的教育工作者仍在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極探索。在20xx年下半年，我國重慶、上海、廣州等地陸陸續(xù)續(xù)開展了對翻轉(zhuǎn)課堂的研究工作，并取得了一定的成效。但由于我國的研究起步較遲，所以對于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣運用尚處于探索的初期階段。在我國當下應(yīng)試升學的壓力下，在中學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，我國有很多教師反對翻轉(zhuǎn)課堂，對這一教學模式存在極大的抵觸情緒。有的人認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂上播放教學視頻來取代教師授課，還有一部分教師根本不想接受新的教學模式，在教學改革中一直秉持保守的觀念，懶于革新，固步自封。其次，網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂實施必不可少的載體。但由于我國各地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，有很多地方信息技術(shù)設(shè)備的不完善導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法實施。再次，我國教師綜合素質(zhì)層次不齊，有的教師根本無法熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。最后，這一模式的實施還受到學生自主學習能力的.制約。翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自主性和自制力都有很高的要求。而我國的大多數(shù)學生從小習慣于依賴老師，一旦給予學生自由學習的時間，學生未必能合理規(guī)劃時間，按時完成學習任務(wù)。以上幾方面內(nèi)容都嚴重阻礙著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展與推廣，因此，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂成為我國教學改革的新出路，教師和學者還需不斷地探索。
三翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學教學設(shè)計原則
教學設(shè)計是教學中一個重要的環(huán)節(jié)。所以，對每一堂課進行合理、科學、有效的教學設(shè)計是取得好的教學效果的前提與保證。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，其教學設(shè)計和傳統(tǒng)課堂的教學設(shè)計有很大的區(qū)別。所以，對翻轉(zhuǎn)課堂進行教學設(shè)計時應(yīng)該重新研究和設(shè)計。
�。ㄒ唬┮詫W生為主體的原則
與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學生的角色發(fā)生了變化。學生由知識的“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺�，教師由“知識的灌輸者”變?yōu)椤皩W習的指導(dǎo)者和設(shè)計者”。教師不再主宰課堂，而是成為學生學習過程中的組織者、觀察者、統(tǒng)籌整個教學。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計應(yīng)當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的知識建構(gòu)起幫助和促進作用。比如在初中數(shù)學學習方式上，是以傳統(tǒng)教學的被動接受學習為主，忽視了學生主動探索知識以及其他能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂課前學習強調(diào)學生自主學習，培養(yǎng)學生主動學習和發(fā)現(xiàn)問題的能力；在課堂活動中，學生通過獨立探索、小組合作和成果展示，提供給學生主動探索、合作學習、展示自我的機會，使學生能力得到全面的發(fā)展。
（二）依據(jù)學科特點進行設(shè)計的原則
在進行翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動設(shè)計中，要充分考慮各個學科的特點。比如在初中數(shù)學學習內(nèi)容上存在“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象與社會實際生活脫節(jié)。因此教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻時要盡量收集網(wǎng)絡(luò)最新優(yōu)質(zhì)資源，使數(shù)學學習內(nèi)容貼近生活實際，展現(xiàn)最近的科學與數(shù)學的關(guān)系。
四翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計在初中數(shù)學中的運用
�。ㄒ唬┱n前知識傳授階段教學設(shè)計在初中數(shù)學中的運用
初中數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，而且應(yīng)當遵守初中學生的生理和心理特點。初中生正處于身體和心理發(fā)育期，性格叛逆，容易迷茫，在學習過程中應(yīng)該給予更多的耐心引導(dǎo)。例如在學習一元一次方程時，首先學生要完成第一個內(nèi)容：方程、一元一次方程的概念，明白什么是一元一次方程，然后再學習方程的性質(zhì)，這樣學生就不會迷惑，自主學習才能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢和意義。
�。ǘ┱n堂知識內(nèi)化階段教學設(shè)計在初中數(shù)學中的運用
