吳正憲的教育隨筆

　　1、當(dāng)數(shù)學(xué)插上心理的翅膀

　　清楚地記得，一個(gè)風(fēng)雪交加的下午，我區(qū)數(shù)十位青年教師坐在育鋒小學(xué)的大教室中靜靜地等待著中國(guó)科學(xué)院兒童心理研究所的一位教授來做報(bào)告。一位風(fēng)姿瀟灑的女教師走上講臺(tái)。黑板上一行醒目的大字跳躍在眼前：兒童心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。接下來就是滔滔不絕的演講。

　　青年教師朋友們：

　　我們教育工作者不僅是青少年的老師，還應(yīng)該成為他們親密的朋友。當(dāng)孩子的內(nèi)心充滿孤獨(dú)寂寞和惆悵時(shí)，教師應(yīng)該走近他們，理解他們，善待他們，尊重他們，激勵(lì)他們。教師不能只關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)心他們的心理發(fā)展。教師要讀懂青少年心理這本書。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理健康的支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要關(guān)注孩子們的心理體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展，建立平等、友好、民主的新型師生關(guān)系。要以人文精神去感染學(xué)生，和他們手牽手共同走過成長(zhǎng)中的歡樂與煩惱……

　　那是我第一次見到她——著名的心理學(xué)專 家張梅玲教授，也正是在那次報(bào)告中第一次聽到“心理健康”、“支持學(xué)習(xí)的心理”、“心理體驗(yàn)”、“新型師生關(guān)系”、“人文精神”這些新名詞。我被她娓娓道來的極富人情味的演講感動(dòng)著，不知不覺已經(jīng)融入了她的報(bào)告之中。報(bào)告中列舉的那么多的課堂教學(xué)實(shí)例不就發(fā)生在我們身邊嗎？我怎么就沒想到孩子們喜怒哀樂會(huì)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)連在一起呢？凡事都認(rèn)真的我，著著實(shí)實(shí)的進(jìn)行了一次自我教學(xué)行為的反思。

　　在過去的課堂中，我面對(duì)著不論是勇敢熱情、思維活躍、開朗大方的學(xué)生，還是性格內(nèi)向、不善言談、膽小憂郁的學(xué)生，常常是一刀切的統(tǒng)一要求。要求每一個(gè)學(xué)生按照同樣的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念、法則、定理、公式。學(xué)生不得不用死記硬背的方式去背定義、套公式、記題型，為的是共同到達(dá)理想的分?jǐn)?shù)線。課堂上缺少師生之間、生生之間的交流，缺少思維的碰撞、情感的溝通，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中很難感受到數(shù)學(xué)樂趣和魅力，忽視了學(xué)生豐富的心理體驗(yàn)。課堂上我儼然是一個(gè)主宰孩子們學(xué)習(xí)命運(yùn)的救世主。教材上有什么，我就講什么；我講什么，學(xué)生就學(xué)什么；學(xué)生學(xué)什么，就得會(huì)什么。行間巡視，我睜大眼睛尋找的是哪道題答案正確，哪道題答案有誤，就連結(jié)果正確，中間環(huán)節(jié)常常少步驟的那幾個(gè)機(jī)靈鬼耍的小花招也逃不脫我銳利的眼睛。然而，我從來沒有用心觀察過哪個(gè)孩子的臉上流露著是惆悵和孤獨(dú)，哪個(gè)孩子的目光里有不安和期待。我走進(jìn)的是學(xué)生的行間，而不是學(xué)生的心間。在我的頭腦中潛藏著這樣一種意識(shí)：我是數(shù)學(xué)教師，把1+1為什么等于2講清楚了，學(xué)生會(huì)解題了，成績(jī)提高了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。至于學(xué)生的喜怒哀樂，學(xué)生的心理健康似乎與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系不大。當(dāng)時(shí)只是單純從知識(shí)系統(tǒng)方面評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽視了學(xué)生心理對(duì)人生發(fā)展的重大影響。

　　在那天晚上的學(xué)習(xí)筆記中留下了我的思考：教師為什么要讀懂青少年心理這本書？青少年心理狀態(tài)對(duì)其在一生中的發(fā)展有什么影響？為什么要提倡建立平等友好民主的師生關(guān)系？難道教師的微笑也有學(xué)問嗎？帶著一個(gè)個(gè)疑問連續(xù)聽了有關(guān)兒童心理學(xué)的系列講座，頓開茅塞，豁然開朗，似有登高遠(yuǎn)望之感。她使我走進(jìn)一個(gè)嶄新的教學(xué)層面，我感到拂面而來的是一種屬于自由和生命的教改春風(fēng)。那份久違了的熱情再一次在我的生命中燃起。從那時(shí)起我開始用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情去激勵(lì)孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步。我開始動(dòng)腦筋想盡辦法全身心地投入，努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于成長(zhǎng)的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我伸出熱情的手，幫助他們掃清障礙；當(dāng)孩子們內(nèi)心充滿孤獨(dú)和惆悵時(shí)，我又走進(jìn)他們分擔(dān)憂愁，成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友；當(dāng)他們有了點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，又是我滿懷真誠(chéng)的去欣賞和贊美他們，和他們共同體驗(yàn)成功的快慰。在學(xué)生們的眼中，我再也不是那個(gè)只管傳道、授業(yè)、解惑的“平面教師”，而是一個(gè)有血有肉，充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的“立體教師”。

