小學(xué)教育隨筆14篇
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編精心整理的小學(xué)教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)教育隨筆 篇1
我理解的高效課堂就是向四十分鐘要質(zhì)量，要提高教學(xué)質(zhì)量，抓好課堂是關(guān)鍵。課堂四十分鐘的合理安排和使用，既是戰(zhàn)略問(wèn)題也是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，它決定著教學(xué)效果的最大化。可是這四十分鐘怎樣規(guī)劃，還真是個(gè)難題。
一、自我定位
自我分析一下，基本上我的課堂還是偏向于傳統(tǒng)模式，采用的還是3P教學(xué)，即常說(shuō)的五步教學(xué)法。由presentation到practice，最后production。這樣的課堂過(guò)分注重教師的教，作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的不夠。
二、自我剖析
回想我的課堂，有時(shí)學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，不過(guò)大多數(shù)是機(jī)械練習(xí)形式上的花樣翻新，而不是學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言和內(nèi)化。每當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)或?qū)W習(xí)困難的時(shí)候，明明知道教學(xué)不能牽著學(xué)生的鼻子走，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我還是擔(dān)心怕完成不了本課時(shí)的`教學(xué)內(nèi)容，往往急于幫助學(xué)生解答，沒(méi)有給時(shí)間、機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己探究，從而攻克難題。從這方面來(lái)看，我還是介于滿(mǎn)堂灌和啟發(fā)教學(xué)之間，當(dāng)然啟發(fā)做的略顯不足。這樣的課堂作為老師，一節(jié)一節(jié)課的講，真是太累了，嗓子也吃不消，而且效果也不是很好；作為學(xué)生，還是被動(dòng)的在學(xué)習(xí)，跟著老師走、跟著老師的教案走。
所以要盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念把課堂真正還給學(xué)生，才是提高課堂效率的捷徑。一般講課把握在十五分鐘以?xún)?nèi)，做到精講、學(xué)生看書(shū)、研討、練習(xí)等有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。要學(xué)習(xí)啞巴精神，不要一味地給學(xué)生講，讓學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論并解決問(wèn)題，只有他們本身感受到的才是印象最深的。徹底改變“一講到底”的教學(xué)方式，做到三講三不講。三個(gè)講
小學(xué)教育隨筆 篇2
一天下午放學(xué)，一位學(xué)困生沒(méi)有走，但他早已把作業(yè)完成了，他想干什么呢？我很納悶。
他在班里轉(zhuǎn)悠了一會(huì)兒，很神秘地跑到我的身邊，低聲說(shuō)：“老師，讓我教教明明吧？”我有點(diǎn)驚訝，又有點(diǎn)好笑，心想：他剛學(xué)會(huì)一點(diǎn)，就想表現(xiàn)了！但我轉(zhuǎn)念一想，或許人都有自我表現(xiàn)的欲望吧，何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他鞏固一下剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)呢？于是，我低聲跟他說(shuō)：“行。不過(guò)你不能直接告訴她答案，要給她講方法……”
我還想再說(shuō)點(diǎn)什么，他已經(jīng)風(fēng)一般地跑到明明身邊了。我出于好奇也跟了過(guò)去�！澳氵@道題你是看錯(cuò)題目了，再認(rèn)真讀讀，試試看，不用怕錯(cuò)，我會(huì)給你講的……”你別說(shuō)，他說(shuō)得還頭頭是道。
明明不一會(huì)兒便完成了作業(yè)。我對(duì)這位學(xué)困生雖然沒(méi)有說(shuō)什么，但是心里確實(shí)為他感到驕傲，于是向他會(huì)心地笑笑。從這以后，他在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得總是很積極。
在教學(xué)活動(dòng)中，我們要善于分析學(xué)生的心理，特別是一些學(xué)困生的'心理，給他們一些展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們重新認(rèn)識(shí)自耦，正確評(píng)價(jià)自我，不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信息。
小學(xué)教育隨筆 篇3
培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“學(xué)困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響等原因造成在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難的學(xué)生。從教多年，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)“學(xué)困生”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師必須要應(yīng)對(duì)的工作。教師在與學(xué)生接觸過(guò)程中要處處嚴(yán)格要求自我，做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)待學(xué)生一視同仁，異常要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，往往異常需要得到教師的指導(dǎo)和愛(ài)護(hù)，這些學(xué)生基本上由于自卑心理嚴(yán)重，不敢接近教師，更沒(méi)膽量向教師討教各種問(wèn)題，所以教師要選一些適宜的時(shí)間多關(guān)心他們，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而讓他們建立自信心。
經(jīng)過(guò)這樣，讓“學(xué)困生”明白，學(xué)習(xí)有困難不要怕，要進(jìn)取應(yīng)對(duì)困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸有好轉(zhuǎn)。教師在課堂上講課要盡量多離開(kāi)講臺(tái)，步入學(xué)生中間，甭總舍不得離開(kāi)三尺講臺(tái)。教師在課堂上要多走下講堂。異常是當(dāng)安排討論問(wèn)題或完成練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我所教學(xué)的班級(jí)中就有幾位學(xué)生由于自控本事差，就會(huì)在哪兒玩。就這些情景，我上課時(shí)，就盡量的`離開(kāi)講臺(tái)，在學(xué)生的座位之間適時(shí)走動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差或玩耍時(shí)，就立刻到他們身邊提醒，有時(shí)還尋找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他們。這樣，使這些學(xué)生能感受到教師常常都在關(guān)注自我，于是就慢慢努力克制自我的不好習(xí)慣了。強(qiáng)化良好習(xí)慣養(yǎng)成。