在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)中，教師重點講解學生在課下所遇到的共性問題，并將具有探究價值的問題布置給學生，學生可通過自主探索及小組合作的方式逐一解決。在課下自主學習的前提下，學生回到課堂上與老師和同學面對面交流心得、討論疑難問題和共同完成學習。教師可以根據(jù)學生的不同情況，制訂個別輔導(dǎo)計劃，增強課堂教學的針對性，由知識內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的教練，引導(dǎo)學生的學習。學生完成作業(yè)的過程中，遇到難題及教師布置的探究性問題自己解決不了的時候，采取小組協(xié)作共同完成。在討論課上讓學生組內(nèi)人員采用對話或爭論的方式論證所研究的問題，教師巡視課堂，參與學生的討論并對小組進行個別的指導(dǎo)。通過小組成員的互幫互助，組內(nèi)學習程度較好的學生主動為此題沒有做上來的學生講解，帶動組內(nèi)成員的共同進步。此環(huán)節(jié)中，學生協(xié)作交流，有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，然后增強學生間的溝通能力。通過組內(nèi)的合作學習，同時促進學生解決問題的能力。
五小結(jié)
對于初中生來說，數(shù)學學科的學習不僅僅局限于基礎(chǔ)知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)其學習能力，要讓學生學會自主學習，培養(yǎng)他們獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，以學習方式的改變?yōu)橥黄瓶�，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力。在初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要把學生的主體學習意識充分調(diào)動起來，以學生為主體，然后讓學生自己去探索，而不是被動地接受現(xiàn)成的知識。本文主要探討了何為翻轉(zhuǎn)課堂、我國該模式的實施現(xiàn)狀、課堂設(shè)計原則以及如何在該模式下更好地引導(dǎo)學生進行學習。新時期的教師要不斷發(fā)掘新的教學模式，以提高教學效率。希望本文所探討的內(nèi)容能對初中數(shù)學教學起到一定的積極作用。
參考文獻
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初中數(shù)學教學論文 篇11
摘 要：素質(zhì)教育理念的不斷改革，教學形式的不斷完善，都旨在由原有的封閉固守式教學模式，改變?yōu)閯?chuàng)新形式的教學。數(shù)學學科作為一門著重于培養(yǎng)學生的思維能力和分析應(yīng)用能力的學科，其教學模式改變?yōu)閯?chuàng)新式有利于學生的全面發(fā)展。主要討論了如何在初中數(shù)學課堂上開展創(chuàng)新教學的策略。
關(guān)鍵詞：初中教學；初中數(shù)學；創(chuàng)新教學
經(jīng)過課堂教學多年的發(fā)展，傳統(tǒng)陳舊的教學方式已經(jīng)無法滿足當今社會和學生的素質(zhì)發(fā)展，為力求將“人本性”的教學理念體現(xiàn)在當今的教學中，初中數(shù)學課堂必須進行改革，提升課堂的創(chuàng)新性。筆者總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，認為切實可行的主要方法有以下幾種。
一、從教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新
新課改后的教材內(nèi)容已經(jīng)進行了很大的變革，深入淺出，基本做到了用最平實的語言體現(xiàn)最基本全面的數(shù)學知識，但教材只是一個指導(dǎo)性工具用書，教師善于將教材中的知識與實際的教學情境進行整合應(yīng)用，以便讓學生更好地理解教材中的內(nèi)容，這是教學的關(guān)鍵。尤其是要善于變通，將傳統(tǒng)的直白知識進行創(chuàng)新擴展，讓學生真正掌握“舉一反三”的技能。例如，在學習基本的理論知識時，舉例不要單一使用書上的范例，而要進行與時俱進的創(chuàng)新，吸引學生的學習興趣，不斷地更新教學模式。這對教學活動的有效開展是十分有利的，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開拓精神。
二、從教學目標上進行創(chuàng)新
數(shù)學學科的開設(shè)，最重要的一項應(yīng)用價值就是“生活化”。簡單地說，就是要讓學生感受到學有所用。教師在確立教學目標的時候，一定要切記，單純的知識講解和傳授很難讓學生對數(shù)學學科產(chǎn)生真正意義上的“求知欲”。傳統(tǒng)教學的教學目標很單調(diào)，也很直接，就是讓學生學會解決書面問題。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育最核心的要求就是“全面發(fā)展”，學生的學習不能完全根據(jù)課本的要求和迎合應(yīng)試教育的需要，而更應(yīng)該注重經(jīng)驗理論的總結(jié)，要讓學生成為學習的主人，也就是“樂知者”。因此，教學目標不能局限于“能夠教會這一道題”，而是應(yīng)該以一道題為范例，讓學生在這一道題中學會分析方法、運算方法、解題思路，并能夠自主綜合反思，對題目進行深化，從而達到舉一反三的功效。教學目標的確立不僅要適合學生，提高學生的成績，更要對教師的教學方法進行總結(jié)，以大大提高數(shù)學教學效率。
三、從教學過程上進行創(chuàng)新
傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學最根本的差別就在于教學過程的不同。傳統(tǒng)教學過于重視教師的作用，認為教師的主導(dǎo)作用是教學的核心部分，只有在教師的有效引導(dǎo)下，教學課堂才能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這就導(dǎo)致實際的初中數(shù)學課堂上死氣沉沉，且毫無生機，時間一長，學生就會產(chǎn)生厭煩的心理，教學效率和質(zhì)量難以得到提高。而創(chuàng)新式課堂則要求學生自主積極地參與到課堂教學中來，發(fā)揮其應(yīng)有的主觀能動性，能夠正確地同教師的教學方法和教學手段達成一致，跟隨教師的教學步調(diào)，從而高效地完成學習內(nèi)容。例如，在習題講解時，教師可以走下講臺，鼓勵學生以“小老師”的身份上臺講解，將課堂交給學生，這樣既掌握了學生對問題的理解程度，又鍛煉了學生的語言表達能力。同時，這樣的平級講解，還能夠有效地消除課堂的緊張感，是一種非常有效的鼓勵方式，能有效刺激學生的求知欲。
