對文學作品的認知
下面是為各位文學專業(yè)的同學整理的對文學作品的認知理解方面的論文，請看：
學生對文學作品的閱讀【1】
摘要：學習語文最重要的是感性認識，對于文章中心思想的感受和理解是學生學習語文最需掌握的東西。
而閱讀文學作品無疑是能讓學生直觀感受文學魅力最有效、最直接的方法。
關鍵詞：文學作品;閱讀
聽說讀寫，是語文教學的四大基本功。
其間，閱讀教學對于提高學生的語文素養(yǎng)，尤為重要。
本文將結合作者實際教學中的經驗，簡要談以下三個問題。
一、中學文學作品閱讀教學中情感與理智的沖突
文學作品的閱讀和教學中曾一度存在無視作品、讀者情感的錯誤傾向。
自20世紀50年代至70年代末，語文教學上一直盛行的是“五大塊教學法”，把文學作品混同于一般實用性文章來處理，講解分析，無視文本的作者和讀者的感情，對文學作品閱讀教學造成了很大的損害。
本世紀初開始的語文新課程改革，對這種錯誤的做法進行了深刻的變革。
在閱讀教學中，開始注重學生的情感參與，強調個性體驗、多元解讀、意義建構等，表明我們對文學作品閱讀的特點、功能等的認識越來越科學。
但是，在教學實踐中，也出現了一些過猶不及的現象，如:盲目追求課堂的熱鬧、表演、討論、多媒體教學手段的應用導致的文本被冷落架空和不尊重文本、任意歪曲文本的偽“多元解讀”;這種不合理的閱讀教學方式不僅不利于教學目標的實現，也不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)、人格的發(fā)展。
二、文學作品閱讀中的幾個重要的心理因索
(一)生活經驗和知識積累。
文學作品的閱讀中應強調個人感悟、新的意義的建構等，但學生閱讀之后，首先要做到“理解”。
“理解是認識主體一種特有的手法，它包括理解他人的溝通意圖和文本內容的全部認知操作。
理解需要兩個前提，一是接受者從文本中直覺地把握的信息及間接經驗的信息;二是接受者憑借文本從業(yè)已習得、記憶、儲存的知識中喚起的信息。
可見，讀者的原有生活經驗和知識積累是文學作品的閱讀過程中的重要影響因素。
(二)思維與感情。
情感體驗來源于感覺，探討思維與情感的關系實際上也就是探討思維與感覺的關系。
感覺最重要的特征是具有感情色彩，它可以賦予感覺一種特殊的性質，使得該感覺與其它感覺不會混為一談。
感覺的感情色彩越濃厚，就越能體現出感覺的特性。
然而，體驗過的感覺稍縱即逝，而思維是相對穩(wěn)定的;思維是抽象的，感覺總是具體的。
思維和感覺各有各自獨特的“規(guī)律”、140意向和任務。
文學作品閱讀中需要思維與感情相結合，既要重視訓練和發(fā)展學生的思維能力，又要重視增強和培養(yǎng)學生的情感、情趣。
審美要達到理智和感情的融洽一致、相互結合，然而這種結合不是輕易就能實現的。
由于感覺與思維的對立關系，在文本解讀中出現一些問題，例如解讀的“限制’，和‘自由度’，問題。
因為“感知’，的具體性、個別性，文學作品的解讀有“自由”的一面;因為“感知”的稍縱即逝、淺顯，閱讀中應重視運用抽象的思維，于是解讀又有“限制”。
(三)感受與體驗。
每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。
在文學作品閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。
文學教育重視熏陶感染、強調體驗和感悟是很有必要的。
同時，強調獨特感受應基于對文本的正確理解和接受。
對于文學作品的感受并不是越獨特越好，它必須是對文本的深入理解，而不是對文本的肆意歪曲。
三、文學作品閱讀教學過程中理智與情感的結合
通過上述對文學作品閱讀中的幾種心理因素的分析我們可以看出:文學作品閱讀中需要直覺、感覺的參與，同時需要一定的理性的思考;強調體驗、感悟，但感悟與體驗必須基于對文本的理解;學生的生活經驗是有限的，但人類的感情是共通的，我們有能力理解我們所不熟悉的情景，閱讀不受時空限制。
由此可見，我們應辯證地看待閱讀教學中思維與感情、感悟與體驗、原有經驗等因素。
在這些因素的綜合作用下，整個文學作品的閱讀過程是理智與情感因素共同發(fā)生作用的過程，既要有情感參與，又要有理性的思考和文本原意的尊重。
在文學閱讀中，只有當理智和情感完全融洽一致的時候，我們的判斷力才可能是正確的。
情感與理智是閱讀文學作品中的兩極，它們處于二元對立的狀態(tài)卻彼此相連、不可孤立的運用。
教學和學習方式的轉變絕不意味著用一種新的方式代替另一種方式，它們是可以相互結合的。
文學作品閱讀教學過程中應注意理智與情感的有機結合。
對文學作品多元解讀的方法【2】
優(yōu)秀的文學作品通常都蘊含著很深的意蘊。
無論是文字層面還是人物塑造以及主題表達上，好的文本通常能夠讓人從多方面去展開解讀，每一個視角都是值得思考與探究并且能夠帶給人以收獲與啟迪的。