我所教學(xué)的班級(jí)中有那么幾位學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，因?yàn)樗麄冇X(jué)得不愿意動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，所以對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)來(lái)說(shuō)更是感到頭痛，作業(yè)總是不能按時(shí)完成，就算特意留他們下來(lái)做，也很難完成，他們的如此態(tài)度，對(duì)班里其他學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。針對(duì)這樣的情景，我在班里讓學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，讓組員之間相互幫忙，促使他們改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生之間產(chǎn)生了相互督促，養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。注意兼顧個(gè)體差異。針對(duì)不一樣的學(xué)生，設(shè)計(jì)出各種不一樣的激勵(lì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)，“學(xué)困生”要到達(dá)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)就可得到好的評(píng)價(jià)，作業(yè)及練習(xí)的
難度也如此;對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，我定的校準(zhǔn)就要高一些�？傊�，對(duì)不一樣的學(xué)生就能得到不一樣的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，“學(xué)困生”就以往來(lái)說(shuō)，很少得到表?yè)P(yáng)，之后能與其他學(xué)生一樣時(shí)常的到教師的鼓勵(lì)，他們變得自信多了，數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣自然而然好多了。
小學(xué)教育隨筆 篇4
昨天下午第二節(jié)，我們正在班里上勞技課，練習(xí)縫四眼扣子，不一會(huì)兒，外面烏云密布，陰的屋里面也是混暗混暗的，開(kāi)著燈也不覺(jué)的明亮。學(xué)生們也注意到了屋里光線(xiàn)的變化，放下手中的針線(xiàn)活，抬起頭看向窗戶(hù)外面，就向我嚷嚷著：老師，要下雨啦，要下雨啦！我想著，不管是哪一年，幾幾后的孩子，只要是小孩兒，我們都不例外，遇到雨天總是很興奮，很快樂(lè)的，真是搞不明白是什么原因。不過(guò)，這生活中的事情誰(shuí)懶得去研究，琢磨呢？只要大家開(kāi)心就好。
涼風(fēng)從窗紗里傳進(jìn)來(lái)，很舒服，很愜意。不過(guò)，看著馬上要下雨了，肯定是大雨，只好讓學(xué)生們把窗戶(hù)關(guān)上，練了一節(jié)課了，讓他們也活動(dòng)活動(dòng)。說(shuō)著說(shuō)著，忙著忙著，就下起來(lái)了。很大的.雨！同學(xué)們都在歡聲雀語(yǔ)，小池坐不住了，也不知什么時(shí)候就走到了教室門(mén)口，我問(wèn)他，你準(zhǔn)備要干什么��？小池說(shuō)要看雨。我還沒(méi)來(lái)得及回他呢，我們班的小谷同學(xué)回答道：“老師，他不是要去看雨，他是去要淋雨呢！”我當(dāng)時(shí)沒(méi)明白，以為小池真的是要去淋雨呢，就反問(wèn)他：“下這么大的雨，你要去淋雨嗎？為什么要去淋雨��？”小池口齒不清地說(shuō)：“不是，我看雨，要看雨”這打聽(tīng)清楚了我才明白，這是一個(gè)幽默劇啊。然后我就笑了。同學(xué)們也跟著我一起笑。小池被大家這么一笑弄得不好意思了，回座位上了。我對(duì)他說(shuō)，你座位旁邊都是窗戶(hù)，想看雨可以透過(guò)窗戶(hù)看。嘿，這學(xué)生竟然會(huì)說(shuō)冷笑話(huà)，調(diào)侃人了，這么幽默了。呵呵，開(kāi)心。
我剛才給辦公室好友講這一段，她居然沒(méi)有笑，哎，看來(lái)我也得學(xué)一學(xué)我們班的小谷了。
小學(xué)教育隨筆 篇5
自從當(dāng)上了班主任以后，學(xué)生總愛(ài)把班里的大事小事向我匯報(bào)，而這其中大多是麻煩事，壞消息。比如打架、買(mǎi)零食、給班級(jí)扣分啦等等。頭腦總是被學(xué)生的這些煩雜事情給裝的滿(mǎn)滿(mǎn)的，尤其是調(diào)皮大王張明，不是推這個(gè)就是罵那個(gè)。同學(xué)們怕他、煩他；我呢，更是拿他沒(méi)辦法。為此，我真是費(fèi)盡心思，卻毫無(wú)效果。曾經(jīng)幾時(shí)，我真想辭去這“官銜”，做一個(gè)平民一身輕。
轉(zhuǎn)機(jī)來(lái)自于一個(gè)周末，飯后我照舊打開(kāi)電視看全家都喜歡的《陽(yáng)光快車(chē)道》，尤其是那些明星寶寶們乖巧可愛(ài)，瞧他們那神氣十足的樣子，常常逗的大家哈哈大笑。寶寶們展示了自己的才能成為明星能不神氣嗎？我何不在班內(nèi)也調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的積極性？想到這里，我馬上到書(shū)房拿起筆寫(xiě)下大體方案。明天一早，我就開(kāi)始行動(dòng)，先到總務(wù)領(lǐng)來(lái)了彩筆，彩紙等把教室的四個(gè)角落給漂漂亮亮的裝飾一番，然后對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們想不想當(dāng)明星？”“想”同學(xué)們異口同聲。“那我們就要選取自己的小明星了。其中有學(xué)習(xí)小明星、紀(jì)律小明星、勞動(dòng)小明星、還有進(jìn)步小明星，希望同學(xué)們各顯其能都成為小明星，被評(píng)上小明星的同學(xué)請(qǐng)拿一張你最喜歡的照片帖在老師裝飾的花籃里。我們一周一評(píng)，有中隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，到年終誰(shuí)得小明星次數(shù)多，誰(shuí)就可以當(dāng)之無(wú)愧的被評(píng)為優(yōu)秀少先隊(duì)員了�！甭�(tīng)了我的話(huà)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都異常興奮，我特別注意了一下張明，只見(jiàn)他沒(méi)笑沒(méi)說(shuō)更沒(méi)其它同學(xué)的興奮勁，只是自己默默的走回座位上。這一招能行嗎？我在心里默默的問(wèn)自己。
