讓學生學習親切的數(shù)學論文

　　論文導讀：我們要把教師的“教”與學生的“學”回歸到學生的生活中去，讓學生感受生活化的數(shù)學，使學生眼中的數(shù)學不再是枯燥的，而是富有情感、貼近生活、充滿生命活力的。學生的數(shù)學學習過程是“自己對生活中數(shù)學現(xiàn)象的解讀”，是一個主動建構的過程。即：“生活實際數(shù)學化，增進對數(shù)學的理解”。

　　關鍵詞：數(shù)學學習，生活化，數(shù)學化

　　數(shù)學來源于生活，是對生活現(xiàn)象、關系和規(guī)律的提煉與升華。我們要把教師的“教”與學生的“學”回歸到學生的生活中去，讓學生感受生活化的數(shù)學，使學生眼中的數(shù)學不再是枯燥的，而是富有情感、貼近生活、充滿生命活力的。即：“數(shù)學問題生活化，感受數(shù)學的親切”。

　　學生的數(shù)學學習過程是“自己對生活中數(shù)學現(xiàn)象的解讀”，是一個主動建構的過程。因此，我們應當從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，把數(shù)學學習和學生原有的經(jīng)驗密切結合起來，使他們體會到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，從而增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。即：“生活實際數(shù)學化，增進對數(shù)學的理解”。

　　數(shù)學來源于生活，是對生活現(xiàn)象、關系和規(guī)律的提煉與升華�！稊�(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應當成為從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重新將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與運用的過程�！蔽覀円�把教師的“教”與學生的“學”回歸到學生的生活中去，讓學生感受生活化的數(shù)學，使學生眼中的數(shù)學不再是枯燥的，而是富有情感、貼近生活、充滿生命活力的。

　　一、數(shù)學問題生活化，感受數(shù)學的親切

　　數(shù)學總是給人以神秘難懂的印象，其主要原因之一就是數(shù)學教學嚴重脫離學生的生活實際。當然，數(shù)學語言本身也比較抽象，對于知識經(jīng)驗尚欠缺的小學生來說，理解起來的確不易。這就要求教師在課堂教學中將那些經(jīng)過抽象概括的數(shù)學問題生活化，讓學生在生活化的情境中感受數(shù)學思想方法，增進學生對數(shù)學的親切感。

　　有一位教師教學“認識物體和圖形”時，從生活中的實物入手，新課伊始，先出示牙膏盒、魔方、易拉罐和足球等實物，由學生分類、觸摸，再推一推、滾一滾、搭一搭，讓孩子們充分感知各種幾何形體的特征，然后讓學生想辦法將長方體的一個面“取”下來放到紙上。這一個生活化的數(shù)學描述立刻喚起了學生已有的生活經(jīng)驗，使學生倍感親切。有的學生用鉛筆沿著邊兒畫；有的學生將紙包在長方體的一個面上，順著棱壓出印兒；也有的學生將一張紙鋪在桌上，下面墊上一本書，拿長方體像蓋章一樣印在紙上，再把印出的印兒描出來……

　　這樣學生借助自己的生活經(jīng)驗從長方體上“取”下了平面圖形，在充分感知的基礎上觸摸數(shù)學的本質，感受數(shù)學的思想和方法。

　　再如一位教師在教學“小數(shù)的加減法”時，改變了教材中原有的數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式，把教材例題中 “2.6元”和“3.4元”分別改成了“2元6角”“3元4角”，并出示了主題情景圖(課本中的掛圖)：“小明去文具商店準備買一枝圓珠筆和一本筆記本，一枝圓珠筆2元6角，一本筆記本3元4角。小紅至少應該帶多少元錢？”學生獨立思考后交流，出現(xiàn)了幾種不同的算式：2元6角+3元4角，26+34，2.6+3.4。科技論文。學生解答后教師引導他們討論這幾種計算方法的區(qū)別與聯(lián)系，特別是“2.6+3.4=6.0”的計算豎式應當怎樣理解，能否用學生已有的知識來解釋——

　　生1：豎式中的2表示2元，6表示6角，3表示3元，4表示4角，2元應當與3元相加，6角應當與4角相加。

　　生2：豎式中的2表示2個1，6表示6個0.1，3表示3個1，4表示4個0.1，2個1與3個1相加得5個1，6個0.1與4個0.1相加得10個0.1也就是1。

　　生3：計數(shù)單位相同的能直接相加。

　　生4：我們在計算整數(shù)加法是要求數(shù)位對齊，我想小數(shù)加法中是不是也要數(shù)位對齊?