四、從教學形式上進行創(chuàng)新
要想有效地提高初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，并且能夠發(fā)散學生的認知思維，真正地將“創(chuàng)新”這兩個字融入課堂教學中，就需要教師能夠利用已有的教學經(jīng)驗，進行課堂教學形式的創(chuàng)新。隨著科技的高速發(fā)展，電教多媒體設(shè)備的輔助教學得到了廣泛應(yīng)用，其能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充和完善，加深學生的學習印象，提高學生的'理解水平。尤其是針對一些比較難以理解的重難點，教師更是可以有效地利用多媒體技術(shù)進行“情境模式”的創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠身臨其境地感受知識的魅力，更好地將知識和生活實際進行聯(lián)合，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習思維，可以說，這也是教學的關(guān)鍵所在。
當然，教學創(chuàng)新在實際教學過程中還有很多種形式，教師可以根據(jù)實際的情況進行不同形式的變革，靈活應(yīng)用。比如，對于一些比較活躍的班集體，不妨就采取“小組合作式”的教學形式進行新知識的教授，既能激發(fā)學生的自我求知意識，又能化學生的缺點為可以利用的優(yōu)點，一舉多得。
初中數(shù)學創(chuàng)新式教學主要是為了讓課堂煥發(fā)新的活力，讓學生能夠真正地感受到學習的快樂。創(chuàng)新式教學固然是讓課堂效率大大提高的好辦法，然其仍有一些問題需要注意，比方說實行創(chuàng)新式教學之后，會不會讓課堂失去組織紀律性，或只注意形式的創(chuàng)新而忽略了學生的差異性等，這些問題也是需要教師在實踐教學中不斷探索的。通過本文的撰寫，愿每一位教師都能為學生架設(shè)一座堅固的橋梁，讓學生順利地走向成功之路，讓學生在學習的過程中更加歡樂。
參考文獻：
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初中數(shù)學教學論文 篇12
現(xiàn)在學生所學習的數(shù)學是活生生的科學，與人們的生活密切相關(guān)。通過學數(shù)學，要讓學生增長信心。但我們的數(shù)學教育并沒有實現(xiàn)這一目標。讓數(shù)學變得更容易一些，把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數(shù)學，是每一位數(shù)學教師的最大心愿。以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學媒體（主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）為新型教學模式的建構(gòu)提供最理想的教學環(huán)境。以下結(jié)合自己的教學實踐，簡單介紹多媒體計算機在教學中的一些具體運用。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境
許多數(shù)學問題都來源于生活、生產(chǎn)中。多媒體計算機能夠產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的教學情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學生獲取知識的求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，主動參與教學過程，從而提高學習效率。再加上適當?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。例如初中數(shù)學《三角形的中位線的性質(zhì)定理》一課中，在證明“順次連結(jié)四邊形四邊中點所得四邊形為平行四邊形”這一命題后，利用幾何畫板現(xiàn)場演示：拖著四邊形一頂點在平面內(nèi)緩慢移動，引導(dǎo)學生注意觀察四邊形的形狀與對角線的變化的關(guān)系（利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對角線的長度關(guān)系、兩對角線夾角度數(shù)對于四邊形形狀的影響）。這種利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)教學情境，展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)展、變化過程，體現(xiàn)了數(shù)學前后知識的聯(lián)系，讓學生情感上容易接受這一知識點，縮短了客觀事物與學生之間的距離，使學生在已有的知識上猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，更有助于學生享受到成功喜悅的同時增強自信心，提高學習效率。
二、課堂演示
計算機作為指導(dǎo)者，是將傳統(tǒng)教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的信息，由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。課堂教學時，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室進行演示（也可將計算機與大屏幕投影連接起來）。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內(nèi)，計算機使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，提高課堂利用率。