　　正是這“頓開茅塞”的經(jīng)歷，才使我的教育思想、教學(xué)行為開始發(fā)生了變化。當(dāng)初的“小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)”講座，猶如在把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而忽視學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)背景下吹進(jìn)來一縷春風(fēng)，給我?guī)�來了一絲春意。雖然體會(huì)是膚淺的，但它畢竟是我今天教育思想形成的基礎(chǔ)，為我教學(xué)特色的定位給予了關(guān)鍵性的支持。我從過分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，開始向關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展的健全性、全面性思考；從過分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格劃一的統(tǒng)一要求，開始關(guān)注不同學(xué)生的不同需求和個(gè)性發(fā)展；從偏重知識(shí)傳授，智力開發(fā)，開始向注重學(xué)生心理健康、情感體驗(yàn)等非智力因素的思考；從偏重課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)程序的設(shè)計(jì)，開始向注重創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂氛圍而努力。課堂教學(xué)的過程，不再是單純的認(rèn)知過程，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過程，體驗(yàn)著與伙伴們合作的過程，體驗(yàn)著親自實(shí)踐和創(chuàng)造的過程。課堂教學(xué)中“認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐”這三個(gè)層面互相滲透，整合成一個(gè)有血有肉充滿生機(jī)的教學(xué)過程。孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中充分體驗(yàn)著課堂生活的愉悅，情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面得到了和諧發(fā)展。教改實(shí)踐使我深深體會(huì)到現(xiàn)代教師要讀懂每一個(gè)孩子的特殊心理。要真正了解每個(gè)孩子的情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格等心理特征，尊重他們不同的心理體驗(yàn)。作為現(xiàn)代教師，要用心去感悟青少年的每一絲變化，讓每一位青少年都能體會(huì)到教師的愛。教師要用真心去撫愛孩子，用智慧去啟迪孩子，用人格去感化孩子，用權(quán)威去約束孩子，使每一個(gè)孩子不僅有知識(shí)，更有思想；不僅有文化，更有品味；不僅有個(gè)性，更要有魅力。讓每一個(gè)孩子都能以愉悅的心情經(jīng)歷每一天的新體驗(yàn)、新感受，從而不斷豐富和發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生心靈的凈化和境界的升華，真正成為一個(gè)心理健康、學(xué)有特長(zhǎng)、全面發(fā)展的學(xué)生。

　　好一個(gè)“頓開茅塞”，讓我回味無窮。

　　2、筆耕的意蘊(yùn)

