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幼兒教師教育隨筆(匯編15篇)
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書(shū)談感想，可以一事一議。常見(jiàn)的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師教育隨筆1
我是老師，你是孩子。
我在門(mén)口等你，你三歲的腳步還有些不穩(wěn)，粉嘟嘟的小嘴，粉嫩嫩的臉蛋兒，讓我忍不住親你。
我在午睡房陪你午睡，你卻總要調(diào)皮地在床上翻滾。我只能把你摟在懷里，你依偎在我的身邊，小小的身體安靜下來(lái)，我和你，暖暖地抱在一起。
不知不覺(jué)，你五歲了，個(gè)子高了，可你依然會(huì)調(diào)皮，午睡時(shí)，像一只青蛙趴在床上，或者戴著帽子把臉遮起來(lái)假裝睡著了，或者坐在床上不停地講你想到的事情。于是，我依然像從前那樣陪著你。我和你，輕輕地在小床上相互依偎，就像有著某種神奇的魔法，我很開(kāi)心，你也很開(kāi)心，你很快就閉上眼睛進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，我看著你靜靜入睡，溫暖如初。
現(xiàn)在你已經(jīng)六歲了，你總是對(duì)我說(shuō)：“我要自己睡覺(jué)。”可我卻總想陪著你，依偎著你，享受和你在一起的溫暖。我會(huì)像你小時(shí)候一樣調(diào)皮，假裝成小小孩兒，悄悄地對(duì)你說(shuō)：“如果你沒(méi)有睡著，我就來(lái)抱著你……”你就會(huì)像個(gè)小大人似的'，狡黠地笑著，輕輕地躲過(guò)我的擁抱：“我才不上你的當(dāng)．我會(huì)自己安靜睡……”
我是老師，你是孩子，我陪伴著你蹣跚學(xué)步，你陪伴著我開(kāi)心工作；我是老師，你是孩子，我陪伴著你一天天長(zhǎng)大，你陪伴著我幸福生活……人生的旅程，我陪伴著你，你陪伴著我，我們相互依偎，相互鼓勵(lì)，迎接著每一天的溫暖陽(yáng)光。
我是老師，你是孩子。
我和你，一起暢想著幸福的未來(lái)，一起享受著美好的生活!
幼兒教師教育隨筆2
跳繩比賽
經(jīng)過(guò)師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，幼兒跳繩的積極性不‘?dāng)嘣鰪?qiáng)。連貫跳繩的能力有所提高。
一天，小蘭和小奇說(shuō)：“老師，我們想比賽跳繩．看誰(shuí)贏得多。我們要記錄下來(lái)�！彼麄兡脕�(lái)筆和紙，畫(huà)好記錄表開(kāi)始比賽。他們一個(gè)人跳．一個(gè)人數(shù)、記。第一局，小蘭跳了10下，小奇跳了19下，小蘭輸。第二局還是小奇贏。到了第三局．小蘭說(shuō)一定要多跳幾下才能贏。雖然小蘭跳時(shí)身體有些搖晃，但她咬牙堅(jiān)持，終于贏了。他們的比賽引來(lái)了其他孩子的圍觀�；顒�(dòng)結(jié)束，小蘭、小奇利用記錄表與大家分享他們的比賽過(guò)程與結(jié)果，其他幼兒也產(chǎn)生了跟同伴比賽的'愿望。于是，教師說(shuō)：“如果你想跟同伴比賽，你想選什么樣的對(duì)手?”小蔡說(shuō)：“要選實(shí)力相當(dāng)?shù)模缓芸炀捅粚?duì)手打敗了�！逼渌變阂脖硎就狻�
第二天，幼兒選擇與自己實(shí)力相當(dāng)?shù)膶?duì)手開(kāi)始比賽。為了縮短畫(huà)表格的時(shí)間，教師按幼兒事先討論好的要求打印好記錄表。比賽開(kāi)始，每一對(duì)幼兒都忙著跳、數(shù)、記錄，他們用自己的方式記錄比賽的結(jié)果，比如，有的用金牌表示贏局，有的用自己的學(xué)號(hào)表示贏局，有的用花來(lái)表示贏局，有的用打勾表示贏局……
幼兒學(xué)習(xí)跳繩持續(xù)了兩個(gè)月，從最初的興趣盎然，到知難而退，再到積極主動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師沒(méi)有訓(xùn)練幼兒跳繩，而是追隨幼兒的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需求，時(shí)而放手，時(shí)而支持，讓幼兒自由玩繩，自主跳繩，從而使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得跳繩的經(jīng)驗(yàn)和技能，運(yùn)動(dòng)興趣和身體素質(zhì)也得以全面提高。
幼兒教師教育隨筆3
每天早晨，我都會(huì)吩咐幾個(gè)能干的孩子留在活動(dòng)室，把剛消毒好的杯子放到架子上，其余孩子則去戶外開(kāi)展晨間體育活動(dòng)。
有一天，我中途回活動(dòng)室拿皮球。發(fā)現(xiàn)欣欣撅著嘴很不開(kāi)心的樣子，還把杯子放得“通通”響，我有些奇怪，問(wèn)他怎么了。他委屈地說(shuō)：“我不想放杯子了!我想出去跳繩�！痹瓉�(lái)如此。當(dāng)時(shí)我就讓他放下杯子參加體育活動(dòng)去了。
事后我想，我每天老是叫那幾個(gè)能干的孩子做事，從不考慮他們的意愿。我決定改變做法。晨間鍛煉結(jié)束后，我把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)讓大家討論，有孩子建議讓每個(gè)人自己負(fù)責(zé)放毛巾、杯子，但馬上有孩子反對(duì)，認(rèn)為大家都擠在杯架、毛巾架前會(huì)造成混亂。又有孩子提出可由值日生輪流負(fù)責(zé)。后面這個(gè)提議得到了大多數(shù)孩子的認(rèn)同。從這天起，此事就由值日生輪流承擔(dān)了。在這個(gè)過(guò)程中，我注意從情感體驗(yàn)入手，讓孩子體驗(yàn)為集體做事給班集體帶來(lái)的`好處，體驗(yàn)教師、同伴的感激之情，使孩子感受到自己是集體中的一員，產(chǎn)生為集體做事的榮譽(yù)感和責(zé)任感，從“老師叫我做”變成“我要做”。
幼兒教師教育隨筆4
孩子們的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂(lè)趣，充滿著意外 ......他們的學(xué)習(xí)需求更多地來(lái)源于這些驚喜、樂(lè)趣和意外。細(xì)細(xì)留意，我們會(huì)在孩子們的一言一行中發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)我和孩子們?cè)趹敉馍⒉綍r(shí)，他們會(huì)數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團(tuán)從一再數(shù)；他們會(huì)歪歪扭扭、樂(lè)此不疲的走在彩色的車(chē)輪上轉(zhuǎn)圈；也許對(duì)于成人來(lái)說(shuō)這是無(wú)聊的事，可是看著孩子們的笑臉，就明白他們樂(lè)此不疲的原.因了。