因此，在初中語文教學中對文本展開多元解讀十分必要。
本文將從三個方面分別談談對初中語文文學作品的多元解讀。
一、闡釋意義豐富的語言文字
對文學作品的多元解讀首先可以從含義豐富的語言文字開始。
好的作品不僅用語十分考究，很多語言文字也有著多層含義。
對于這些文字的推敲不僅能夠提升學生的語言水平，也能夠幫助他們更為透徹地理解文本。
在對于意義豐富的語言文字展開闡釋前，教師有必要讓學生對于文本有一定程度的掌握。
無論是故事類題材還是散文類題材，只有對于整篇文章有整體認識，并對文章的脈絡有良好的掌握，在此基礎上展開的語言文字探究才更有意義，在這樣的前提下通過語言文字來對文學作品展開多元解讀才會更有效果。
劉心武的《錯過》是一篇很值得品讀的散文，作者用柔和而深刻的筆觸向我們闡述著人生中的各種錯過與失去，透過作者娓娓道來的文字，我們能夠很真切地感受到作者對于生活的觀察與感悟。
此類型的哲思散文對于初中階段的學生有著很好的教育意義，讓他們多讀并且多思考這些文章能夠加深他們對于生活的體驗。
文章中不乏精煉的語言文字及用語，這些用語往往能夠讓學生從多元角度來解讀與認識文章。
“一念之差中，失之交臂了嗎?有時我們雖然錯過，只要我們立刻意識到了，并立刻追上前去，力挽狂瀾于既倒，我們多半也還可以使錯過轉化為掌握;問題是我們往往在立即意識到了以后，竟滯澀、凝結住了我們的行動;這樣的錯過，則幾近于過錯。”這幾句話很好地向我們闡述了“錯過”與“過錯”間的辯證關系，對于這兩個詞的解析能夠讓學生從多角度來看待這篇文章。
“錯過”是值得惋惜與悵然的嗎?還是“錯過”其實是人生中的一種常態(tài)?如何能夠在即將“錯過”時“使錯過轉化為掌握”，這是不是作者更想讓讀者思考的呢?從不同的角度對文章展開探討，不僅能夠深化學生對于文本的理解，也是增長他們的人生閱歷的良好機會。
二、分析復雜多面的人物形象
好的文學作品在塑造人物性格上往往都非常有技巧，通常能夠讓讀者看到一個個立體與血肉飽滿的人物，人物形象豐滿且復雜多面。
對于這些復雜多面的人物形象展開分析也是多元解讀文學作品的一種方式。
在展開人物性格解讀前，教師應當確保學生對于故事的情節(jié)與脈絡有良好的認識，人物是置身于故事情境中的，如果學生對于故事情節(jié)的認識不夠或者對于故事有所曲解，那么在剖析人物性格上肯定會存在障礙。
《我的叔叔于勒》主要寫“我”與家人在去哲爾賽島途中巧遇于勒的經過，刻畫了菲利普夫婦在發(fā)現富于勒變成窮于勒的時候的不同表現和心理，通過菲利普夫婦對待于勒的不同態(tài)度揭示并諷刺了在階級社會中人與人之間關系的疏遠情形。
這篇短篇小說對人物的刻畫是非常精妙的，文章中對于人物性格的復雜多面也有著非常深刻的體現。
在提到菲利普夫婦時可能最先涌入我們頭腦的形容詞是“勢利、冷酷、庸俗、貪婪、自私”等，他們對于于勒態(tài)度的轉變確實讓人覺得心寒：于勒在富貴時，他們視他為“有良心的男子漢”;在于勒揮霍完財產后，他們視他為“一個無賴，一個大逆不道的人”;在于勒最后潦倒淪落后，他們又視他為“無賴、乞丐”。
他們的這些態(tài)度轉變確實是人物形象的充分寫照，但是文中同樣對于菲利普夫婦的生活，有細致的刻畫。
面對拮據的生活，菲利普夫人勤儉持家，非常節(jié)約，并且從來不接受別人的午餐邀請，免得要回請別人。
對于這對夫婦生活細節(jié)的刻畫又能夠讓我們看到他們樸實的一面，從而很好地體現出人物形象的復雜與多面。
對人物形象的多角度解讀與分析，能夠讓學生對當時的社會有更深刻的認識。
三、探究多元開放的主題意蘊
文學作品通常都會明確地表達某些主題，對于文學作品主題的領會也可以從多角度展開探究，讓學生從不同的方面與不同的視角對文章主題展開開放式的解讀，這樣才能讓學生更加深刻地理解文章的主題意蘊，提高學生的思維能力。
《范進中舉》刻畫了范進這個被功名利祿弄得神魂顛倒的人物形象，文章中卻有著許多值得讀者思考的問題。
為什么范進35歲了在經歷了十幾場科舉考試后才能夠中舉?為什么范進會對于功名利祿如此之執(zhí)著?這些問題不僅是對文章的主題意蘊的良好挖掘，也能夠讓學生從多元開放的視角對文章展開分析。
這篇文章不僅是對于當時社會中存在的千百個范進這樣的人物的諷刺，更是為了對當時的社會現狀展開揭露與批判。
這些角度都能夠體現出文章的主題，讓學生對文章主題展開多元探究，能提升他們的思維能力。
在初中語文教學中對于文學作品展開多元解讀是很有必要的。
無論是從語言文字層面、人物形象層面還是文章主題層面，從不同的方面對文章展開多元分析不僅能夠加深學生對文章的理解，還能夠很好地提高他們的思維能力。
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