例如，對于三角形“三線合一”的教學，利用計算機和幾何畫板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，利用軟件功能，此時三角形ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。
利用計算機進行課堂演示，可以使抽象深奧的數(shù)學知識以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成。同時，在這里也應(yīng)注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應(yīng)當恰當?shù)慕o予提示，結(jié)合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。這對于培養(yǎng)學生良好的思維習慣會起到很好的效果。
三、把計算機作為學生學習的認知工具、探索工具
信息技術(shù)在教學中的運用，重要的是讓多媒體計算機成為學生學習的認知工具，利用其交互性激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。多媒體計算機能模擬較為真實的情境，學生利用計算機提供的環(huán)境，積極思考、討論，動手實驗、演算，分析解答問題，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過做“數(shù)學實驗”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，真正實現(xiàn)了直覺思維與時間邏輯思維的結(jié)合，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學運算能力都得到較好的訓(xùn)練，而且還培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識具有重大意義。
布魯納認為“探索是數(shù)學教學的生命”。在利用“幾何畫板”探索圖形性質(zhì)的過程中，數(shù)形結(jié)合使人一目了然，發(fā)現(xiàn)規(guī)律是那樣的自然流暢。學生們能作為課堂教學的真正主體參與學習過程，參與教學實踐而從內(nèi)心領(lǐng)悟到數(shù)學的真諦。這正是幾何畫板在數(shù)學教學中的魅力所在。幾何畫板提供了一個十分理想的讓學生積極的探索問題的“做數(shù)學”的環(huán)境，學生完全可以利用它來做數(shù)學實驗，這樣就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的數(shù)學概念，使得學生獲得真正的數(shù)學經(jīng)驗，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學結(jié)論。我在這方面已經(jīng)有了一些有益的嘗試。在電腦網(wǎng)絡(luò)教室里，讓學生利用幾何畫板，自己在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進行定量的'研究，通過協(xié)作交流、討論，最終得到問題的解答，這也是傳統(tǒng)教學無法比擬的。對我們的今后的數(shù)學教學也是一種啟示。
在這種協(xié)作學習的模式下，教師的角色已轉(zhuǎn)化為學生學習的指導(dǎo)者、幫助者和促進者。教師要精心設(shè)計學習環(huán)境，幫助學生提出問題并進行探索，刺激學生解答問題，并為學生提供他們需要使用的工具與資源，以便學生能夠建構(gòu)知識。在這種學習環(huán)境下，教師不可能——也不應(yīng)該期望——完全掌握與某個主題有關(guān)的內(nèi)容，他們需要知道的是如何引導(dǎo)學生，如何問學生一些探試性的問題，如何使學生與有關(guān)的資源聯(lián)系起來，如何提供給他們存儲、操縱與分析信息的工具。
四、利用計算機進行復(fù)習、做作業(yè)
計算機可以幫助學生進行課后復(fù)習和做作業(yè)。課后，學生可以利用一些輔導(dǎo)軟件來鞏固和熟練某些已經(jīng)學會的知識和技能，提高學生完成任務(wù)的速度和準確性。輔導(dǎo)軟件不僅提供文字、圖形、動畫、視頻、圖象，還有語音解說和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽效果。學習者可以根據(jù)需要自取進度，個別系統(tǒng)逐步深入地學習，復(fù)習已經(jīng)學過的知識內(nèi)容。這種課件能夠補充課堂學習的內(nèi)容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優(yōu)點使得數(shù)學輔導(dǎo)課件非常有用。
利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫，學生可以用它做題、復(fù)習知識。這里所說的題庫的智能化，是指系統(tǒng)能根據(jù)測試者的應(yīng)答，測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調(diào)節(jié)題型、題量，并能在線調(diào)出相關(guān)知識點的理論講解，復(fù)習教學內(nèi)容。在這種模式下，學生可以充分自主地選擇教學內(nèi)容進行練習，并能及時得到指導(dǎo)，學生也不會產(chǎn)生厭惡情緒。同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內(nèi)容不同的電子試卷，對學生進行多方位的考察。
在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，數(shù)學學習呈現(xiàn)出問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展的基本模式，也促使教師教學行為和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，課堂教學要注重學生學習情感和學習態(tài)度的培養(yǎng)，展現(xiàn)出師生互動、學生主動參與和積極探索的教學過程�？傊�，計算機在教育上的應(yīng)用，特別是數(shù)學教育上的運用在剛剛處于開始的起步階段，現(xiàn)在還沒有一套特別適合于數(shù)學教育的軟件，我們作為數(shù)學教師要對各種軟件都有一個了解，