記得有一次在草地上休息時(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里有一個(gè)大蟲(chóng)子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹(shù)枝，一個(gè)勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來(lái)看，我找到了一個(gè)東西啦�！弊屑�(xì)擦干凈泥土一看：哎呀，原來(lái)是一塊小石頭。一下子就瀉了氣�！皼](méi)關(guān)系，我再找�！蹦俏恍∨笥燕街欤瑲夂艉舻臉幼拥浆F(xiàn)在我仍然記憶猶新。在經(jīng)過(guò)一場(chǎng)草地混找之后，孩子們可有自己的戰(zhàn)利品了：幾個(gè)壞積木、幾個(gè)蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲(chóng)子，連草根都被拔了幾根......也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個(gè)字：快樂(lè)。
在孩子們的生活中快樂(lè)無(wú)處不在，無(wú)所不能。只要他們喜歡做的`事那么我想這就是快樂(lè)的事吧。
巧用拍手
下課鈴響了，隨著一聲聲“老師，再見(jiàn)”。孩子們下車(chē)了，只剩下幾個(gè)孩子了。正在這時(shí)，王禾禾的媽媽急匆匆趕來(lái)：“老師，禾禾呢？”“走了”�！罢l(shuí)接走的？”
糟糕，只記得禾禾小朋友向老師再見(jiàn)后就走了，由于家長(zhǎng)多，孩子們下車(chē)后依次走開(kāi)，沒(méi)注意誰(shuí)接走了，努力回想?yún)s毫無(wú)結(jié)果，只是不好意思地說(shuō)：“我沒(méi)注意誰(shuí)接走了，不過(guò)她是同我再見(jiàn)后才走的，你回去看看，說(shuō)不定到家了呢。禾禾的媽媽急匆匆走了，我卻陷入了沉思，這種事情發(fā)生過(guò)好幾次了，雖然不會(huì)出現(xiàn)意外，但顯然是工作中的疏忽，必須重視，不然，以后還會(huì)出現(xiàn)這種情況，該怎么辦好呢？
“老師，咱倆拍拍手把。”王悅小朋友甜甜地說(shuō)。眼里流露出期盼的神色�？粗鯋偱氖謺r(shí)的高興勁兒，我靈機(jī)一動(dòng)，和小朋友拍拍手試一試吧。
第二天，我同小朋友約定，哪一個(gè)小朋友有人來(lái)接了，就同老師拍拍手，告訴老師是誰(shuí)來(lái)接你了，然后再回家。并且我們把這個(gè)活動(dòng)叫做“老師和你拍拍手”，孩子們都笑起來(lái)。每次離園，孩子們爭(zhēng)著同我拍手，我呢，則向每個(gè)同我拍手的孩子點(diǎn)點(diǎn)頭、笑一笑。孩子們?cè)趯捤伞剀暗臍夥罩杏淇斓鼗丶伊�。就連平時(shí)羞于和老師再見(jiàn)的婷婷也主動(dòng)地走上來(lái)同我輕輕地拍拍手。
一連幾天，出現(xiàn)了開(kāi)頭的情況，老師都能迅速地說(shuō)出孩子的去向，家長(zhǎng)很滿意。
沒(méi)想到，一個(gè)簡(jiǎn)單的拍手動(dòng)作就把問(wèn)題解決了。仔細(xì)分析起來(lái)，這樣做可一舉三得呢。一是增加了教師與幼兒之間的接觸機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了缺憾，增進(jìn)了師生之間的感情；二是避免了不必要的誤會(huì)與猜測(cè)及擔(dān)心，做到家長(zhǎng)滿意，教師滿意；三是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、溫馨、 和睦的離園氣氛，讓幼兒能心情愉快地離開(kāi)幼兒園，并培養(yǎng)了幼兒的積極性和主動(dòng)性，把文明禮貌教育融于生活環(huán)節(jié)中去。
真正的關(guān)心和賞識(shí)孩子
要當(dāng)一個(gè)好家長(zhǎng)，不僅要關(guān)心孩子的身體狀況，學(xué)習(xí)成績(jī)，能否考上重點(diǎn)中學(xué)或者大學(xué)等等，而且對(duì)孩子的心理、思想，個(gè)性有足夠的了解，并能夠在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中有意識(shí)的幫助他改掉缺點(diǎn)。
但有不少家長(zhǎng)，在教育孩子方面多少有一些心理錯(cuò)位，不是用賞識(shí)的目光贊美孩子的優(yōu)點(diǎn)，而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點(diǎn)，更可怕的是，處處拿別人孩子的長(zhǎng)處去比自己孩子的短處。孩子需要鼓勵(lì)、需要肯定、需要賞識(shí)。家長(zhǎng)用別的孩子作例子為自己孩子樹(shù)立榜樣，目的在于“激將”，殊不知，卻易導(dǎo)致孩子自信心的喪失和崩潰，從而產(chǎn)生自卑心理。
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幼兒教師教育隨筆5
在大班的《我自己》主題下，有一活動(dòng)叫《成長(zhǎng)的煩惱》，讓我想起了與它同名的曾經(jīng)風(fēng)靡中國(guó)的美劇，這部美劇伴隨著無(wú)數(shù)的80后從只能到成熟，《成長(zhǎng)的煩惱》成功的向我們展現(xiàn)了一個(gè)美國(guó)郊區(qū)的多子女家庭的幸福生活，父親Jason的啟發(fā)式非強(qiáng)制教育方法時(shí)常帶來(lái)的無(wú)可奈何的幽默，讓人在捧腹中深思……
但是在開(kāi)學(xué)之初，上海卻發(fā)生了多起學(xué)生跳樓事件，引起了全社會(huì)的關(guān)注，在主題的背景下，我也和孩子們進(jìn)行了一次全面的討論，"什么是煩惱？""你的煩惱是什么？"
"我的煩惱是媽媽總是沒(méi)時(shí)間陪我玩，我想媽媽多點(diǎn)時(shí)間陪我。"朱朱首先吐露了"小男子漢"的心聲。
"我的煩惱是媽媽一直要我去彈古箏，我不喜歡彈古箏。"玥玥也不吐不快。
"我的煩惱是……"
"……"
接下來(lái)，我就象垃圾桶般收集著來(lái)自全班的不快。
我們的孩子到底怎么了，為什么正當(dāng)人生最開(kāi)心的階段，卻有著這樣或那樣的不開(kāi)心，作為獨(dú)生子女的他們其實(shí)內(nèi)心孤單又寂寞，只要每天一回到家，玩伴就只可能是父母或自己，所以對(duì)于父母的'依賴型也就增加了，父母為了完成自己未完成的心愿，將自己的主觀意志強(qiáng)加在了下一代的身上，又造成了孩子要在沒(méi)有興趣的情況下要去不同的興趣班深造，作為老師的我們也深感無(wú)奈，因?yàn)槲覀兓蛟S也是那些家長(zhǎng)的一個(gè)縮影。