在接下來(lái)的幾周里，班里氣氛確實(shí)有所好轉(zhuǎn)，吵罵聲少了，歡笑聲多了，打小報(bào)告的少了，自覺(jué)行動(dòng)的多了……這一切，我看在眼里，喜在心上。而張明呢，好象無(wú)用武之地的“孤鷹”一樣，一下課飛出教室，上課鈴響才回來(lái)，倒是沒(méi)再惹是生非，讓我省了不少心，但他這樣子也不是長(zhǎng)久之計(jì)。難道這一招也沒(méi)激起他心中的那根弦？正當(dāng)我為此納悶著急時(shí)，“老師，張明的手破了。？該來(lái)的還是來(lái)了。在同學(xué)的帶領(lǐng)下我來(lái)到張明跟前，只見(jiàn)他正用力的用右手緊緊的抱著左手，鮮血已滴到了地上，咬著牙，在拼命的忍著。“老師，張明還把王飛推倒了呢？”不知誰(shuí)又補(bǔ)充了一句，不管怎么說(shuō)，還是領(lǐng)孩子治傷要緊。我安慰了一下王飛，領(lǐng)著張明向蛸醫(yī)務(wù)室走去，校醫(yī)說(shuō)傷口太深，需要縫。在去醫(yī)院的.路上，我用手緊緊的握住他的手，他看了我一眼什么也沒(méi)說(shuō)，低下頭默默的忍著痛苦。他真的很堅(jiān)強(qiáng)，從受傷到縫完針，自始至終他沒(méi)吭一聲，更沒(méi)掉一滴淚�；貋�(lái)的路上，他沒(méi)解釋?zhuān)乙矝](méi)問(wèn)。出于關(guān)心，也許是被他的堅(jiān)強(qiáng)所打動(dòng)，我又一次把手輕輕地放在了他的手上。
這次我明顯的感覺(jué)到他的身子猛的一顫，再看他只見(jiàn)眼內(nèi)浸滿(mǎn)淚水，原來(lái)他也是有感情的。我用手輕輕的拍了拍他的小腦袋，對(duì)他笑笑又握住了手�！袄蠋�，我不是故意的，真的，老師�！贝藭r(shí)，他的聲音已完全哽咽�！笆菃�？你不告訴老師讓人怎么相信你呢？”停了片刻，“唉，信不信隨便你吧，我也想當(dāng)小明星�！甭�(tīng)了他的話(huà)，我心中暗喜，原來(lái)他也不是沒(méi)有觸動(dòng)，沒(méi)有上進(jìn)心，或許這次真的是個(gè)意外，也許更是個(gè)轉(zhuǎn)折呢！然后又是沉默無(wú)語(yǔ)，看來(lái)要想弄清事情的原因，只有從王飛身上下手了。回到學(xué)校，我向王飛一問(wèn)才知道，原來(lái)王飛正和幾個(gè)同學(xué)在門(mén)口玩陀螺，正當(dāng)玩的起勁時(shí)，忽然一陣大風(fēng)吹來(lái)，門(mén)吹動(dòng)了，眼看王飛就要被撞倒在地，這時(shí)，張明一個(gè)健步?jīng)_上來(lái)想擋住門(mén)，不料門(mén)的勁太沖，張明不但沒(méi)就王飛，反而自己受傷了。原來(lái)如此，我長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了一口氣。下午一上課，我把這件事向同學(xué)們解釋了一下，并鄭重宣布這周的進(jìn)步小明星就是張明時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。張明不好意思的低下頭笑了。第二天一早進(jìn)門(mén)，一個(gè)帥氣的穿迷彩服的小伙子照片映入眼簾，瞧，他那抗槍的神氣勁，那還有往日的調(diào)皮相？我向他投去贊許的微笑，他一臉的自豪，還向我扮了個(gè)鬼臉。唉！這個(gè)淘氣的小鬼！
孩子終究是孩子，要允許他們犯錯(cuò)誤，也要學(xué)會(huì)用愛(ài)心善待每一個(gè)孩子，讓他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。這就是我們的孩子，只要給他機(jī)會(huì)，他就會(huì)燦爛！
小學(xué)教育隨筆 篇6
從上周我得知一個(gè)星期后要講公開(kāi)課時(shí)開(kāi)始，我心里就沒(méi)有平靜過(guò)，第一次代表學(xué)校去外校講課，我壓力有些大。
這個(gè)星期里，我每天都會(huì)抽一節(jié)課時(shí)間找一個(gè)班的孩子試課，三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)，每個(gè)班里的孩子都被我分成兩撥，一次又一次的試課。有次試課時(shí)，因?yàn)榘嗬锒嗝襟w出故障，我不得不帶領(lǐng)孩子們跑到三樓多媒體教室上課，由于三樓教師長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有人用，多媒體的鑰匙不見(jiàn)了。上課鈴已經(jīng)響了，我很著急，趕緊打電話(huà)給正在上課的李主任和郭老師，他們沒(méi)有因?yàn)槟鞘俏易约旱氖虑槎弥焕�，以最快的速度給我找來(lái)了鑰匙，講課順利開(kāi)始了，多虧了熱心的同事們。
每次試課，我對(duì)自己的課都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，課后我自己反思，認(rèn)真修改教案和課件。
講課的前一天晚上，我自己一個(gè)人在一間空教室里，打開(kāi)多媒體，一次又一次的試講。
正式講課那天，因?yàn)閷?duì)講課學(xué)校的.路不熟，學(xué)校的郭老師帶著我們走了好多彎路才到目的地，一路上同行的老師放松的聊著天，我卻怎么也融入不進(jìn)去，一言不發(fā)，偶爾問(wèn)一下郭老師什么時(shí)候才能到。
本以為自己站在陌生的講臺(tái)上時(shí)面對(duì)著陌生的孩子和聽(tīng)課老師，自己會(huì)很緊張，可是因?yàn)闇?zhǔn)備比較充分，狀態(tài)比想象中得好多了。
講課后，我和學(xué)校的老師們一起返校，我問(wèn)給我錄課的郭老師我講得怎么樣，“比在家里講得好多了”，郭老師這樣回答我，一個(gè)“家里”，讓我的心一下子溫暖了起來(lái)。
是啊，我們是一個(gè)大家庭，雖然沒(méi)有血緣關(guān)系，可是我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間比和任何一個(gè)親人在一起的時(shí)間都長(zhǎng)，盡管在工作中會(huì)有各種不如意，但我會(huì)在這個(gè)大家庭里成長(zhǎng)、進(jìn)步！
小學(xué)教育隨筆 篇7
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的延伸，是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。合理的數(shù)學(xué)作業(yè)有助于學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面得到發(fā)展。多樣性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、探究的樂(lè)園，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)。
一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)
沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望。只有興趣，才有動(dòng)力，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，根據(jù)教材的要求，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，生活實(shí)際以及身邊感興趣的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“愿做”變成“愛(ài)做”，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的'意義”后，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：“請(qǐng)用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示一下你自己�！眴�(wèn)題一出，學(xué)生們都躍躍欲試�！拔艺f(shuō)的是二分之一，我和我的同桌是單位1，那么我就占二分之一�！薄拔艺f(shuō)的是十二分之一，我把我們小組看成單位1，那么我就占十二分之一�！薄拔沂鞘齼|分之一，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)這是怎么回事呢？”……這些數(shù)字與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，變得親切、可愛(ài)，學(xué)生的作業(yè)熱情高漲，收到了良好的效果。
二、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人再數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀(guān)存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)。讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
1、根據(jù)教材要求和班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)要求，供學(xué)生自主選擇，這樣的“量身定做”，體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性。如：對(duì)后進(jìn)生的要求可以放低點(diǎn)，對(duì)中等生的要求可較高，對(duì)尖子生要求要高。這樣，每層次的人都會(huì)產(chǎn)生成功感。
2、教師依據(jù)每節(jié)課教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)幾組層次不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇其中幾道題做，體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。例如，學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：
�、�、王師傅每分鐘做6個(gè)零件，5分鐘做了多少個(gè)零件？
�、�、媽媽從家到單位上班用40分鐘，8：00上班，她最遲什么時(shí)候從家出發(fā)？
�、�、小明從1樓走到3樓用14秒，照這樣計(jì)算，他從1樓到5樓要幾秒？學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇其中的題目去解決，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，無(wú)論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，都要有彈性，切忌一刀切。否則，優(yōu)生覺(jué)得吃不飽，學(xué)生的智力發(fā)展就會(huì)受到抑制，容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒；而差生就會(huì)覺(jué)得壓力太大，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，失去學(xué)習(xí)信心。
小學(xué)教育隨筆 篇8
語(yǔ)文課，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)垃圾簍旁邊有許多很小的碎紙片。
“是哪個(gè)同學(xué)撕的廢紙？”我邊往講臺(tái)前走，邊隨口問(wèn)一句。頓時(shí)，孩子們的目光全部集中在賈濤維身上。
“李老師，廢紙是賈濤維撕的�！�
“不是我�！�
“老師，我下課時(shí)親眼看見(jiàn)他撕的”
“我也看見(jiàn)了�！�
“我沒(méi)有撕，他們瞎說(shuō)�！薄�
教室里一下子熱鬧起來(lái)，你一句我一句吵了起來(lái)，亂哄哄的一片。我又氣又急，正要發(fā)作把賈濤維叫出來(lái)，當(dāng)著全班的面狠狠地批評(píng)一頓，說(shuō)他不能自覺(jué)保持衛(wèi)生，為班級(jí)丟分。但理智卻提醒了我：不能這樣，當(dāng)著大家的`面批評(píng)他，肯定傷了他的自尊心，再說(shuō)，真能起到“殺一儆百”的作用嗎？我用緩慢地語(yǔ)氣說(shuō)道：“同學(xué)們，我們都是班上的一員，都很愛(ài)我們這個(gè)班。今天個(gè)別同學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格要求自己，撕了紙亂扔，損害了集體的榮譽(yù)！我想，現(xiàn)在這位做錯(cuò)了事的同學(xué)心里一定很難受。有了錯(cuò)誤不要緊，改了就是好孩子�！蓖Ａ艘幌�，我接著說(shuō)：“誰(shuí)愿意做一個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的小衛(wèi)士，把紙片撿干凈呢？”我的話(huà)剛說(shuō)完，班上同學(xué)幾乎全舉起了手。我又說(shuō)：“大家都愛(ài)我們的班集體，老師很感動(dòng)，但這么多同學(xué)舉手，讓誰(shuí)來(lái)揀呢？”這時(shí)，賈濤維連忙站起來(lái)說(shuō)：“老師，我撿吧！”我笑著對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭。他連忙跑到垃圾簍旁邊，把地上的廢紙揀的干干凈凈。我用表?yè)P(yáng)的目光看著他，然后對(duì)大家說(shuō)：“賈濤維不怕臟，把教室的廢紙揀的很干凈，為班上做了好事。以后，我們每個(gè)同學(xué)都要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣�！�
下課鈴響后，賈濤維來(lái)到辦公室，不好意思地說(shuō)：“老師，教室的紙片是我扔的，我以后再也不亂扔?xùn)|西了�！笨粗\(chéng)懇的承認(rèn)錯(cuò)誤，我高興地笑了。
這件事后，賈濤維不但變成了一個(gè)講衛(wèi)生的好孩子，還成了班上一片衛(wèi)生區(qū)域的負(fù)責(zé)員。
如果一株幼嫩的小苗上偶爾爬上一條小蟲(chóng)，而你卻因小蟲(chóng)的可惡連同樹(shù)皮一起剝開(kāi)扔掉，那小苗肯定會(huì)夭折。
值得慶幸的是，我沒(méi)有那樣做。
小學(xué)教育隨筆 篇9
