淺談以學為主體的高中數(shù)學高效課堂論文

　　摘要：構(gòu)建高中數(shù)學高效課堂，應以新課程倡導的基本理念為指導，尊重學生的主體地位，倡導閱讀自學、自主探索、動手實踐、合作交流等學習數(shù)學的方式，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，使教師教得愉快、學生學得輕松；把學生認知與情感激活、教學與情境融為一體，從而全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　關鍵詞：學生為主體；高中數(shù)學；高效課堂

　　高效課堂實施是教師永遠的追求。因此，高效課堂應是動態(tài)的一個轉(zhuǎn)化過程，從追求高效的理念轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)高效地教和學的教學狀態(tài)。要實現(xiàn)高效課堂，教師必須把課堂還給學生，尊重學生的主體地位。

　　一、激發(fā)興趣，吸引學生“樂學”

　　俗話說：“興趣是最好的老師。”“興趣”是提高效率的法寶。教師在教學過程中要善于挖掘教材內(nèi)在的魅力，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。這樣不僅能夠提高學生的學習質(zhì)量，還能推動學生思維能力的發(fā)展。如果學生對學習不感興趣，學習效果必然差，甚至可能產(chǎn)生“厭學”的情緒。所以，教學中激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的。數(shù)學課堂要提高效率，首先要激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，點燃學生求知火花，引發(fā)學生求知欲望，調(diào)動學習積極性，使學生喜歡數(shù)學。在課堂教學過程中，調(diào)動學生積極思維，開啟學生心智，給學生探求知識、學習方法的新穎感，營造濃厚的學習氛圍，讓學生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中獲取知識，培養(yǎng)能力，從“要我學”到“我要學”。而讓學生怎樣學？這是教學方法問題。現(xiàn)在教法很多，歸納起來主要采用“先學后教”和“先教后練”�！跋葘W后教”就是讓學生先自主學習、合作探究完成目標。凡是學生自學能解決的問題就要讓學生自學，教師不急于講解；不會的問題可通過小組合作解決；實在解決不了的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了也不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的時間和機會�！跋冉毯缶殹笔且婚_始就由教師講，講概念、講例題，講完之后讓學生練習鞏固。采用這種教學方式的教師有一個基本假設：今天是新授課，學生對這一部分知識是一無所知的，所以我要從最基本概念開始講起。課堂上不要怕學生看書，不要怕學生浮躁、不認真，而應跟上檢查措施。“三分教學、七分管理”，先進教法沒有管理做保證就落不到實處。

　　二、創(chuàng)設問題情境引導學生“自學”

　　新課標明確指出：高中數(shù)學在數(shù)學應用和聯(lián)系實際方面需大力加強。教師應創(chuàng)設適當?shù)摹皢栴}情境”，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識的形成過程。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、性質(zhì)、特點，通過實驗、故事、前景呈現(xiàn)、設置懸念等引出問題，激發(fā)學生興趣，導入新課，或復習舊的知識、導出新的知識。教師要在最短時間內(nèi)把學生注意力吸引到課堂中來，教材的內(nèi)容，可以用可以不用，也可用不同方式進行使用。在教學中，教師教什么和怎樣教是關鍵，“學生會的堅決不教，學生不會的盡量由學生自己解決，教師要少講精講，只作點撥性和引導”。教師不要就題講題，或只給答案，而是要尋找規(guī)律，真正使學生知其然。做到三講：講易混點、講易錯點、講易漏點；三不講：學生會的不講，學生能自學會的不講，教師講了但學生還是學不會的不講。提倡“自主式”學習，“教”要讓已會了的學生先講，如果學生能講對，教師就肯定，不重復；如果講得不完整、不到深度，教師來補充；如果講錯了，教師來啟發(fā)學生更正。這樣一來，教師講的就少了。課堂教學全過程還給了學生，幾乎全是學生自學。但每一步都離不開教師的設計、引導、點撥。教師從“一線”退到“二線”，成為學生自學、思考、討論、答疑的好“參謀”，創(chuàng)設條件盡可能讓學生“有為”，學生從被動的接受者變?yōu)橹鲃幼詫W者，真正成為高效課堂的主人。設問題情境時應注意的事項：1.情境的素材要有針對性。創(chuàng)設問題情境時，必須基于對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面的、科學的分析。要深入地分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材來創(chuàng)設問題情境，才能更好地激發(fā)學生探究的興趣。2．問題要有方向性。教師通過問題情境，要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突與共鳴，激發(fā)學生探究的欲望。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。3．問題要難易適度。所謂問題難易適度，是指教師提出問題既有一定的難度，又要學生經(jīng)過努力可以解決。這樣的問題是引起學生探究，激發(fā)學生思維的重要條件。如果問題過于簡單，不能激發(fā)學生探究的興趣。反之，問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，因而，可能會失去探究學習的興趣。

　　三、通過小組合作鼓勵學生“互學”

　　教師要讓學生明確教學目標，一節(jié)課學生要學什么，學多少？既然學生是主體，課堂教學就要看學生學習的效果了。在學生自學、獨立思考的基礎上，積極使用小組合作學習，從課前的預習開始，到課內(nèi)的探究和課后的幫教，充分發(fā)揮學習小組的積極性，對學習中薄弱的環(huán)節(jié)教師進行監(jiān)控、幫助、調(diào)節(jié)、補救、反思，提高學生的學習能力。學習小組組建時要關注學生差異，個性特質(zhì)，合作氛圍。并通過適當?shù)脑u價制度來調(diào)動學生的積極性，教師及時地激勵，使全體學生積極參與實現(xiàn)高效學習。討論和質(zhì)疑是自主學習的基本方法，“問題”是課堂教學的出發(fā)點。“問題”在教學活動中非常重要，沒有問題就無法誘發(fā)學生求知欲，沒有問題就感覺不到學習的存在，學生就不會深入思考，這樣的學習就是膚淺的和形式的。而“質(zhì)疑”過程，實際上是學生積極思考的過程。所以提倡“先學后教”，就是讓學生先自主學習、再合作探究。學生自學能解決的問題就讓學生自學，教師不講；學生通過小組合作能解決的問題，教師不講；合作還不會的教師可以點撥，教師必須退到最后一步：讓學生先說，學生回答對了，通過；錯了，教師糾正，一定給學生自學和闡述的機會。小組合作學習、交流需要時間的保障�？傊�，學生是高效課堂的主體，高效課堂就是學生自主學習的課堂，是樸實而簡易的課堂：學生沒有的認真自學，不新授；學生沒有充分的思考，不交流；學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，不講解。讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑思考中探究，在討論合作中探究，在自我展示中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，高效課堂是探究的課堂，是學生的課堂。

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