似乎出現(xiàn)了命案，我們才會(huì)反省。教育專(zhuān)家于是呼吁，領(lǐng)導(dǎo)者于是研究下發(fā)文件……義務(wù)教育如此循環(huán)發(fā)展，最終仍然是孩子們的一場(chǎng)夢(mèng)魘，是人人得以唾之的惡之花。
作為一線教師，我們更應(yīng)關(guān)注的是孩子的心理健康，及時(shí)洞察孩子的心理變化，讓孩子有一個(gè)健全的心理，一個(gè)健全的人格，這才是他或她終身受益的東西。
幼兒教師教育隨筆6
王小雪一直是班上比較能干的孩子，用通俗的話說(shuō)，是一個(gè)有靈性的孩子，老師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神她都能明白老師要干什么，因此老師們都喜歡請(qǐng)她幫忙做點(diǎn)事。比如：拿東西，到別班找人或是做老師之間的傳話筒等等。因?yàn)樗谌嘤變褐械倪@種“威信”，所以我經(jīng)常請(qǐng)她當(dāng)“小老師”，負(fù)責(zé)在游戲活動(dòng)時(shí)間帶領(lǐng)大家一起做游戲，在休息時(shí)間負(fù)責(zé)“整頓”紀(jì)律。
有一天，問(wèn)題出來(lái)了，這天，我照例請(qǐng)出王小雪做“小老師”，王小雪走到臺(tái)前，和大家玩起了“木偶人”的游戲，她一邊帶著大家玩，一邊不時(shí)的用眼神與不聽(tīng)話的幼兒對(duì)視，像個(gè)老師樣的睜大眼睛盯著別人，不守規(guī)則的孩子也就不敢再動(dòng)了�？吹叫蝿�(shì)被她控制得很好，我就到寢室去拿點(diǎn)東西。就這么一會(huì)兒的功夫，教室里卻傳來(lái)了整齊的“徐振宇加油，徐振宇加油”的.叫聲。我趕快回到教室，想看看究竟發(fā)生了什么事情，只見(jiàn)王小雪就在徐振宇座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點(diǎn)怒發(fā)沖冠了，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。“發(fā)生了什么事？怎么啦？”我趕緊平息了大家的情緒，準(zhǔn)備了解事情的經(jīng)過(guò)。小朋友們七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)，王小雪更是大聲叫著：“老師他不守紀(jì)律，不聽(tīng)我的話�！毖壑谐錆M了讓我?guī)椭哪抗�。原�?lái)是王小雪發(fā)現(xiàn)劉英豪自己在下面講話，就叫他到臺(tái)前“罰跳”，必須她說(shuō)停的時(shí)候才能停下。劉英豪果真按照王小雪的要求不停地跳了起來(lái)，這時(shí)徐振宇發(fā)出了“不要聽(tīng)她的話”，引起了李文麗的極大不滿，她沒(méi)想到還有人敢不聽(tīng)自己的話。她非常生氣，徑直去找徐振宇理論，誰(shuí)知徐振宇不甘示弱：“哼！就是不聽(tīng)你的”，兩人就爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，誰(shuí)也不示弱，就出現(xiàn)了剛才的情況。
我趕緊平息事態(tài)，心想：徐振宇真煩，但是為了表示公平還是當(dāng)著全班的面教育了王小雪，叫她對(duì)小朋友們要好，不能用懲罰的方法來(lái)解決問(wèn)題，如果碰到難題可以請(qǐng)老師幫忙并讓她給徐振宇道歉，小雪很委屈的樣子，眼淚直打轉(zhuǎn)，但她還是表示今后再也不對(duì)小朋友兇了。事情解決了，接下來(lái)到了洗手的時(shí)間，大家都在洗手洗臉，卻傳來(lái)了很大的哭聲。不時(shí)有幼兒告訴我“小雪哭了，是徐振宇把她推倒到了地上”，看來(lái)事情還沒(méi)結(jié)束，我把小雪從地上扶起來(lái)，并詢問(wèn)事情的原因。原來(lái)徐振宇看到小雪動(dòng)手打別一個(gè)孩子，忍不住要打抱不平，一把把小雪推倒在地，小雪這次終于哭了。
這件事引起了我的反思，“小老師”的選擇不應(yīng)該是隨意的，不能以自己輕松為目的。應(yīng)該讓每個(gè)孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在后面的日子里，我在選“小老師”時(shí)，不再是只選某一個(gè)人，而是注重發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有進(jìn)步就選誰(shuí)當(dāng)“小老師”。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，一切都要從小開(kāi)始培養(yǎng)，這樣才能會(huì)讓他們更好的健康成長(zhǎng)！
幼兒教師教育隨筆7
每天都要很多小朋友來(lái)尋求幫助，或是真的需要幫助了，或是自己感覺(jué)受委屈了，又或者是因?yàn)楦袷礁鳂与u毛蒜皮的小事，但這些事雖然小，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是天大的事情了~自由活動(dòng)時(shí)間，小朋友都在認(rèn)真的看書(shū)，小懿撅著嘴跑到了我的身邊說(shuō)：“老師，悅悅她不和做好朋友了，她沒(méi)有把她的書(shū)給我看”。我走過(guò)去了解情況，原來(lái)悅悅今天帶來(lái)的書(shū)是媽媽給她新買(mǎi)的，她舍不得給小朋友看，怕小朋友弄壞�！靶≤�，你再去和悅悅商量商量！和悅悅說(shuō)，你會(huì)愛(ài)護(hù)她的新書(shū)，會(huì)很小心的�！庇谑�，小懿走過(guò)去和悅悅商量。“悅悅，你的書(shū)借我看一會(huì)兒好嗎？我會(huì)愛(ài)護(hù)你的新書(shū)，不會(huì)弄壞的。”悅悅有些猶豫，我說(shuō)：“悅悅，書(shū)要大家一起看哦，小懿都說(shuō)了會(huì)愛(ài)護(hù)你的新書(shū)的，你就借給她看一會(huì)兒吧！”悅悅想了一會(huì)兒把書(shū)給了小懿。
在日常活動(dòng)中，孩子間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些小矛盾或小狀況，而一出現(xiàn)狀況孩子就會(huì)去尋求老師的幫助，從這可以看出孩子缺少解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的`能力，幫助孩子建立自信，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。
1、經(jīng)常給幼兒提出問(wèn)題。
所提問(wèn)題應(yīng)適合幼兒智力發(fā)展水平，不要提供太難或太容易的問(wèn)題。問(wèn)題太容易，幼兒會(huì)喪失興趣和好奇，問(wèn)題太難則會(huì)使幼兒感到失敗與挫折。所以，挑選適合幼兒智力水平，又能引起他好奇的問(wèn)題尤為重要。
2、教于幼兒一些解決問(wèn)題的方法。
當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)者的身份參與活動(dòng)，幫助孩子解決問(wèn)題。從而使孩子潛移默化的學(xué)到了解決問(wèn)題的方法。