人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，學(xué)生們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就必須要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，去吸收新東西。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的主角應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力，使學(xué)生獲得必須的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運(yùn)用傳授的方法又還需要一個(gè)循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取了不同的訓(xùn)練方法，
一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步
預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和潛力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。應(yīng)對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。
預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀，了解知識(shí)的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽(tīng)講，或者說(shuō)帶著問(wèn)題去聽(tīng)講。在課堂中，教師對(duì)新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和此刻知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問(wèn)題的思考也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制，在這種狀況下，理解者若對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象心中沒(méi)數(shù)，往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和理解，而且更不易用心思維，求疑思疑，觸類(lèi)旁通。這樣，就一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績(jī)的提高和潛力的培養(yǎng)。
二、預(yù)習(xí)的方法
1、閱讀法。閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一，首先應(yīng)把書(shū)本上有關(guān)資料從頭到尾，仔細(xì)閱讀一遍，容易理解的能夠“走馬觀(guān)花”。對(duì)于陌生的新知識(shí)，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復(fù)研讀，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號(hào)，以引起自己足夠的注意。
2、聯(lián)想法。聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過(guò)程的重要方式。由于語(yǔ)文知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過(guò)程，實(shí)際也是將知識(shí)融匯貫通、初步掌握的過(guò)程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的潛力之一，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說(shuō)：“想象是極其可貴的品質(zhì)�！�
3、設(shè)問(wèn)法。從某種角度講，能對(duì)某物提出問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)該事物是了解的，同樣，若對(duì)預(yù)習(xí)的資料能提出幾個(gè)為什么，則說(shuō)明預(yù)習(xí)是成功的，不怕不會(huì)學(xué)，就怕沒(méi)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)時(shí)，除了將自己不懂的地方提出來(lái)外，還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問(wèn)，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學(xué)潛力。可見(jiàn)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)個(gè)性避免的是那種表面無(wú)所不知，其實(shí)一無(wú)所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設(shè)問(wèn)，無(wú)疑是解決問(wèn)題的有效方式。
4、整理法。整理是預(yù)習(xí)全過(guò)程中不可忽視的。透過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的掌握會(huì)做到心中有數(shù)，對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)自己會(huì)感到喜
三、預(yù)習(xí)的步驟
1、總覽單元。現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的'知識(shí)和規(guī)律。因此，對(duì)整個(gè)單元瀏覽一遍，預(yù)先構(gòu)成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，高屋建瓴，可少走彎路，便于比較和總結(jié)。
2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^觀(guān)察”美景的“窗口”，充分利用這個(gè)窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢(shì)。有的題目啟人深思，
3、熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀(guān)念往往影響他作品的風(fēng)格。
4、了解背景。文章都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫(xiě)，有感而發(fā)的。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫(xiě)作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯(lián)系。
5、思考練習(xí)。對(duì)課后的思考和練習(xí)，若能事先思考，就會(huì)做到心中有數(shù)，在老師講授時(shí)，就會(huì)找到這些問(wèn)題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間。
預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力及語(yǔ)文成績(jī)有很大的幫忙
教學(xué)有法，教無(wú)定法，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)入手到提高潛力直至學(xué)以致用，，使學(xué)生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。