在用計算機進行輔助教學時，就可以發(fā)揮出各個軟件的長處，從而達到最好的教學效果。隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，數(shù)學學科必會與信息技術(shù)實現(xiàn)更好的融合，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供最有力的支持。
初中數(shù)學教學論文 篇13
初中數(shù)學相對小學數(shù)學而言，難度系數(shù)增加很多．初中數(shù)學要求學生熟知的知識點很多，還要求學生的動手能力要強．在面對從小學數(shù)學到初中數(shù)學的跨度時，學生有時表現(xiàn)出不適應(yīng)目前的學習狀態(tài)，甚至放棄學習數(shù)學的情況．這就要求教師在初中數(shù)學教學中避免類似事件的發(fā)生．下面結(jié)合自己的教學實踐對初中數(shù)學教學中常見問題提出一些解決方法．
一、初中數(shù)學教學中常見問題
1．教師上課不能抓住重點初中數(shù)學比小學數(shù)學要難很多，學生不能像以前那樣，即使課堂上不怎么聽講，只要有點小聰明，還是能考個好成績．初中數(shù)學，要求學生掌握的知識點遠比小學數(shù)學多，而且一個知識點能衍生出很多子知識點，并且知識點的靈活變化可以出很多道題．如果學生一個知識點沒學會，可能在很長一段時間內(nèi)都覺得上課特別痛苦，聽不懂老師所講，也不能深入理解知識點，就會打擊學生的自信心．在教學中，教師不能一節(jié)課沒重點，看似講了滿滿一黑板，卻對學生起不到作用．這是因為教師一味地教學，講知識點的來源，怎么推理出來的`，用它來解幾個課本上的例子，卻忘了要把知識點貫通起來．教師要多舉些例子，用多變的例題，讓學生深刻理解知識點．這樣，在做題的過程中碰到類似題時，學生就會覺得解起題來游刃有余，從而熟練掌握知識點．在教學中，教師要抓住教學重點，使學生輕松學到知識．
2．學生學習狀態(tài)差很多農(nóng)村學生，小學一般都是在本村學習的，而初中要去鎮(zhèn)上或是更遠的地方學習，所以在心理上會有變化．開學一開始，來到陌生的環(huán)境，還要學習更多知識，對學生來說，確實是個不小的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們上課狀態(tài)差．學生最主要的打擊是，剛開始不能適應(yīng)教師的教學方式等問題的干擾，導(dǎo)致學生在學習方面很困擾．初中數(shù)學是一個系統(tǒng)性的學習，又是一個斷斷續(xù)續(xù)的學習．初中數(shù)學每個學年都有每個學年的知識點，而這些知識點之間的聯(lián)系不是太緊密，所以即使一個知識點沒學好，也不影響以后的學習．初中學生是要考高中的，最后一個學年會把所有知識點整合，所以說它是一個連續(xù)的過程．學生剛?cè)雽W學習狀態(tài)可以不好，但如果一直適應(yīng)不了學校生活，今后的學習就很難進行．
二、初中數(shù)學教學中常見問題的解決方案
1．教師應(yīng)熟讀課本，對課本了如指掌教師要抓住重點的前提，就是熟悉知識點．只有熟悉知識點，并且接觸過很多學生做的題，才能知道學生哪個地方容易出錯，哪些地方是重點，哪些知識點學生容易搞混．比如，在講概念性的知識時，如什么是有理數(shù)，什么是無理數(shù)，什么是正數(shù)，什么叫負數(shù)，正多邊形的定義是什么，等等，諸如此類的概念，都必須讓學生對定義熟記于心，就算是讓他們把定義背下來都不為過．很多題都是考查學生對概念的理解，有時候少一句話，少一個前提條件，如果學生不細心，就會經(jīng)常做錯這種題，而做錯這種題往往使學生產(chǎn)生知識點沒學會的心理暗示，并且越是怕這種題，考試就越是考這種題，久而久之，學生就會害怕概念性的題目．其他知識點也是一樣．教師要想提高教學效率，就必須熟知教科書，熟知知識點，備好課．只有這樣，才能在課堂上用簡單而容易理解的題目練習，讓學生學好知識．
2．學生要加強邏輯思維的訓(xùn)練學生上初中以后有一個明顯變化，就是思維變得嚴謹．要做到這些，學生就必須從以下幾個方面來鍛煉自己．第一，提高實踐能力．比如，在開始學習二元一次方程時，主要訓(xùn)練學生解題就行．其實，二元一次方程經(jīng)常在生活中運用到．比如，很多應(yīng)用題，我們都需要通過設(shè)未知數(shù)來列方程，然后求最后結(jié)果．這就說明，學習解方程并不是為了解一個方程組，而是要在以后的解題過程中當工具使用．所謂的實踐是指，不僅訓(xùn)練一些解方程組的練習，還要通過應(yīng)用題來檢查自己的思維能力．這樣，在實踐中檢查所學，就能提升自己的數(shù)學水平．第二，提高動手能力．比如，在學習投影、視圖和線面關(guān)系等知識點時，有些學生立體感欠缺，很難和其他同學一樣很快看出圖形．這就要求學生在平時要多動手，自己擺弄一些粉筆盒或其他物體，展現(xiàn)在題目中所出現(xiàn)的圖形．經(jīng)常這樣做，學生的立體感就能夠慢慢培養(yǎng)起來，從而提高學生的動手能力．總之，初中數(shù)學自有它的精髓所在，學好數(shù)學，在很多方面都是很有趣的．比如，學生可以在一起做做實驗，驗驗投出去的硬幣落在地面上正反的概率，不僅增加了樂趣，而且學到了知識．我們知道，高中數(shù)學課本知識，其實很多都在初中接觸過，而高中數(shù)學知識就是對初中數(shù)學知識的深化．所以，解決好初中數(shù)學教學中常見問題，高中數(shù)學知識的學習就能輕車駕熟．
初中數(shù)學教學論文 篇14
初中數(shù)學以小學數(shù)學為基礎(chǔ)，初中生在數(shù)學學習中擅長形象思維，初中數(shù)學教學在原有知識基礎(chǔ)上，通過數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)以促進有效的活動體驗，并在此基礎(chǔ)上借助邏輯推理生成數(shù)學認知，是重要的教學思路. 三角形內(nèi)角和定理是初中數(shù)學基礎(chǔ)性內(nèi)容. 在體驗之后讓學生經(jīng)過邏輯推理，可以發(fā)現(xiàn)任意三角形的內(nèi)角和均為180°. 這是一個邏輯推理結(jié)果為真的陳述. “定理”是本課可以實施認知教學的數(shù)學概念.