3、讓其關(guān)注原因和結(jié)果。
假如你們?cè)诼飞吓鲆?jiàn)一只可愛(ài)的小夠一瘸一拐的，你不防問(wèn)孩子這只小狗為什么會(huì)瘸？那么孩子會(huì)思考其原因，說(shuō)出自己的看法。然后再問(wèn)怎樣才能讓它好起來(lái)，如果孩子的回答可行的話，不妨照著做一做，以提高孩子的自信心和勇氣。我們教育者應(yīng)讓孩子做自己的主人，自己幫自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)自信、獨(dú)立的性格。
幼兒教師教育隨筆8
孩子對(duì)什么都感興趣，有著強(qiáng)烈的探索精神。他們常會(huì)問(wèn)我們，自己是怎么出現(xiàn)在這個(gè)世界上的。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)好好地回答他們的問(wèn)題，而不要隨隨便便地搪塞一些答案。例如：“路上撿到的”，“從石頭縫里蹦出來(lái)的”等等。這樣不但會(huì)使孩子幼小的心靈感到害怕，也很可能會(huì)使他失去再提問(wèn)題的興趣。相反，如果我們的回答既生動(dòng)又活潑。例如，直接回答孩子“是從媽媽的肚子里生下來(lái)的”孩子也許會(huì)有一連串的.聯(lián)想。“為什么會(huì)有我，媽媽又是從哪里來(lái)的等等”無(wú)形之中就能幫助孩子建立對(duì)生命、未來(lái)的好奇心。
所以，我們應(yīng)充分發(fā)揮自己的童心和想象力。用淺顯活潑的字眼來(lái)回答孩子的問(wèn)題，不但可以使孩子能接受，也可以增進(jìn)親子間的互動(dòng)與互信。
幼兒教師教育隨筆9
每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體，有思想、有感情、有人格。作為一名幼兒教師，要真正尊重孩子的人格尊嚴(yán)，尊重每一個(gè)生命個(gè)體的差異，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，促進(jìn)他們健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。也唯有如此，教師才能體會(huì)到因幼兒發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)所帶來(lái)的快樂(lè)和成功感。下面這個(gè)小案例是我的真實(shí)經(jīng)歷，在充分尊重孩子尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，我通過(guò)自己的方式化解了幼兒內(nèi)心的矛盾。
那是一個(gè)晚飯時(shí)間，孩子們洗完手取飯的時(shí)候，一個(gè)孩子大聲嚷著：“老師，有小朋友撒菜了�！彪S著孩子的聲音，大家的眼光立刻都轉(zhuǎn)向了說(shuō)話孩子所站的位置，發(fā)現(xiàn)地板上撒了一小堆菜，但是沒(méi)有一個(gè)孩子說(shuō)是自己撒的'。這時(shí)我對(duì)孩子們說(shuō)：“是哪個(gè)小朋友撒的，請(qǐng)過(guò)來(lái)把它擦干凈好嗎?”沒(méi)有一個(gè)孩子承認(rèn)�！叭隽瞬藳](méi)有關(guān)系，只要你把它擦干凈就好了。”我的話音落了，還是沒(méi)有一個(gè)小朋友承認(rèn)，這時(shí)很多孩子說(shuō)：“不是我撒的。”
面對(duì)這個(gè)局面，我又說(shuō)：“無(wú)論是誰(shuí)撒的，都沒(méi)有關(guān)系，何況這個(gè)小朋友肯定不是故意的，一定是不小心撒的，如果是你撒的，只要擦干凈了，你仍然是一個(gè)好孩子。撒了菜不承認(rèn)是不對(duì)的。”我說(shuō)完了，停頓了一下，仍然沒(méi)有一個(gè)孩子承認(rèn)。我有點(diǎn)失望。
我對(duì)他們說(shuō)：“如果沒(méi)有小朋友主動(dòng)過(guò)來(lái)擦，我只好去看一看誰(shuí)的盤(pán)子里的菜變少了。”我剛說(shuō)完，就看到一個(gè)小朋友很快把菜倒到碗里。這時(shí)我已經(jīng)心中有數(shù)了，但是我仍然不動(dòng)聲色地去查看每一個(gè)小朋友的盤(pán)子。
我對(duì)所有的小朋友說(shuō)：“如果這件事情沒(méi)有解決完，會(huì)影響下一件事情。”所有的孩子都知道，晚飯之后就是看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，因?yàn)橹挥惺昼�，所以幼兒非常珍惜。�?tīng)到我的話，另一個(gè)孩子冬冬“騰”地一下從座位上站起來(lái)，走到盥洗室拿了一塊抹布，主動(dòng)把地上的菜擦干凈。他的這一舉動(dòng)讓我很吃驚，因?yàn)槲业牡谝环磻?yīng)是我的判斷有錯(cuò)誤，誤會(huì)剛才把盤(pán)子里的菜倒到碗里的那個(gè)小朋友了。但無(wú)論如何，這件事情已經(jīng)“解決”了，我表?yè)P(yáng)了他，所以接下來(lái)的看動(dòng)畫(huà)片仍然如期進(jìn)行。
晚飯過(guò)后，我悄悄地去找擦拭地板的冬冬說(shuō)話：“菜是你撒的嗎?”他搖搖頭說(shuō)：“菜不是我撤的，我是幫助撒菜的小朋友擦的。”“你為什么要幫助他呢?”“因?yàn)闆](méi)有人擦，就不能看動(dòng)畫(huà)片了�！睙o(wú)論這個(gè)孩子的目的是什么，他的舉動(dòng)足以成為班上的榜樣。為了抓住這一教育契機(jī)，我臨時(shí)準(zhǔn)備了一個(gè)紅色的桃心即時(shí)貼，并占用了小朋友五分鐘的時(shí)間，和全班小朋友一起進(jìn)行了討論：“今天下午我們班里發(fā)生了一件事情，一個(gè)小朋友不小心把菜撒到了地上，是冬冬小朋友幫助他把地上的菜擦干凈的。菜雖然不是冬冬撒的，但是他主動(dòng)幫助撒菜的小朋友擦干凈，你們有什么感受?”孩子們的回答都非常踴躍，而且一致認(rèn)為冬冬小朋友是一位有愛(ài)心的小朋友。我們當(dāng)時(shí)為他頒發(fā)了助人為樂(lè)的“愛(ài)心桃心”，貼在了他的胸前。我希望能夠通過(guò)這一榜樣帶動(dòng)班上所有小朋友助人為樂(lè)的積極性。最后，我又補(bǔ)充了一句： “希望撒菜的小朋友能主動(dòng)來(lái)找我，只要你能勇于承認(rèn)，你和冬冬一樣也很棒�！�
孩子們繼續(xù)看電視，我安排了助理老師在里屋陪伴孩子們看動(dòng)畫(huà)片，我走到外屋的工作臺(tái)那里等待著，希望那位小朋友能夠主動(dòng)來(lái)找我。果然，一會(huì)兒，這個(gè)孩子出來(lái)了，但是能夠感覺(jué)出他的眼神很緊張，他沒(méi)有直接來(lái)找我，而是先去了盥洗室小便去了。從盥洗室出來(lái)以后，他走到了我身邊，對(duì)我說(shuō)：“老師，菜是我撒的�！蔽业男挠种匦掠辛讼Ｍ�。我對(duì)他笑著說(shuō)：“你很勇敢，來(lái)，老師送你一個(gè)擁抱�！闭f(shuō)完，我把他緊緊摟在了懷里。因?yàn)槲抑�，他能夠主�?dòng)站在我面前勇敢地承認(rèn)，已經(jīng)鼓足了勇氣，真的很不容易，我一定要保護(hù)好孩子這來(lái)之不易的“勇氣”。況且，現(xiàn)在說(shuō)什么都是多余的，我只是希望通過(guò)這一擁抱來(lái)告訴他——菜撒在地上沒(méi)有關(guān)系，但要勇于承擔(dān)，把失誤改正過(guò)來(lái)。
幼兒教師教育隨筆10
所有的父母都希望自己的孩子快樂(lè)，可是很多時(shí)候，已經(jīng)擁有豐裕物質(zhì)生活的孩子去不快樂(lè)。為什么呢？
其實(shí)，是能力弱的孩子不快樂(lè)。
真真是個(gè)能力比較弱的'孩子，在班里，小朋友都不愿意和她一組玩游戲。在一次數(shù)學(xué)游戲中，真真舉起了手，于是我請(qǐng)她來(lái)回答問(wèn)題，沒(méi)想到真真一站起來(lái)，別的小朋友就馬上說(shuō)：“真真肯定不會(huì)，她肯定會(huì)做錯(cuò)的�！� 看到這里，我批評(píng)了其他幼兒，鼓勵(lì)真真大膽的表現(xiàn)自己。可是，她的勇氣受到了打擊，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。并留下了傷心的眼淚。
幼兒在游戲活動(dòng)中，常常會(huì)根據(jù)能力的強(qiáng)弱來(lái)選擇合作伙伴。能力弱的孩子，會(huì)遭到排斥，因?yàn)樵谟螒蚧顒?dòng)中他們不能達(dá)到和同伴相同的水平。但是，如果一個(gè)孩子他經(jīng)常受到排斥，就會(huì)影響到幼兒的智力發(fā)展的。
鑒于這種情況，我在班里組織了抱一抱活動(dòng)，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和她抱一抱，和老師一同來(lái)幫助、關(guān)心、鼓勵(lì)她�，F(xiàn)在，真真已經(jīng)漸漸擺脫了不良情緒，和其他幼兒一起快樂(lè)而健康的成長(zhǎng)起來(lái)……
幼兒教師教育隨筆11
在幼兒園工作時(shí)間長(zhǎng)了，常聽(tīng)到家長(zhǎng)在接孩子的時(shí)候問(wèn)：今天你學(xué)什么了？你怎么就學(xué)不會(huì)呢？你瞧某某某畫(huà)的多好！你看看你畫(huà)的那是什么呀？諸如此類(lèi)的話語(yǔ)。家長(zhǎng)的心情可以理解，但孩子對(duì)這些話，就不容易接受了，我認(rèn)為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵(lì)。
作為一名幼兒教師，我對(duì)班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質(zhì)教育的.今天，培養(yǎng)孩子的自信力和健全人格，我始終堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，畢竟，個(gè)體差異是客觀存在的，每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，如果家長(zhǎng)和老師經(jīng)常通過(guò)橫向比較評(píng)價(jià)孩子，甚至用責(zé)怪的口氣教訓(xùn)孩子，說(shuō)孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng)造力可能會(huì)被抑制。特別是對(duì)那些性格比較內(nèi)向、表現(xiàn)欲望不太強(qiáng)的孩子，多給予鼓勵(lì)顯得更為重要。
我的兒子18個(gè)月才學(xué)會(huì)走路，近3周歲時(shí)才學(xué)會(huì)說(shuō)話，而且口齒也不清楚。用我們一個(gè)同事的話說(shuō)：“你兒子總是比別人慢半拍。”兒子膽子比較小，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，適應(yīng)新環(huán)境的能力不強(qiáng)，這是客觀事實(shí)，我和先生都很清楚，但我們沒(méi)有拿他跟別人的孩子比，更沒(méi)有訓(xùn)斥孩子。我們始終通過(guò)各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！我兒.
子幼兒園的老師—方玉玲對(duì)待孩子老師有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)兒子的教育問(wèn)題上費(fèi)了很大心思。兒子剛來(lái)我們幼兒園上學(xué)時(shí)，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。方老師用了“鼓勵(lì)+強(qiáng)制+鼓勵(lì)”的辦法，逐漸，他的自信心增強(qiáng)了，也慢慢有了一些積極勇敢的表現(xiàn)，上大班那年六一兒童節(jié)還表演了節(jié)目呢！如今，他已經(jīng)是小學(xué)二年級(jí)學(xué)生了，讓我們感到很欣慰的是，他不僅學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，性格也越來(lái)越活潑，自信心和表現(xiàn)欲增強(qiáng)了許多，能積極回答問(wèn)題，還主動(dòng)報(bào)名參加了一些有益的活動(dòng)，我們都很高興！
幼兒教師教育隨筆12
一位美國(guó)幼兒教育學(xué)家說(shuō)，美國(guó)幼稚園只訓(xùn)練孩子合群、適應(yīng)環(huán)境，不教任何字。最主要的訓(xùn)練是手的動(dòng)作，例如使用剪刀和筆等。日本學(xué)校至今仍沿用傳統(tǒng)的算盤(pán)來(lái)進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)無(wú)法使學(xué)生理解，得出與答案有關(guān)的基本運(yùn)算過(guò)程，也就不能訓(xùn)練學(xué)生的.思維。算盤(pán)恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。
手指的鍛煉直接刺激大腦中央的手指運(yùn)動(dòng)區(qū)，間接引起其它運(yùn)動(dòng)區(qū)的興奮和活躍。當(dāng)手指鍛煉得愈來(lái)愈靈巧時(shí)，頭腦的思維也就會(huì)相應(yīng)的更敏捷了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造智慧的工具和鏡子，所以說(shuō)，兒童的智慧在手指尖上。
恰恰是珠心算教學(xué)中的算盤(pán)能讓兒童雙手通過(guò)指尖訓(xùn)練，達(dá)到開(kāi)發(fā)兒童的智力和潛能。也是最典型的方法之一.