小學(xué)教育隨筆 篇10
教學(xué)是一種雙向互動(dòng)，教師重在營(yíng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，喚醒每一個(gè)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而能夠明確自己有哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以身體力行，有哪些需要同伴或老師的點(diǎn)撥與品評(píng)，從而更加有效地進(jìn)行聆聽(tīng)。
教學(xué)中我們不能忘教師是為學(xué)生而動(dòng)，是欣賞學(xué)生中獲得學(xué)生的心動(dòng)，然后順其自然地傳達(dá)自己的呼應(yīng)，從而讓學(xué)生在欣賞中觸動(dòng)，升華成一種內(nèi)驅(qū)力的行動(dòng)。
因此，教師的展示應(yīng)盡可能為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，是源于學(xué)生一種渴望的沖動(dòng)，在確認(rèn)學(xué)生需要引領(lǐng)的時(shí)候進(jìn)行，應(yīng)更多地側(cè)重學(xué)生期待的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的事情，督促學(xué)生體悟到事情解決的另一種可能或更多可能，是在學(xué)生思維碰撞后的提升，而絕不是自己一廂情愿的引領(lǐng)，讓學(xué)生欣賞自己的高明，有些獨(dú)角戲的示范活動(dòng)。自己充滿(mǎn)激情的.演繹學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)生，發(fā)展與作用，而學(xué)生卻沒(méi)有沉浸其中思考的沖動(dòng)，也有少了內(nèi)化的熱情。
課堂中不能忘的事情，教師一定要明確課堂學(xué)習(xí)最重要的不是教師講的過(guò)程，而是學(xué)生悟的過(guò)程，教師的講不是為了學(xué)生欣賞自己而產(chǎn)生，而是促進(jìn)學(xué)生思考而產(chǎn)生，要有一定的啟發(fā)性，同時(shí)重在落實(shí)到學(xué)生的積極反饋和參與當(dāng)中，欣賞學(xué)生逐步提升，教師情不自禁給以真誠(chéng)、真實(shí)、真情的呼應(yīng)，一種“我能行，我一定行”的引領(lǐng)。
這樣，教師會(huì)自覺(jué)調(diào)整自己課堂組織活動(dòng)和內(nèi)容，審視自己的言行，是否對(duì)以生為本做到了真正的尊重，是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不論從時(shí)間還是活動(dòng)參與上給以最大限度的可能，盡可能地相信學(xué)生，放手給學(xué)生，照顧到不同學(xué)生的稟賦不同，多一些不同層次的適應(yīng)。
總之，課堂中教師不能忘學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)自我喚醒，自我教育的過(guò)程，也是一個(gè)渴望老師和同學(xué)欣賞和被關(guān)注的過(guò)程，盡可能讓學(xué)生展示自我，盡可能有針對(duì)性的點(diǎn)撥，才是我們課堂教學(xué)的使命。
小學(xué)教育隨筆 篇11
這兩天總是感覺(jué)背疼，伏案改作業(yè)的時(shí)候，一只手改作業(yè)，另一只手就伸到身子后面，給自己捶捶背。
這天在辦公室改作業(yè)，習(xí)慣性的伸手給自己捶背。這時(shí)，我班的小王同學(xué)來(lái)辦公室給我送作業(yè)了。這個(gè)學(xué)生，今天早上又遲到了，讓我批評(píng)了一通，告誡他要有時(shí)間觀(guān)念。該按時(shí)交的作業(yè)又交晚了，這不，自己?jiǎn)为?dú)送來(lái)了。
“老師，我的作業(yè)交晚了�！焙⒆忧忧拥恼f(shuō)道，聲音很小。
“放在這里吧，以后不要再遲到了！”我看都沒(méi)看他一眼，面無(wú)表情的冷冷的說(shuō)。
他便把作業(yè)放在我的桌子邊上。然后說(shuō)：“老師，我看您背疼，我給您捶捶背吧！”
“你會(huì)捶背么？”
“我會(huì)��！我在家經(jīng)常給爺爺捶背的！”
說(shuō)著，就站在了我的身后，開(kāi)始給我捶背。別說(shuō)，小手錘起背來(lái)不輕不重，蠻舒服的呢！
一邊改作業(yè)，一邊享受著背上的舒服，一邊和他聊起來(lái)。
“你平時(shí)都和誰(shuí)住在一起？”
“和我爺爺。”
“你爸爸媽媽呢？”
“我爸爸媽媽都去城里打工了。家里只剩下了我和爺爺�！�
“不幸的孩子！”我心里想。
孩子接著說(shuō)：“老師，爺爺對(duì)我可好了，每天都給我做飯吃，陪我說(shuō)話(huà)，給我講故事�？墒恰�
孩子說(shuō)道這里，聲音有些哽咽了，捶背的小手也放慢了速度。
“可是，他的.心臟病又犯了，下不了床，我每天都要給爺爺?shù)顾�，幫爺爺吃藥，還要給爺爺做飯�！�
聽(tīng)到這里我震驚了！才10歲的孩子�。∧撬缟线t到就是因?yàn)檫@？“你這幾天老是遲到就是因?yàn)橐o爺爺?shù)顾�、做飯吧？�?/p>
“嗯，爺爺平時(shí)對(duì)我那么好，我不能撇下?tīng)敔敳还�！�?/p>
多么懂事的孩子，我的眼眶濕潤(rùn)了！
“孩子，明天老師去你家?guī)湍憬o爺爺?shù)顾�、做飯！�?/p>
小學(xué)教育隨筆 篇12
期中考試已過(guò)，這幾天有的學(xué)困生家長(zhǎng)打電話(huà)詢(xún)問(wèn)孩子考多少分，我告之以情，有的家長(zhǎng)就說(shuō)孩子學(xué)習(xí)不好、成績(jī)差、學(xué)習(xí)馬虎真的沒(méi)辦法了。我想問(wèn)這些家長(zhǎng)：平時(shí)你關(guān)心過(guò)孩子嗎，刻意培養(yǎng)過(guò)孩子的習(xí)慣嗎？老師做的再到位，家長(zhǎng)不配合，效果也不會(huì)明顯。造成這種情況的原因有哪些呢，關(guān)鍵又在哪里呢？家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做？請(qǐng)看專(zhuān)家給的建議：
專(zhuān)家指出，家長(zhǎng)在教育中不自覺(jué)的錯(cuò)誤，可導(dǎo)致孩子多種心理問(wèn)題，并直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果。
1常詢(xún)問(wèn)孩子在班級(jí)的名次
家長(zhǎng)不能以每次考試成績(jī)的排名來(lái)肯定或否定孩子，對(duì)于一個(gè)不可能得第一的孩子反復(fù)強(qiáng)調(diào)名次，勢(shì)必使孩子陷于自卑。而孩子的自我否定，不僅會(huì)使其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下降，孩子未來(lái)的整體發(fā)展都會(huì)受到妨礙
2常指責(zé)孩子的失敗