　　教師將“2.6元”與“3.4元”變成了“2元6角” “3元4角”，這一改動雖小，但學生能從不同角度進行思考，用生活化的方式感受數(shù)學知識、解決問題，并試圖用生活化的語言解釋抽象的小數(shù)加減法的算理、描述計算法則，顯然這一嘗試是成功的，并且這一成功的意義遠不只在于這一個知識點、這一節(jié)課，也許對學生今后的數(shù)學學習產(chǎn)生深遠的影響。

　　二、生活實際數(shù)學化，增進對數(shù)學的理解

　　學生的數(shù)學學習與生活實際是緊密相連的，他們的學習過程往往是一個經(jīng)驗被激活、利用、調整、積累和提升的過程，是“自己對生活中數(shù)學現(xiàn)象的解讀”，是建立在經(jīng)驗基礎之上的一個主動建構的過程。因此，我們應當從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，把數(shù)學學習和學生原有的經(jīng)驗密切結合起來，使他們體會到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學，從而增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。

　　一位教師在教學“5”的組成時，創(chuàng)設了這樣的情境：小紅家有3口人，今天爺爺和奶奶也來了，大家一起吃蘋果。爸爸讓小紅去拿，小紅應當怎樣拿？

　　生1：應當拿5個，因為3口人再加上爺爺奶奶一共5口人。

　　生2：小紅的手不夠大，一次拿不來，可以第一次拿2個給爺爺和奶奶，第二次再拿3個。

　　生3：也可以第一次拿4個（每只手拿2個）給爺爺奶奶和爸爸媽媽，再拿1個給自己�？萍颊撐摹�

　　生4：也可以先取2個給爺爺奶奶，再取2個給爸爸媽媽，最后取1個給自己。

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　　一個日常生活中司空見慣的情景，學生發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的數(shù)學知識，切實體會到數(shù)學就在他們身邊，感受到了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

　　再如，一位教師在教學“小數(shù)的意義”時，是這樣安排的：

　　師：老師上周末在超市買了一些東西，這是購物發(fā)票（屏幕顯示）。同學們能夠從這張購物發(fā)票上了解到哪些信息？

　　生1：老師買了4瓶可樂，每瓶3.30元，共13.20元。

　　生2：老師還買了一箱牛奶54.60元。

　　生3：老師一共花費了108.74元

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　　師：這些數(shù)是什么數(shù)？聽說過嗎？

　　生：小數(shù)。

　　師：關于小數(shù)你已經(jīng)知道了哪些？

　　生1：我會讀這些小數(shù)。

　　生2：我還會寫這些小數(shù)。

　　生3：我知道小數(shù)都是有小數(shù)點的。

　　師：今天我們就一起來進一步研究這些小數(shù)。每瓶可樂3.30元，這里面有兩個“3”，它們一樣嗎？

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　　購物發(fā)票是常見的，發(fā)票上的小數(shù)也是親切的。這些信息成了課堂教學的資源，喚起了學生已有的生活經(jīng)驗，拉近了學習內容與學生生活之間的距離，使學生能夠真實地感受到“小數(shù)”這一知識點在生活實際中的存在，體會數(shù)學在生活中的應用�！瓣P于小數(shù)你已經(jīng)知道了些什么？”“3.30元這個數(shù)中的兩個3有什么不同？”讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上展開對新內容的探究，用數(shù)學本身的魅力來吸引學生，讓學生在“生活”中學習知識、獲得體驗，享受數(shù)學學習活動給他們帶來的歡樂。

　　總而言之，只有當我們帶領著孩子們從學科世界走向他們的生活世界，當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是鮮活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。我們應不斷攫取生活中的新鮮素材來充實我們的課堂，讓數(shù)學問題生活化，把生活實際數(shù)學化，使我們的數(shù)學變得豐富多彩、生動活潑。

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