幼兒教師教育隨筆13
現(xiàn)在很多剛?cè)胗變簣@的孩子大多都不喜歡在幼兒園午睡。其實(shí),幼兒在幼兒園入睡困難除了他們睡眠時(shí)間、睡眠環(huán)境變化帶來(lái)的不適外,還有可能是爸爸媽媽的錯(cuò)誤教育方式造成的。午睡對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是很重要的。
睡眠可以緩解大腦的缺氧狀態(tài),當(dāng)人感到疲勞時(shí),很自然就會(huì)產(chǎn)生睡眠的要求,但強(qiáng)迫孩子睡覺(jué),往往適得其反。憑借多年幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：新入幼兒園的孩子中午總愛(ài)是用雙眼睛窺探周?chē)?凝視老師,我會(huì)常常在他的床前停一下,給他一個(gè)溫柔的微笑,孩子會(huì)感到十分親切,可以增加安全感。反復(fù)幾次,孩子便能安靜入睡。對(duì)離開(kāi)親人、對(duì)環(huán)境生畏缺乏安全感的新入園膽小孩子,老師親切慈祥的笑臉足以給孩子帶來(lái)安慰。
就拿我班的徐硯?kù)`小朋友來(lái)說(shuō)，剛上幼兒園的時(shí)候她總是不肯午睡，一到中午就會(huì)哭鬧著要媽媽?zhuān)乙矎乃议L(zhǎng)口中知道平時(shí)午睡她媽媽都會(huì)抱著她陪在她身邊，久而久之也就養(yǎng)成了只有媽媽陪著她她才會(huì)午睡的習(xí)慣。了解到這一點(diǎn)，我開(kāi)始主動(dòng)的與她溝通，每當(dāng)午睡的時(shí)候我會(huì)陪在她身邊，摸摸她的'頭，而她就喜歡來(lái)抱著我，這時(shí)候我也會(huì)很配合的去抱著她，這樣慢慢的她開(kāi)始越睡越安穩(wěn)也愿意睡覺(jué)了，對(duì)我也越發(fā)的親近了。其實(shí)這樣的孩子還有很多，不過(guò)大多在我悉心的陪同下，一個(gè)個(gè)都可以美美的睡上一個(gè)好的午覺(jué)。通過(guò)這件事也讓我更加確信只要用真心去對(duì)待孩子、教育孩子，每一個(gè)孩子都會(huì)成為父母心中的乖孩子、老師心中的好孩子。
幼兒教師教育隨筆14
我們幼兒園小班部都在童真樓上，這是一幢小巧別致的教學(xué)樓，每層樓兩個(gè)班，面對(duì)面設(shè)立。我們小(3)班的教室在三樓。開(kāi)學(xué)了，每天早上孩子入園和下午離園的時(shí)侯總會(huì)看見(jiàn)家長(zhǎng)抱著孩子上下樓梯。而一日活動(dòng)中，我們要帶孩子上下樓梯到操場(chǎng)上進(jìn)行戶外體育活動(dòng)，這時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)有的孩子上下樓梯雖然還不太利索，但也能在老師的鼓勵(lì)下自己扶著扶手獨(dú)自完成；有的孩子則雙腿直打哆嗦，扶著扶手如蝸牛般前行，然而你只要給他一根手指做他的依附，他就能放心地前進(jìn)；還有個(gè)別孩子你就是給他一只手的依附，他也依然雙腿直打哆嗦。我們察覺(jué)，有質(zhì)量地開(kāi)展一日活動(dòng)的最大問(wèn)題是孩子走樓梯的問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的觀察、詢問(wèn)和統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)：接送對(duì)象的不同，采取的方式不同。爺爺奶奶帶孩子越來(lái)越精心，生怕在樓梯上有個(gè)什么閃失，只要是爺爺奶奶負(fù)責(zé)接送的都是抱著上下樓。爸爸媽媽接送的稍微好一點(diǎn)，有的包辦，有的放手，但是情況也不容樂(lè)觀。
根據(jù)這樣的情況我們召開(kāi)了一次關(guān)于“把走樓梯的機(jī)會(huì)讓給孩子”的主題家長(zhǎng)會(huì)，先向家長(zhǎng)匯報(bào)了我們觀察到的情況，表示我們理解家長(zhǎng)的愛(ài)子心切，怕孩子上下樓梯會(huì)有危險(xiǎn)，但是我們覺(jué)得應(yīng)該讓能力為孩子的安全護(hù)航!接著向家長(zhǎng)介紹了幼兒在園一天的活動(dòng)安排，特別是一天中上午和下午兩次的戶外體育活動(dòng)以及中午餐后的散步，都需要孩子具備獨(dú)立走樓梯的能力。其次我們還邀請(qǐng)了平時(shí)注意把鍛煉的機(jī)會(huì)讓給孩子的思言媽媽、君昊媽媽來(lái)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，分享孩子自己能獨(dú)立上下樓梯的喜悅，讓更多的家長(zhǎng)知道自己抱孩子上樓梯，其實(shí)是屬于過(guò)度保護(hù)和包辦代替，剝奪了孩子發(fā)展腿部肌肉、平衡能力、形成耐力的機(jī)會(huì)。最后和家長(zhǎng)交流了我們制定的計(jì)劃，希望能得到他們的支持與配合，這樣才能起到事半功倍的效果。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中針對(duì)3～4歲小班幼兒最終要達(dá)到的“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)中，有一條是“能雙腳靈活交替上下樓梯”。小班上學(xué)期，不說(shuō)要求達(dá)到雙腳靈活交替上下樓梯，最起碼需要幼兒能獨(dú)立上下樓梯。為了這個(gè)目標(biāo)，也為了幼兒能順利達(dá)到戶外1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，我們家園合作，分階段實(shí)施，按步驟嘗試，完成既定目標(biāo)。
一、 小手拉大手，下來(lái)自己走
根據(jù)計(jì)劃，先請(qǐng)家長(zhǎng)在接送孩子的時(shí)候，把孩子從懷里解放出來(lái)，牽著孩子的手一起慢慢走樓梯。這樣的要求得到了大部分家長(zhǎng)的理解和支持，特別是年輕的爸爸、媽媽們送孩子時(shí)到了樓梯口或放學(xué)時(shí)接到孩子就拉著孩子的小手，邊走邊和孩子聊天，自然、和諧、幸福。也有幾位奶奶不信任孩子的能力，依然抱著孩子不肯放手，我們?cè)賳为?dú)進(jìn)行個(gè)別交流，請(qǐng)她們觀察別的孩子和家長(zhǎng)的情況�？吹絼e的孩子都能拉著大人的手自己上下樓梯了，她們終于在兩個(gè)星期之后也把孩子從懷里解放了出來(lái)。
經(jīng)過(guò)了一個(gè)月的嘗試，我們每天都在感受著每一個(gè)小家伙的變化。原來(lái)賴在奶奶懷里的悅悅到了樓梯口主動(dòng)掙脫奶奶的懷抱，拉著奶奶的手快樂(lè)地自己走樓梯；原來(lái)走樓梯直打哆嗦的軒軒現(xiàn)在也已經(jīng)能慢慢拉著外婆的手穩(wěn)穩(wěn)地走樓梯了……孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步我們?cè)偻ㄟ^(guò)校訊通平臺(tái)、QQ群來(lái)和家長(zhǎng)分享，敦促家長(zhǎng)在家一樣持之以恒地支持孩子的自我發(fā)展。群體的效應(yīng)是強(qiáng)大的，每個(gè)孩子都有一顆上進(jìn)的心，在家長(zhǎng)的配合下，在同伴的陪伴下，在老師的鼓勵(lì)下，所有孩子都在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了“小手拉大手，下來(lái)自己走”的第一階段目標(biāo)。
二、放開(kāi)大人手，扶著扶手走
