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巧用生活素材優(yōu)化數(shù)學教學論文
［摘 要］數(shù)學課堂是一個生活大世界，生活化演繹是優(yōu)化數(shù)學教學的重要途徑。因此，教師要關注學生的生活背景，引導學生感悟“處處留心皆學問”，培養(yǎng)學生學會用數(shù)學的眼光看待世界和解決生活中實際問題的能力，從而使數(shù)學教學更豐盈、更深刻。
�。坳P鍵詞］生活素材 優(yōu)化 數(shù)學教學
�。壑袌D分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（201５）05-040
《數(shù)學課程標準》中指出：“課程內(nèi)容的選擇貼近學生的生活實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索�！币虼�，數(shù)學教學中，教師要從學生的實際生活出發(fā)，選取貼近學生生活的教學素材，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。下面，我通過著名特級教師吳正憲的精彩教學片斷，談談如何巧用生活素材，優(yōu)化數(shù)學教學。
一、喚醒生活經(jīng)驗學數(shù)學
課堂教學中，教師應尊重學生個體的生活背景差異，喚醒學生的生活經(jīng)驗，挖掘?qū)W生生活中的教學素材并與書本知識相結(jié)合，使學生易于理解所學知識。如吳正憲老師執(zhí)教“認識分數(shù)”一課時，從學生熟悉的生活情景中開始知識的學習：“有４個桃子，平均分給２個人，每人得到幾個？”“啪，啪！”學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。吳老師繼續(xù)問道：“有２個桃子，平均分給２個人，每人得到幾個？”“啪！”學生拍了一下掌。吳老師再次追問：“只有一個桃子，平均分給２個人，每人得到幾個？”熟悉的生活情景，一下子吸引了學生的注意力，有的學生不由自主地回答：“半個�！眳抢蠋熇^續(xù)提問：“對，可‘半個’該怎么表示呢？同學們，你們能用自己喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”問題提出后，教室里立刻熱鬧起來，吳老師認真地看著學生用不同的方式表示著自己心中的“一半”，然后請學生一一介紹自己的表示方法，并解釋每種表示方法的含義……就這樣，學生在吳老師的帶領下自然而然地進入了新知的學習之中。從上述吳老師的教學中，我懂得了教師應以兒童的眼光看待世界，根據(jù)學習內(nèi)容喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生明白數(shù)學來源于生活，體會到數(shù)學學習的樂趣。
二、貼近生活場景學數(shù)學
教師在準確把握教材的基礎上，尋找數(shù)學在生活中的原型，引領學生在貼近生活場景中學習數(shù)學，能收到事半功倍的教學效果。如吳老師教學“平均數(shù)”一課時，課始便別開生面地向?qū)W生提出：“我們分兩組來進行拍球的比賽，好嗎？”學生自然喜出望外，問道：“怎么比呢？”如果每人都來拍球時間肯定來不及，大家提議選代表拍球，于是每組選４名代表進行比賽。不一會兒，甲組學生發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過乙組，高興地歡呼起來。此時，吳老師自告奮勇地參加比賽，并把她的拍球數(shù)加入乙組之中，頓時乙組拍球的總數(shù)明顯增多。這時，甲組學生很不服氣，喊道：“這不公平！”吳老師問道：“那么，怎樣才能公平呢？”學生有的說：“甲組也再加１人�！薄叭绻辉试S加人呢？”矛盾激化了，有個學生站起來用手比劃著說：“把每組幾個人拍球的個數(shù)勻乎勻乎……”這一“勻乎”，表明學生已從實際問題的困惑中產(chǎn)生“求平均數(shù)”的迫切需求，吳老師便水到渠成地引入“平均數(shù)”的教學。上述教學中，吳老師通過創(chuàng)設現(xiàn)實的、充滿情趣的生活情境，引導學生在生活和數(shù)學之間架構(gòu)起聯(lián)系的橋梁，幫助學生建構(gòu)和豐富對數(shù)學的理解、感悟，從而讓數(shù)學教學走向深刻。
三、關注生活應用學數(shù)學
數(shù)學教學回歸生活，教師要溝通數(shù)學知識與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導學生學會用數(shù)學的眼光和數(shù)學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，從而發(fā)展學生的數(shù)學應用意識。如吳老師執(zhí)教“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時，在學生對平移與旋轉(zhuǎn)有了較為深刻的認識后，吳老師出示生活實例，將本節(jié)課的教學推向了高潮。當學生看到《樓房會搬家嗎》這個標題后，都發(fā)出“這是真的嗎”“這可能嗎”的質(zhì)疑；看到《新聞聯(lián)播》播出上海音樂廳平移６０多米的畫面后，學生情不自禁地感嘆到“太神奇了”“太不可思議了”。吳老師因勢利導：“這是我們國家改革開放后取得的巨大成就，是我國勞動人民聰明智慧的結(jié)晶。只要我們現(xiàn)在好好學習，不遠的將來我們還能創(chuàng)造更大的奇跡！”一番激情洋溢的講話令學生個個熱血沸騰，爭著吵著要進入第二個問題“聰明的設計家”的學習。在學生熟練地運用今天學習的平移與旋轉(zhuǎn)知識為衛(wèi)生間選擇了合適的平移門后，有一個女生說道：“我選擇旋轉(zhuǎn)門�！睂W生聽后都投去了疑惑的眼光。吳老師和藹地問道：“為什么？你能解釋給同學們聽聽嗎？”“因為我可以把門設計成往外開。”這時，學生和聽課的教師都自發(fā)地為這位女生鼓起掌來……現(xiàn)實生活是數(shù)學的豐富源泉。因此，數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理特點。優(yōu)化數(shù)學教學要善于從學生已有的生活經(jīng)驗及其知識背景出發(fā)，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，不斷積累有效的數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想方法。
數(shù)學課堂是一個生活大世界，生活化演繹是優(yōu)化數(shù)學教學的重要途徑。因此，教師要關注學生的生活背景，引導學生感悟“處處留心皆學問”，培養(yǎng)學生學會用數(shù)學的眼光看待世界和解決生活中實際問題的能力，使數(shù)學教學更豐盈、更深刻。
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