人教版初中數(shù)學教材中，將三角形安排在七年級下冊，這樣的安排顯然是從知識本身來考慮的. 一方面，學生在小學階段已經(jīng)學過了三角形的相關(guān)知識;另一方面，初中階段又對此知識提出了新的要求. 如何在學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，將三角形這一“冷飯”炒出新味，是數(shù)學教師需要認真考慮的問題. 筆者分析了學生在小學階段的學習情況(主要依據(jù)教材設(shè)計與對學生的口頭調(diào)查)，感覺初中階段的設(shè)計思路既要依靠學生原來的知識，同時又不能忽視基本的體驗，更重要的是要促成數(shù)學認知的形成，這樣才能使三角形的知識在學生的數(shù)學知識體系中成為一個堅實的結(jié)點，進而提升學生的數(shù)學學習品質(zhì). 本文試以“三角形的內(nèi)角”這一知識點為例，談?wù)劰P者的教學思路.
關(guān)注已有認知基礎(chǔ)
三角形的內(nèi)角在小學數(shù)學中已有涉及，對其內(nèi)角和為180°也已經(jīng)有了測量、剪紙等方法證明，也就是說初中階段這一知識點的教學結(jié)果，學生是已知的. 這就對實際教學提出了一個挑戰(zhàn)，如何讓學生在初中階段這一知識的學習中有新的收獲，將直接決定著學生在這一階段的學習狀態(tài)，也關(guān)系到學生對初中數(shù)學的認識.
實際上，這里涉及了兩個層面：一是知識層面;二是學生的學習心理層面. 這也是以“認知基礎(chǔ)”這一概念來界定的重要原因. 知識層面自不待言，結(jié)果都已經(jīng)知道了，似乎就沒有什么好學的了;心理層面除了關(guān)系到學生的學習狀態(tài)之外，對教師的挑戰(zhàn)在于應(yīng)當設(shè)計什么樣的學習過程，以將學生吸引到學習過程中來. 仔細研究學生已有的學習過程，會發(fā)現(xiàn)學生原有的學習過程有兩個重點：一是在教師指導(dǎo)下的剪紙活動;二是教師要求下的結(jié)果記憶. 而這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學生到了初中之后，一般只記得結(jié)果而忘記了過程. 于是教學思路也就相對明晰了：初中階段對三角形的內(nèi)角的教學，應(yīng)當重在學習過程的設(shè)計，應(yīng)當重在學生體驗的設(shè)計，應(yīng)當努力讓學生在自主性發(fā)揮的基礎(chǔ)上，能夠?qū)θ切蝺?nèi)角和產(chǎn)生更為深刻的'數(shù)學認識.
宏觀思路已定，那下面的重點就是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計了.
設(shè)計新的體驗情境
情境對于學生構(gòu)建數(shù)學知識的意義是不言而喻的，尤其是對于初中學生而言，形象生動的情境，往往能夠讓學生的形象思維得到充分的運用，從而實現(xiàn)有效或高效學習. 那么，對于三角形的內(nèi)角這一知識而言，可以設(shè)計什么樣的情境呢?
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》(20xx版)在描述課程設(shè)計思路的時候，有這樣的一段描述：“在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結(jié)果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程.” 這段描述對于初中數(shù)學的隱喻意義是深刻的，初中數(shù)學只有重視學生的體驗，才能讓學生在構(gòu)建從生活數(shù)學到抽象數(shù)學的過程中有所依靠，也就是說只有體驗，才能讓擅長于形象思維的初中學生思之有物，進而思之有果. 既然如此，三角形的內(nèi)容就可以以學生的體驗為突破口，去設(shè)計教學過程.
幾經(jīng)思考，筆者創(chuàng)設(shè)的體驗情境是這樣的：第一步，給出用長木條構(gòu)成的三角形、四邊形、五邊形(接頭處打孔穿螺絲)等學具，每組各一個，由學生自己去擺弄. 學生自然會發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定性不同，這樣就可以通過穩(wěn)定性將學生的注意力吸引到三角形上來. 這一步花費也就一兩分鐘的時間，卻可以瞬間凝聚學生的注意力. 第二步，讓學生將給出的四邊形變形為長方形，并向?qū)W生提出問題：此時長方形的四個角之和為多少度?學生稍加盤算就知道是360°(因為四個角都是90°). 第三步，讓學生觀察三角形，并提出問題：三角形的內(nèi)角和為多少度?這一步需要給出充分的時間讓學生去觀察思考. 教學實踐表明，此時學生觀察的對象就是三角形與長方形，他們會下意識地將兩者進行比較. 而這種下意識的行為，正是本情境需要的關(guān)鍵——只有在這種狀態(tài)下，學生的體驗才是真實的、自然的，也才能為后面的學習奠定基礎(chǔ). 如果不出意外，此時會有數(shù)個數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生有新的點子出來，比如說有學生會用一支筆充當長方形的對角線，進而發(fā)現(xiàn)其變成了兩個三角形. 由于長方形的四個角是360°，那兩個三角形的內(nèi)角就分別應(yīng)當是180°了.
體驗至此，本環(huán)節(jié)似乎也就結(jié)束了，而這樣的設(shè)計似乎也看不出什么新的創(chuàng)意. 事實并非如此，因為筆者發(fā)現(xiàn)新的驚喜常常會悄然而生.