第一階段的目標(biāo)基本達(dá)成了，該實(shí)施第二階段的計(jì)劃了。恰巧碰上了一個(gè)雨天，這是一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)!我們通過(guò)校訊通平臺(tái)發(fā)了條信息給家長(zhǎng)：“尊敬的家長(zhǎng)，您好!因?yàn)橄掠�，為了防止您的雨衣或雨傘上的水滴到樓梯上，造成樓梯濕滑，孩子摔跤，�?qǐng)您送孩子來(lái)園時(shí)做好孩子的思想工作，送到樓下就跟孩子再見(jiàn)，我們會(huì)有一位老師在樓下迎接孩子�！�
信任是家園合作的基礎(chǔ)。這么小的孩子應(yīng)該是從來(lái)沒(méi)有自己?jiǎn)为?dú)走過(guò)樓梯，就因?yàn)槔蠋煹囊粭l校訊通，家長(zhǎng)就要在樓下和孩子再見(jiàn)，讓孩子獨(dú)自走上三樓，我相信家長(zhǎng)心里一定也有些許的擔(dān)心。于是，我早早地就來(lái)到樓下等著班上孩子們的到來(lái)。昊昊是我等到的第一個(gè)來(lái)園的孩子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就看見(jiàn)他像小鳥(niǎo)一樣向我撲過(guò)來(lái)，我張開(kāi)雙臂、蹲下來(lái)給了他一個(gè)大大的擁抱：“昊昊早上好!”“孫老師早上好!”他很自然地回應(yīng)著，然后轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽再見(jiàn)!”“昊昊再見(jiàn)!快自己上去吧!”說(shuō)完媽媽就轉(zhuǎn)頭走了。家長(zhǎng)的信任讓我覺(jué)得自己肩上的擔(dān)子是沉甸甸的，但是心是暖暖的。我摸摸昊昊的頭說(shuō)：“昊昊，快上去吧，江老師在樓上等你呢!”昊昊自信地扶著扶手、邁開(kāi)步子，只一會(huì)兒，小小的人兒就消失在樓梯的拐角處。接著孩子們就陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)園了，每一位孩子來(lái)了我都會(huì)迎上去、蹲下來(lái)熱情地跟他打招呼，請(qǐng)他跟家長(zhǎng)再見(jiàn)。大部分孩子都非常勇敢地跟家長(zhǎng)再見(jiàn)，放開(kāi)大人的手，扶著扶手獨(dú)立上樓梯，有的頭也不回，非常自信，有的一步三回頭，但也能在我的“你是最棒的，眼睛看著前面走，你一定行!”的鼓勵(lì)下，鼓起勇氣獨(dú)自扶著扶手走上去。當(dāng)然也有的孩子膽子小，不敢上去，也有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)不放心堅(jiān)持要牽著孩子上去。這些都是允許的，因?yàn)槊總�(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r不同。
然后我根據(jù)觀察的情況，有針對(duì)性地和家長(zhǎng)個(gè)別交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)把“放開(kāi)大人手，扶著扶手走”的第二階段目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)：上下樓梯時(shí)先走在孩子旁邊，讓孩子看見(jiàn)大人，由一只手的依附到一根手指；一段時(shí)間之后，變成走在孩子身后和孩子交流著，讓他感覺(jué)到你的存在，脫離你的手自己扶著扶手走；再到提出要求，家長(zhǎng)在前一個(gè)樓梯拐角處等孩子，鼓勵(lì)他扶著扶手走樓梯；最后再到完全放手，讓孩子獨(dú)立走樓梯。每一個(gè)子目標(biāo)的達(dá)成都需要家長(zhǎng)及時(shí)的鼓勵(lì)，讓孩子從中體驗(yàn)到成功的喜悅。那幾位不放心孩子的家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，高興地來(lái)跟我說(shuō)：“孫老師，你教的方法很奏效，我孫子現(xiàn)在不要我扶他了�！苯�(jīng)過(guò)這樣的溝通交流，他們也徹底放下了心中的不信任，開(kāi)始和別的家長(zhǎng)一樣放心地把機(jī)會(huì)讓給孩子。有一位奶奶給我們提了一個(gè)建議：“老師，你們能不能請(qǐng)小朋友到了教室以后，站在窗前和我們揮一揮小手，報(bào)個(gè)平安。”這真是一個(gè)不錯(cuò)的主意，讓家長(zhǎng)放心，才能更加信任我們，更加相信孩子的能力，積極支持和配合我們的工作。就這樣，每天我們的窗口又多了一道亮麗的風(fēng)景：自信的笑臉加上揮舞著報(bào)平安的小手。這是家長(zhǎng)和孩子信任交流的平臺(tái)，也傳遞著人文的家園合作理念。又是一個(gè)月過(guò)去了，大部分孩子已經(jīng)達(dá)到了“放開(kāi)大人手，扶著扶手走”的目標(biāo)。
三、 甩開(kāi)兩只手，保持平衡走
有了前期兩個(gè)階段目標(biāo)的達(dá)成，接下來(lái)的工作就好開(kāi)展多了，利用每天上午的晨間活動(dòng)時(shí)間、中午餐后的散步時(shí)間和下午的戶外體育活動(dòng)時(shí)間，給孩子提出更高的要求。因?yàn)樽邩翘菀彩且豁?xiàng)技能訓(xùn)練，純粹的技能訓(xùn)練孩子肯定是不喜歡的，怎么才能讓孩子覺(jué)得有趣呢?為此我們也是頗費(fèi)心思。
比如，晨間活動(dòng)時(shí)創(chuàng)設(shè)“我是快樂(lè)的小小鳥(niǎo)”的.情境，讓孩子扮演“小鳥(niǎo)”張開(kāi)翅膀慢慢“飛”下樓去，等晨間活動(dòng)和早操結(jié)束再“飛”上來(lái)，這樣孩子既能在情境中快樂(lè)地鍛煉技能，又能利用張開(kāi)的雙臂保持身體的平衡。中午餐后散步的環(huán)節(jié)，因?yàn)楹⒆觿倓偝燥枺\(yùn)動(dòng)不宜過(guò)分激烈，我就創(chuàng)設(shè)“貓抓老鼠”的情境，和孩子們一起扮演“小貓”輕輕地、躡手躡腳地，到樓下、回樓上，去抓老鼠。下午戶外活動(dòng)時(shí)我們又一起在“我是火車(chē)小司機(jī)”的情境中開(kāi)著小火車(chē)上山和下山，讓孩子在各種情境中、游戲中快樂(lè)地練習(xí)“甩開(kāi)兩只手，保持平衡走”的本領(lǐng)。
因?yàn)槊刻於加绣憻挼臋C(jī)會(huì)，很快孩子的腿部肌肉和平衡能力得到了加強(qiáng)，上下樓梯的速度也明顯快了許多。我們用手機(jī)記錄下孩子們“甩開(kāi)雙手走樓梯”的靚影，再通過(guò)班級(jí)QQ群分享孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的現(xiàn)有水平，抓住一切可以讓孩子鍛煉走樓梯的機(jī)會(huì)，比如回家、購(gòu)物、游玩等，提出和幼兒園一樣的要求，鼓勵(lì)孩子甩開(kāi)雙手走樓梯。那一段時(shí)間經(jīng)常有家長(zhǎng)利用接送孩子的機(jī)會(huì)，告訴我們孩子現(xiàn)在走樓梯可快了，小腿可有勁兒了。
四、騰出兩只手，雙手抱球走