　　記得1986年那個(gè)除夕，伴著陣陣爆竹聲，我撰寫的《注重知識(shí)聯(lián)系，重新組合教材》一文呱呱落地了。那時(shí)我不知道自己的這篇拙作算不算論文，十分不好意思地把它交給了我的導(dǎo)師劉夢(mèng)湘老師，請(qǐng)他過目修改。大概是我的真誠(chéng)與執(zhí)著感動(dòng)了他，當(dāng)時(shí)年過半百的劉老師正在忍受著糖尿病的煎熬，每次化驗(yàn)都出現(xiàn)三四個(gè)加號(hào)，血糖已超過二百，日進(jìn)食量不得超過四兩，一米七八的大個(gè)子體重只剩下一百二三斤，在這樣的狀態(tài)下，他一字一句地精心修改，從文章的中心思想到段落的布局，從學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的把握到文字的潤(rùn)色都一一提出了有價(jià)值的參考意見。此篇文章居然在當(dāng)年《小學(xué)數(shù)學(xué)》刊物上發(fā)表了！看到龍飛鳳舞的手寫體變成了規(guī)規(guī)矩矩的鉛字文，心中充滿激動(dòng)與興奮的同時(shí)也多了幾分冷靜的思考，做教師可不能僅滿足課堂教學(xué)技能技巧的提高，不能只做一輩子教書匠，要善于思考，善于總結(jié)，要勇敢地向研究型、學(xué)者型、專家型的教師努力。從那以后，我更加自覺地學(xué)習(xí)教育科研理論，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)。我把教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)、課后有感、教學(xué)心得等毫無保留地傾吐在筆記本上。此時(shí)此刻抬頭可見，書柜中已微微發(fā)黃的筆記本仍整整齊齊地站成一排。擋不住的誘惑，使我又一次走進(jìn)了它，翻開扉頁，一行醒目的大字躍然眼前：心求通而自奮也！這句話伴隨了我三十五年的教學(xué)生涯。我努力著，思考著，拼搏著，探索著，大多與我一起工作和生活的人們都說我是一個(gè)不知疲倦的人，是的，為了鐘愛的事業(yè)我樂此不疲。不知多少次聽著子夜的鐘聲敲響，不知感受過多少次寧靜夜幕中學(xué)習(xí)思考的興奮與激動(dòng)，不知多少次數(shù)以萬計(jì)的筆記從手尖流過。那小小寫字臺(tái)記下了我的情和愛，記下了我的苦與樂�！督虒W(xué)有感》、《小學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)整理》、《值得回味的課》、《業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記》、《信息交流》、《教學(xué)小題庫》、《趣味數(shù)學(xué)趣談》、《教海拾貝》……這些寫滿密密麻麻字體的筆記本不知要保留到多久，看著眼前這一本本留下了我成長(zhǎng)足跡的筆記本，怎能不令我回味，令我興奮呢？作為小學(xué)教師的我，沒有在高等學(xué)府系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育理論和專業(yè)知識(shí)，但是我知道，一切才學(xué)和本領(lǐng)都不是天生的，于是我不懈地努力，我不敢怠慢每一天，抓緊時(shí)間，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向周圍的老師們學(xué)習(xí)�？赡苁翘焐�的固執(zhí)和執(zhí)著，我竟開始拿起了手中的筆，一發(fā)而不可收。十幾年過去了，憑著幾分熱情，幾分自信，幾分執(zhí)著，幾分刻苦，寫出了一篇篇可以登大雅之堂的小文章，我的教改文章、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文散見在全國(guó)多家教學(xué)刊物上，《北京教育》、《福建教育》、《江西教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》、《陜西教育》、《江蘇教育》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《小學(xué)教育理論與實(shí)施》、《云南教育》、《北京電化教育》、《廣西教育》、《中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育》以及《中國(guó)教育報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《青年教師導(dǎo)報(bào)》等分別刊登了我的文章。近年又獨(dú)立完成了近數(shù)十萬字的專著《吳正憲數(shù)學(xué)案例與教法》，由人民日?qǐng)?bào)出版社出版發(fā)行。

　　1992年在北京召開的國(guó)際數(shù)學(xué)教育研討會(huì)講壇上，我宣讀了自己獨(dú)立撰寫的論文《改革教學(xué)方法，重視思維訓(xùn)練》。該論文被譯成英文在國(guó)內(nèi)外交流。1990年我撰寫的《論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)》一文，在全國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)小學(xué)第四屆年會(huì)上交流。1997年我的《創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)全面發(fā)展》一文在海峽兩岸教育教學(xué)研討交流會(huì)上宣讀。2000年我撰寫的《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》一文獲中央教科所優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在2000年《北京教育》首刊中……數(shù)不清有多少文章曾發(fā)表過，記不清有多少文章曾得到鼓勵(lì)，不知為什么直到此刻，我仍然沉浸在二十年前那個(gè)除夕充滿虔誠(chéng)而興奮的感覺中，我仍然擁有二十年前那樣的純真與執(zhí)著。

　　多年的教改實(shí)踐我有一個(gè)十分深刻的體會(huì)，在教學(xué)工作中人人都會(huì)產(chǎn)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會(huì)，或深刻，或膚淺，如果放松，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會(huì)帶來日后冷靜的思考。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積少成多，厚積薄發(fā)，拿起手中的筆，善于思考，勤于筆耕，做教學(xué)的有心人。

　　3、五元錢的故事

　　親情，全人類都得以共享的幸福。小到一家一戶，大到整個(gè)民族，廣至國(guó)家，上至人類，哪里沒有親情，哪里沒有愛，情和愛是人世間最美好的情感。誰不渴望著在充滿溫馨的世界里生活，誰不愿意和有人情味的人交朋友，讓孩子們走進(jìn)愛的世界去感受人間真情，讓他們從小就感受到愛他人和被他人愛都是幸福和快樂的。教師熱愛學(xué)生是師德的集中反映，師愛是具有社會(huì)性的高級(jí)情感。教師對(duì)學(xué)生的愛是社會(huì)的需要，是教師義不容辭的責(zé)任，它代表著社會(huì)對(duì)下一代的關(guān)懷和愛護(hù)，體現(xiàn)著國(guó)家和民族對(duì)下一代的深情和希望。因而，這種愛是穩(wěn)定的、深厚的、高尚的、真情的、無私的，是與教師肩負(fù)的責(zé)任緊密相聯(lián)的。孩子們渴望教師的愛，珍惜教師的愛，他們希望在教師愛的懷抱里成長(zhǎng)。