引向數(shù)學邏輯途徑
就在大部分人以為問題已經(jīng)解決了的時候，筆者拋出一個問題：三角形的內(nèi)角一定是180°嗎?會不會這個三角形與那個三角形的內(nèi)角和不一樣?
應(yīng)當說這是一個非常規(guī)的“古怪”問題，而筆者感覺這個問題看起來似乎沒有道理，但其實卻給出了一個重要命題：要求三角形的內(nèi)角和，那實際上有一個前提，即所有三角形的內(nèi)角和應(yīng)當是一樣的，只有這樣，這個問題才有意義;反之，如果三角形的內(nèi)角和不具有固定結(jié)果的特征，那本問題就沒有價值了.
事實上，在教學中，這個問題也確實讓原本柳暗花明的課堂又進入了山重水復(fù)的狀態(tài). 學生會發(fā)現(xiàn)，剛才的體驗已經(jīng)不能解決這個問題. 也正是在這種情況下，有學生回憶起了之前用過的剪紙法，并且當眾給出了剪紙法的操作. 在這個學生的示范之下，絕大多數(shù)學生都回憶起了當時的這段體驗，并進而否定了筆者的問題：你看，任意給出一個三角形，用剪紙法可以得到三角之和都是180°.
應(yīng)當說學生此前的體驗加上此時的演示，已經(jīng)讓學生的學習經(jīng)過了一個充分體驗的過程，在這個過程中學生對三角形的內(nèi)角尤其是內(nèi)角和的認識已經(jīng)積累了大量感性的認識，下面要做的就是理性思考. 而這一過渡應(yīng)當由教師的問題來過渡，問題很簡單：無論是剪紙法，還是用量角器去測量，或者用簡單的邏輯推理，都無法得出三角形內(nèi)角和的一般規(guī)律，只有通過嚴謹且符合邏輯的數(shù)學證明，才能為問題的解決找到最佳的答案. 于是，學生的思路就被引向了數(shù)學推理.
下面的教學思路是明確的，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)證明方法. 比如說，怎樣才能讓學生想到過三角形某個頂點作另一邊的平行線呢?或者說怎樣才能讓學生想到延長某條邊，然后過該頂點作另一對邊的平行線呢?事實上，本證明中，這才是關(guān)鍵，一旦給出了這條輔助線，下面就只是平行線定理的相關(guān)應(yīng)用了. 因此，筆者設(shè)計引導(dǎo)學生自主思考平行線的作出，為本環(huán)節(jié)教學的重點. 具體的引導(dǎo)是這樣的：現(xiàn)在的基本思路是證明三角形的內(nèi)角和是180°，但在我們面前并沒有現(xiàn)成的180°的角. 但是我們心中又是有180°角的，請同學們構(gòu)思一下180°的角是什么樣子. 學生很快就能想到其實就是一條直線(也有學生想象成一條射線轉(zhuǎn)過180°). 于是再給出下面的問題：怎樣才能將三角形的三個內(nèi)角與大腦中構(gòu)思的180°角聯(lián)系起來?事實上，在這個問題拋出之后，學生更多想到的是第二種思路，即確定任意一個頂點，然后延長某個邊，再要想的辦法就是將另兩個內(nèi)角“轉(zhuǎn)移”到這個地方來. 顯然，這就要將外角分成兩個角，如果兩個角的大小恰好等于另兩個內(nèi)角，那么問題就迎刃而解了.
問題分析到這里，絕大多數(shù)學生的思路就清晰了，剛剛學過的平行線的知識，立即就在此發(fā)揮了作用. 待平行線作出，利用同位角和內(nèi)錯角的關(guān)系，答案順利得出. 且同時能夠回答那個“古怪”的問題：任意三角形的內(nèi)角和都應(yīng)當是180°，因為任意三角形都可以通過此方法來證明.
實現(xiàn)數(shù)學認知形成
經(jīng)過了體驗與邏輯推理之后，學生的基本認識已經(jīng)形成，下面要做的事情就是將體驗認識上升為數(shù)學語言. 就本知識而言，“三角形三個內(nèi)角的和等于180°”的語言可以順利獲得，因為這樣的描述既是生活語言，也是數(shù)學語言. 筆者確定的重點在“三角形內(nèi)角和定理”這一概念上，在初中數(shù)學教學中，學生對“定理”這一概念的認識并不深刻，尤其是在七年級階段，學生還只認為其為一普通概念，因此，筆者認為此時是一個加強學生認識定理概念的機會.
所謂定理，即為經(jīng)過邏輯證明且為真的陳述. 在剛才的學習過程中，學生通過體驗加邏輯推理獲得了三角形內(nèi)角和的一般規(guī)律，結(jié)果顯然為真，于是告訴學生數(shù)學上對于此類命題，都會以定理稱之. 換句話說，以后遇到類似的經(jīng)過邏輯推理且結(jié)果正確的，一般都可以冠之以定理之稱. 通過這樣的認知生成，讓學生認識到數(shù)學有本身固有的語言. 而這種概念性的數(shù)學語言，是可以在學生的數(shù)學學習中起到催化作用的，數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，正是建立在此類數(shù)學語言基礎(chǔ)之上的.