比如有兩個(gè)孩子的語(yǔ)文考試不及格，家長(zhǎng)甲對(duì)孩子說(shuō)：“媽媽和爸爸都很關(guān)心你的語(yǔ)文成績(jī)，我相信這次考試還沒(méi)有反映出你的水平，你要加油呀，孩子！”家長(zhǎng)乙對(duì)孩子說(shuō)：“你怎么這么笨！這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，你以后肯定考不上大學(xué)！”家長(zhǎng)甲傳達(dá)的是關(guān)心和愛(ài)護(hù)，家長(zhǎng)乙引發(fā)的卻是焦慮和憎恨，前者能激發(fā)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，注重于問(wèn)題的解決；后者則會(huì)打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心。孩子通常都會(huì)實(shí)踐父母和教師對(duì)他們的期望，給孩子摧毀性的預(yù)言則會(huì)造成傷害。
3常阻止孩子玩耍而命其回到書(shū)桌前
玩是孩子的天性，一味地阻止，迫使其“學(xué)”，而且學(xué)之不盡，孩子必然會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。成功的教育是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，即將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。而不恰當(dāng)?shù)慕逃�，則只會(huì)使孩子原本存在的學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有了。
4在生活、學(xué)習(xí)中包辦太多，使孩子未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
對(duì)于學(xué)習(xí)馬虎，成績(jī)不好（差）的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)注意以下幾方面：
第一家長(zhǎng)必須要有耐心，情緒穩(wěn)定
因?yàn)楹⒆舆^(guò)去的基礎(chǔ)較差，想要孩子一下子把學(xué)習(xí)搞好是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。因此，做父母的千萬(wàn)不能躁之過(guò)急，更不能因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)不好而指責(zé)孩子。
第二父母應(yīng)該和孩子進(jìn)行誠(chéng)懇溝通
交談時(shí)，父母應(yīng)該對(duì)孩子抱著真誠(chéng)關(guān)心和寬容體諒的態(tài)度，表示理解孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難或挫折是難免的。同時(shí)，父母還可以談自己過(guò)去學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給孩子以必要的信心和勇氣。
在此基礎(chǔ)上，再?gòu)囊韵聨讉�(gè)方面了解孩子的情況：
①在學(xué)習(xí)上是否盡了全力？
②你是否認(rèn)為自己無(wú)法搞好學(xué)習(xí)？
�、勰阈枰裁磶椭鷨幔�
第三應(yīng)向孩子的老師、同學(xué)或朋友了解孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題所在
�、俸⒆由险n是否用心？作業(yè)是否認(rèn)真？能否按時(shí)完成？
②孩子平時(shí)喜歡與哪些人在一起玩？有沒(méi)有受到什么消極影響？
�、酆⒆拥奶亻L(zhǎng)是什么？興趣是什么？能否根據(jù)孩子的興趣和特長(zhǎng)采取一些特別的措施，讓孩子恢復(fù)自信，培養(yǎng)其成功感。
第四父母應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
①當(dāng)孩子遇到困難時(shí)關(guān)心他，支持他，鼓勵(lì)他堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)奮斗。
�、谧尯⒆羽B(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、不依賴(lài)他人的良好習(xí)慣，不要老干預(yù)，老指導(dǎo)，老幫助。
③教育孩子正確對(duì)待失敗，告訴他失敗是成功之母，要善于從失敗中找出成功之路。
�、芤钥隙ㄈ魏未笮〕煽�(jī)的方法來(lái)建立孩子的自信心，讓孩子體會(huì)到，無(wú)論成功或失敗，只要他盡了自己的努力，父母都一樣愛(ài)他。
�、莨膭�(lì)孩子提出切合實(shí)際的目標(biāo)，一步步地爭(zhēng)取，不要希望一步登天。
第五父母要以身作則，做好孩子的榜樣
期望孩子具有良好的'生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，父母首先要做到做事不拖拉，當(dāng)天的事情當(dāng)天處理，而不要輕易斥責(zé)孩子學(xué)習(xí)拖拉、不主動(dòng)以及貪玩；對(duì)孩子講話(huà)、做事要小心謹(jǐn)慎，不要輕易指出孩子致命的弱點(diǎn)，要維護(hù)孩子的尊嚴(yán)；不應(yīng)該給孩子布置額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免作業(yè)強(qiáng)迫癥，重要的是以自己的言行規(guī)范來(lái)影響孩子，讓孩子去領(lǐng)悟如何做人做事；要經(jīng)常在家庭中進(jìn)行民主交流，父母和孩子分別總結(jié)一段時(shí)期以來(lái)個(gè)人的得失以及未來(lái)的努力方向，同時(shí)相互交流家庭成員之間對(duì)彼此的意見(jiàn)和建議，讓孩子暢所欲言，使其感受自己的存在意義，而不是在不斷的埋怨和抱怨中掙扎。
第六向孩子的老師、同學(xué)或朋友了解其優(yōu)點(diǎn)
比如，孩子的特長(zhǎng)、興趣以及其他表現(xiàn)良好的地方。要結(jié)合他現(xiàn)有的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)和督促孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)不足，建立起對(duì)文化課程學(xué)習(xí)的自信心，形成對(duì)文化課程的興趣以及學(xué)習(xí)上的成功感。
第七要幫助孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
比如，孩子遇到困難時(shí)要關(guān)心、支持、鼓勵(lì)；孩子出現(xiàn)進(jìn)步行為表現(xiàn)時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)和肯定（比如，努力程度、按時(shí)完成作業(yè)、寫(xiě)作業(yè)又快又好等），鼓勵(lì)和支持孩子尋找適合于自己的學(xué)習(xí)方法，逐步找到適合自己、獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第八父母要多與老師溝通，了解作業(yè)的布置情況，以便督促孩子完成作業(yè)
同時(shí)還可以針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況與老師協(xié)商幫助策略，比如針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)實(shí)際請(qǐng)課任老師設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案，循序漸進(jìn)，保證孩子“當(dāng)天學(xué)當(dāng)天會(huì)，當(dāng)天的事當(dāng)天做”。