　　教師愛學(xué)生，就要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，用心去感悟孩子們每一絲的變化，用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，使他們?cè)趷鄣暮亲o(hù)下成長(zhǎng)。記得在剛接新班不久發(fā)生了一件事，課間十分鐘的工夫，趙潔鉛筆盒中的五元錢不翼而飛。同學(xué)們議論紛紛：“我看見小Ｅ一個(gè)人偷偷摸摸在教室，沒去操場(chǎng)玩兒，一定是她，她家可窮了�！薄八焉戆伞辈恢�誰提出了這樣的建議。我當(dāng)時(shí)沒有發(fā)火，也沒有清查，只是感到心里沉甸甸的。我把目光一一掃向每一位同學(xué)，教室出現(xiàn)了從沒有過的安靜。當(dāng)我的目光與�。诺哪抗庀鄬�(duì)的一瞬間，一種復(fù)雜的情感從她臉上掠過，我馬上意識(shí)到，不能傷害任何一位同學(xué)的自尊心，要把壞事變成好事�！巴瑢W(xué)們今天我們班發(fā)生了一件不愉快的事，趙潔同學(xué)準(zhǔn)備買鋼筆的五元錢不見了，大家能幫幫她嗎？”“老師我們每個(gè)人給她湊點(diǎn)錢。”“老師我把這支鋼筆送給她�！蓖瑢W(xué)們紛紛伸出熱情援助的雙手。趙潔挺感動(dòng)的，我也被這一顆顆可愛的童心感染著。我接著說：“同學(xué)們表現(xiàn)很好，當(dāng)別人遇到困難時(shí)你們都伸出了熱情的手給予幫助，使每位同學(xué)都感到集體的溫暖。不過，我不能斷言趙潔的五元錢一定是被某個(gè)同學(xué)拿走的，但是我完全可以肯定即使拿錢的人的確是在座的某一位同學(xué)，那么他一定是遇到了什么難事，我想他的心里一定也很難受。五（１）班是一個(gè)非常優(yōu)秀的集體，每一位同學(xué)都愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，我不希望再發(fā)生這樣的事情。”第二天，在我的備課本里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)紙糊的信封，里面除了放著五元錢還夾著一張紙條：“吳老師我好慚愧，不該做出對(duì)不起您和同學(xué)的事。媽媽去世后，爸爸帶著我和哥哥生活很困難，前幾天大哥又生了病。我想給他買點(diǎn)藥……”淚水模糊了我的視線。隨即我寫了一張紙條，悄悄地放到了她的鉛筆盒中：“�。磐瑢W(xué)你是一個(gè)善良懂事的小姑娘，生活的重?fù)?dān)過早地壓在了你的肩頭，我多想分擔(dān)你的憂愁。生活的路還很長(zhǎng)，遇到的困難還會(huì)很多，切記人窮志不能短，要堂堂正正的做人。一步一個(gè)腳印地走好你的路，有困難找你的大朋友，我會(huì)盡力幫助你。”

　　一晃十幾年過去了，�。乓呀�(jīng)長(zhǎng)大成人，并且有了自己幸福的家庭和一份比較滿意的工作。試想當(dāng)初如果非要查個(gè)水落石出，無非使她在全班同學(xué)面前無地自容，被傷害的自尊心，再重新編織起來就太難了。教育的實(shí)踐使我深深體會(huì)到：當(dāng)你走進(jìn)孩子的心靈，當(dāng)你把自己的生命和孩子的生命融在一起時(shí)候，你就會(huì)站在孩子的角度去換位思考。就會(huì)用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，那時(shí)你就會(huì)感到當(dāng)老師的責(zé)任太重太重。我們不僅給予孩子們的是一個(gè)智慧的頭腦，更應(yīng)為孩子塑造一個(gè)美麗的心靈，我們不僅要對(duì)孩子的今天負(fù)責(zé)，更要為孩子一生的幸福負(fù)責(zé)。

　　這里我引用《愛心與教育》中的一段話作為結(jié)尾：“素質(zhì)教育首先是充滿感情的教育。一個(gè)真誠(chéng)的教育者必定是一位真誠(chéng)的人道主義者。一個(gè)受孩子愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人�！�

【吳正憲的教育隨筆】相關(guān)文章：

《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀書心得09-01

教育的隨筆11-08

【經(jīng)典】教育的隨筆08-03

教育的隨筆(經(jīng)典)08-04

教育的隨筆【經(jīng)典】08-05

教育的隨筆09-27

教育隨筆08-04

關(guān)于教育隨筆04-05

大班的教育隨筆04-06

數(shù)學(xué)教育隨筆04-11