初中數(shù)學教學論文 篇15
數(shù)學源自于生活又應(yīng)用于生活，生活是數(shù)學教學的溫床。在初中數(shù)學課堂教學中，學生的應(yīng)用能力差主要是沒有看到生活中存在的數(shù)學思想，對生活中存在的數(shù)學思想、數(shù)學問題視而不見，導(dǎo)致學生的應(yīng)用能力差。因此教師在進行數(shù)學課堂教學時，要善于將生活中的數(shù)學思想導(dǎo)入到課堂教學之中，讓學生在不斷的學習中養(yǎng)成用數(shù)學眼光看問題的能力。
一、生活化教學的重要性
1.初中生的心理和生理正處在高速發(fā)展的階段，這一階段的學生個性開始彰顯，學生的叛逆性較強，對于初中數(shù)學枯燥單調(diào)的知識點很難提起學習的興趣，致使學生的數(shù)學學習成績不理想。采用生活化的數(shù)學課堂教學方法，教師能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，讓學生看到數(shù)學知識點和日常生活間的緊密聯(lián)系，認識到數(shù)學思想在生活中的廣泛運用，從而有效地激發(fā)學生對數(shù)學知識點求知探索的欲望，提升學生的數(shù)學學習效率。
2.在初中數(shù)學的教學過程中開展生活化教學，能夠使傳統(tǒng)數(shù)學課堂中抽象、枯燥的知識點教學轉(zhuǎn)變成趣味性的課堂教學，從而激發(fā)學生的學習興趣。初中的數(shù)學知識點不同于小學階段的數(shù)學知識點，小學數(shù)學的知識點較為簡單，沒有很強的邏輯性和推理性，但是初中數(shù)學的知識點激增，函數(shù)、不等式等邏輯性、推理性較強的知識點學生都開始接觸學習，對學生的邏輯推理能力有了更高的要求，一些數(shù)學教師為了能夠有效提升學生的邏輯推理能力，往往在教學中會加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，但是這些有著一定難度的知識點很容易讓學生產(chǎn)生厭倦心理，達不到教師預(yù)期的教學目標。但是通過生活化的教學方法，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學情境，能夠極大地調(diào)動學生的積極性和參與性，使學生在生活化的教學情境中逐步提升自身的思維能力，在課堂學習時緊緊跟隨教師的腳步來分析問題、解答問題。
二、生活化的課堂教學內(nèi)容
導(dǎo)致學生數(shù)學運用能力差的主要原因是學生將數(shù)學看成了一種學習的工具，沒有看到數(shù)學更是一種文化、一種思想。產(chǎn)生這些情況的主要原因就是學生沒有看到數(shù)學知識點的廣泛性，因此教師在教學中要加強對學生生活化數(shù)學知識點的教學，在課堂教學中滲透生活化的教學思想，引導(dǎo)學生學會思考梳理知識點，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。如在學習“三角形”的知識點時，筆者安排學生觀察自己生活中存在的各種三角形，并按照對角線、底邊長、高等方面做記錄，然后筆者在課堂教學中引導(dǎo)學生對自己收集整理的三角形進行面積、周長、角的求解。另外，在教學中筆者也善于通過傳授生活化的教學情境，來進行生活化的數(shù)學課堂教學，有效地激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，使學生積極地參與到課堂學習中來，同時也加強了學生運用數(shù)學思想解決問題的能力，使學生初步養(yǎng)成用數(shù)學眼光看世界的.能力。
三、生活化的課后習題練習
課后習題是課堂教學的有效延伸，有效的課后習題練習能夠加深學生對課堂知識點的理解。同時課后習題練習也能夠有效地對學生開展生活化的數(shù)學教學，教師通過設(shè)置符合學生實際學習情況的數(shù)學練習題，既能激發(fā)學生的練習興趣，又能夠有效加深學生對課堂知識點的理解。如，某地區(qū)居民生活用電基本價格為每千瓦時0.40元，若每月用電量超過x千瓦時，則超過部分按基本電價的70%收費。（1）某戶八月份用電84千瓦時，共交電費30.72元，求x的值.（2）若該用戶九月份的平均電費為0.36元，則九月份共用電多少千瓦時？應(yīng)交電費是多少元？解：（1）由題意，得0.4a+（84-a）×0.40×70%=30.72解得a=60。（2）設(shè)九月份共用電x千瓦時，則0.40×60+（x-60）×0.40×70%=0.36x解得x=90所以0.36×90=32.40（元）答：九月份共用電90千瓦時，應(yīng)交電費32.40元。通過這種符合學生實際的課后習題練習，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在不斷的生活化習題練習中提升自身的數(shù)學應(yīng)用能力。
總之，生活化的教學方法能夠有效提升學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到課堂學習中來�，F(xiàn)階段的初中教師都應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，采用生活化的課堂教學方法，全面提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力。
參考文獻：
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