第九要鼓勵(lì)與調(diào)動(dòng)孩子積極主動(dòng)地學(xué)
比如，與孩子展開(kāi)寫(xiě)作業(yè)競(jìng)賽，促使孩子全心身地投入到寫(xiě)作業(yè)的競(jìng)賽之中，使其興趣盎然高效率地完成作業(yè)；和孩子商量如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及玩耍，這樣既了解了孩子的需要，也讓孩子明確了自己要完成的任務(wù)，同時(shí)也可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也增強(qiáng)了孩子自我做主的責(zé)任感和義務(wù)感。只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂(lè)趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。
小學(xué)教育隨筆 篇13
開(kāi)學(xué)已經(jīng)近兩周了，放假時(shí) 的躊躇規(guī)劃，現(xiàn)在已開(kāi)始一一踐行。
對(duì)于班級(jí)的日記，一直不太明確的方向。繼續(xù)寫(xiě)下去，怕五年級(jí)了，學(xué)生 的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，影響成績(jī)，不寫(xiě)吧，已經(jīng)堅(jiān)持一學(xué)期了，學(xué)生也取得了一些進(jìn) 步，又不甘心。最后還是狠下決心，課外閱讀與寫(xiě)作兩手同時(shí)抓，將其它的語(yǔ)文 作業(yè)盡可能地放在課堂上解決，因?yàn)榘嗌系拈喿x寫(xiě)作都是弱項(xiàng)。
上學(xué)期能 想到的激勵(lì)方法都用了，學(xué)生們都在堅(jiān)持，一些寫(xiě)作很弱的學(xué)生也在苦苦支撐， 本學(xué)期我決定調(diào)整思路，改進(jìn)方法。能寫(xiě)的寫(xiě)一篇，不能寫(xiě)的寫(xiě)一段，重質(zhì)不重 量，不做硬性的一刀切。為了更能促進(jìn)學(xué)生們的寫(xiě)作積極性，我接受了學(xué)校特級(jí) 教師張主任的建議：全班同寫(xiě)一本日記。學(xué)生們自己的日記本一天一篇的`同時(shí)， 全班輪流寫(xiě)班級(jí)日記。班級(jí)日記對(duì)篇幅、文采的要求比較高，這就要求學(xué)生們平 時(shí)的日記多認(rèn)真積累，才能將自己最好的日記入選到班級(jí)日記中。對(duì)于寫(xiě)作能力 較強(qiáng)的，我就要求他們當(dāng)天寫(xiě)作。為了引起學(xué)生們的興趣，我特意買(mǎi)來(lái)裝訂精美 的本子，還特別邀請(qǐng)張校長(zhǎng)進(jìn)行了題詞。孩子們看到精美的日記本，讀到張校長(zhǎng) 的題詞，聽(tīng)我說(shuō)要全班同寫(xiě)一本日記，個(gè)個(gè)情緒高漲、躍躍欲試。 萬(wàn)事俱 備，為了能讓這本日記能深入學(xué)生們的心，我請(qǐng)全體學(xué)生一起給這本班級(jí)日記取 個(gè)有意義的名字。經(jīng)過(guò)一天的準(zhǔn)備，今天語(yǔ)文課上，大家紛紛給出題目：《童年 》、《夢(mèng)幻世界》、《五A班班級(jí)日記》、《流光溢彩》、《五彩斑斕的夢(mèng)想》、 《夢(mèng)想美麗飛翔的翅膀》等二十多的名稱(chēng)，經(jīng)過(guò)舉手表決，最終只剩下《流光溢 彩》和《夢(mèng)想美麗飛翔的翅膀》兩個(gè)名稱(chēng)，經(jīng)過(guò)一陣激烈的爭(zhēng)論，最終決定融合 兩個(gè)名稱(chēng)，定名為《流光溢彩的夢(mèng)想》，還有學(xué)生聯(lián)想到了當(dāng)下最火爆的節(jié)目《 中國(guó)好聲音》，決定給日記加一個(gè)副標(biāo)題——五A好日記，班級(jí)日記的名稱(chēng)終于定 型。我鄭重的在日記本扉頁(yè)提上了它的名字，隆重地將它交給了今天要寫(xiě)班級(jí)日 記的學(xué)生手中，全班掌聲澎湃。相信明天能拿到一篇充滿(mǎn)情感的真實(shí)習(xí)作。
愿我對(duì)學(xué)生們的夢(mèng)想也能像這本日記的名稱(chēng)一樣“流光溢彩”,使學(xué)生的寫(xiě)作在 我的指引與激勵(lì)下有較大提高，讓學(xué)生們能真正不再怕寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作。
小學(xué)教育隨筆 篇14
很早就發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，入學(xué)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)一些孩子的成績(jī)?cè)趧e人之后，相差甚遠(yuǎn)。但畢業(yè)幾年之后，發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的表現(xiàn)也不比那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生差多少。那么問(wèn)題就來(lái)了，我們的教育怎么才能發(fā)揮更好的作用呢？通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)得出一個(gè)結(jié)論：陪伴才是教育的第一步。
陪伴就是尊重。不管孩子是一個(gè)什么情況來(lái)到新的學(xué)校，師生之間應(yīng)該是相互尊重的，老師用尊重的`語(yǔ)言和行為來(lái)引導(dǎo)孩子成人化思考。在這里面人性是第一位的，人性尊重是第一位的，尊重孩子也就是尊重自己的職業(yè)。在尊重的同時(shí)認(rèn)可孩子的現(xiàn)在，接納孩子的現(xiàn)實(shí)。畢竟現(xiàn)實(shí)有他的存在原因的。
陪伴就是不拋棄。在過(guò)去的三年中不知道孩子都經(jīng)歷了什么事情，或許這種事情我們聽(tīng)起來(lái)都匪夷所思，但是孩子的的確確經(jīng)歷了。在這一點(diǎn)上，孩子比我們的經(jīng)歷更復(fù)雜，更勇敢。作為老師，我們面對(duì)這種情況，不拋棄會(huì)給孩子更大的信心與心理支撐。或許孩子在學(xué)業(yè)研究上并無(wú)建樹(shù)，但可以成為一個(gè)健康的社會(huì)人，會(huì)用健康的心理對(duì)待別人，或許是將來(lái)的我們及我們的下一代。
陪伴就是具有同理心。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)過(guò)程，并且將一直處于這個(gè)過(guò)程之中。作為教育工作者，站在孩子的角度來(lái)體驗(yàn)感受，與孩子溝通交流自己的感受。老師雖然不能改變他們的生活，但可以體驗(yàn)他們的生活感受，這也是一個(gè)普通人具有愛(ài)心的表現(xiàn)。
陪伴就是言傳身教，潛移默化。古人云：“學(xué)高為師身正為范”，作為一名教育者在教育的過(guò)程中以自己的言行為表率，做到言傳身教，達(dá)到潛移默化的效果。這才是最好的陪伴。
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