隨著孩子運(yùn)動(dòng)量的加大和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的增加，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)成了孩子后半學(xué)期經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，二三十個(gè)球需要經(jīng)常運(yùn)上運(yùn)下。眼看著孩子們走樓梯的能力越來(lái)越強(qiáng)，何不讓孩子用不扶扶手而騰出來(lái)的兩只手自己捧著球走樓梯呢，這又給了孩子一個(gè)跳一跳可能會(huì)達(dá)到的目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)一番思索，我決定讓孩子試一試。為了安全起見(jiàn)，安排了兩三個(gè)能力不同的孩子跟著我一起嘗試了一趟，覺(jué)得是可行的，可以在球類(lèi)運(yùn)動(dòng)中全班推廣。但是帶這么小的孩子排隊(duì)捧著球走樓梯我們也是有顧慮的，于是再次利用校訊通平臺(tái)給家長(zhǎng)發(fā)了一條信息：“尊敬的家長(zhǎng)，您好!因?yàn)橛心闹С趾团浜�，孩子走樓梯的能力有了很大的提高，最近我們要�?zhǔn)備執(zhí)行第四階段的計(jì)劃：騰出兩只手，雙手抱球走。請(qǐng)您在家和孩子先進(jìn)行嘗試，觀察孩子抱球走的情況，利用班級(jí)QQ群反饋嘗試的情況。謝謝!”信息發(fā)出去以后得到了家長(zhǎng)的積極支持。當(dāng)然也有表示擔(dān)心的，即刻就被積極支持的家長(zhǎng)給說(shuō)服了。大約兩天之后，嘗試情況的信息也陸續(xù)反饋回來(lái)：“老師，昊昊捧著球走得挺好!”“老師，暄喧能抱球走，就是速度有點(diǎn)慢。”“老師，悅悅能抱球走，就是偶爾球會(huì)掉下來(lái)。”……就連開(kāi)始走樓梯打哆嗦的軒軒也能抱著球走�？磥�(lái)計(jì)劃開(kāi)端不錯(cuò)，可以在幼兒園嘗試了�？紤]到悅悅媽媽反饋的情況——孩子把球抱掉，第一次實(shí)施之前就帶孩子討論：“走樓梯時(shí)球掉了怎么辦?”讓孩子們知道了在樓梯上球掉了，不要著急去追球，而是跟著“小火車(chē)”一直走到球旁邊再抱好球繼續(xù)走。有了安全方面的保障、老師激勵(lì)的言語(yǔ)，孩子成功地把球帶到了樓下，又成功地捧回了教室，每個(gè)人的臉上都洋溢著自信的笑容�，F(xiàn)在孩子們都是自己帶球走樓梯，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，已經(jīng)很少有孩子中途把球抱掉了，走樓梯的能力又上升了一個(gè)臺(tái)階。一次又一次的成功，讓孩子對(duì)走樓梯充滿了自信。
在落實(shí)計(jì)劃的過(guò)程中也會(huì)有一小部分孩子不能像別的孩子一樣如期達(dá)到目標(biāo)，家長(zhǎng)也比較著急，和我們進(jìn)行交流時(shí)表示出他們的擔(dān)憂。首先表明，我們的理念是給孩子慢慢發(fā)展的機(jī)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)不要著急。正確的做法是把每個(gè)階段的目標(biāo)再進(jìn)行細(xì)化，分成若干個(gè)子目標(biāo)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，讓他們也能在體驗(yàn)中獲得成功的快樂(lè)。相信每一個(gè)孩子都能自信地走在樓梯上。
幼兒教師教育隨筆15
教師節(jié)這天，我一進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)老師的桌子上放著幾張好看的賀卡，我看著那么優(yōu)美的畫(huà)面，讀著那溫馨的話語(yǔ)，我陶醉在美好的祝福中。
孩子們也紛紛圍攏過(guò)來(lái)，你一言我一語(yǔ)地嚷開(kāi)了：“老師，這張漂亮吧，這張是我送給你的教師節(jié)禮物，我讓媽媽去給我買(mǎi)的�！碧飜x說(shuō)：“這張是我送給你的，還帶著音樂(lè)呢�！逼渌∨笥岩步又f(shuō)：“回家后，我也讓媽媽買(mǎi)張更好看的送給你�！甭�(tīng)著聽(tīng)著，我心中逐漸沉重起來(lái)，今天，送祝�？ㄩ_(kāi)了個(gè)頭，明天、后天會(huì)更多，一張比一張精致，一張比一張昂貴，這樣比下去，會(huì)給孩子們的心靈留下什么呢？這小小的祝�？ǎ瑢W(xué)問(wèn)還真不小呢，有必要認(rèn)真地對(duì)待。
我正想著教育對(duì)策，隨手觸摸到一個(gè)用紙粘的小信封，里面的卡片上畫(huà)著一個(gè)穿花裙子的小女孩在跳舞，紅彤彤的太陽(yáng)照著她，周?chē)_(kāi)滿了鮮花，賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫(xiě)著：“佳琦祝老師節(jié)日快樂(lè)�！�
這張卡是佳琦自己親手制作的，雖然卡片薄薄的、軟軟的，我卻深深感到這張賀卡的份量。這個(gè)文靜內(nèi)向的小女孩，此刻卻能用自制的賀卡表達(dá)自己的心情，把心中的祝福送給老師。我想何不趁此機(jī)會(huì)給孩子們上一堂教育課呢。
“孩子們，老師非常感謝你們的爸爸媽媽?zhuān)抢蠋煾矚g佳琦的賀卡，因?yàn)檫@是她自己制作的，用自己美好的心來(lái)表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)，這才是給老師的教師節(jié)禮物呢。”孩子們聽(tīng)我這么一說(shuō)，都用羨慕的眼光看著佳琦，我環(huán)視了一下，接著說(shuō)：“今天的手工課老師教你們制作賀卡，把你們心中的美好祝愿都畫(huà)出來(lái)好嗎？”
孩子們高興地說(shuō)：“好，我們也來(lái)自己制作�！庇谑�，我把區(qū)角中準(zhǔn)備的所需材料拿出來(lái)，讓孩子們自己去設(shè)計(jì)賀卡，看到孩子們個(gè)個(gè)都那么專(zhuān)心致志，用五彩的油畫(huà)棒和各種材料盡情地描繪著自己的愿望和祝�！�
一會(huì)兒，孩子們的杰作都完成了，每個(gè)人都顯得那么滿足和喜悅，我再也聽(tīng)不到誰(shuí)的賀卡最貴最精美的話了。
今天起床后，孩子們像往常一樣開(kāi)始自己穿衣、穿褲、穿鞋。但我也發(fā)現(xiàn)每次都有幼兒穿戴不整齊。是幼兒的能力不夠，還是有其他的原因。我決定來(lái)個(gè)試驗(yàn)。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我們要來(lái)個(gè)‘穿衣巧手’的比賽，看哪個(gè)孩子的衣服穿得最整齊�！蔽覐�(qiáng)調(diào)了要整理好衣服的`領(lǐng)子，衣服不穿反、穿倒，并系到褲子里。我讓大家先自己檢查。一會(huì)兒后，大家都整理好了。我讓孩子分組上來(lái)，其他進(jìn)行檢查。“老師，我覺(jué)得_的衣服穿得很整齊！”“老師，_的領(lǐng)子沒(méi)有翻出來(lái)！”“_的后背的衣服沒(méi)有塞到褲子里！”……孩子們像一個(gè)個(gè)嚴(yán)厲的評(píng)委，紛紛發(fā)表著自己的看法。被指出有差錯(cuò)的幼兒趕緊繼續(xù)整理，而被表?yè)P(yáng)的幼兒則沾沾自喜。最后我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都能自己完成穿衣的任務(wù)，于是我給他們貼了五角星。
其實(shí)，對(duì)中班的孩子來(lái)說(shuō)是能完成這樣的自理工作的。但在平時(shí)，有的幼兒是因?yàn)椴恢匾�，有的是因�(yàn)樨澩�，而有的幼兒則是懶惰，以至出現(xiàn)不盡人意的情況。但通過(guò)老師的引導(dǎo)，采用多變的形式，就可以激發(fā)幼兒的積極性，讓孩子愉快地完成任務(wù)。
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