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試析計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：隨著物理新課程改革的不斷深入，以及計算機技術(shù)的逐漸普及，中學(xué)物理教學(xué)的模式和手段也有了相應(yīng)的發(fā)展和更新。中學(xué)物理課堂教學(xué)和計算機技術(shù)的結(jié)合在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，充實了教學(xué)方式與內(nèi)容。本文主要就計算機輔助教學(xué)的發(fā)展與在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：計算機輔助教學(xué) 發(fā)展 中學(xué)物理教學(xué) 應(yīng)用
引言
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，計算機技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，它改變了人們傳統(tǒng)的生活方式，使得人們的思維靈活多變，也對學(xué)校的教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的影響。計算機硬件設(shè)備的完善加上計算機軟件的不斷更新,計算機輔助教學(xué)在教育領(lǐng)域的手段也是越來越高端，目前，專用多媒體 教室和電教中心的設(shè)立,為計算機輔助教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，而中學(xué)物理教學(xué)中計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用，在一定程度上提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。計算機輔助教學(xué)促進了教學(xué)活動內(nèi)涵的革新與創(chuàng)造，從而促使整個物理教學(xué)更加信息化，提升了物理教學(xué)效率，優(yōu)化了物理教學(xué)的質(zhì)量。
一、計算機輔助教學(xué)的概況
1、計算機輔助教學(xué)的概念
計算機輔助教學(xué)是指用計算機幫助或代替教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳授知識和提供技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，主要是利用多媒體技術(shù)對聲音、動畫、圖像、文本等進行綜合處理，同時編制相關(guān)的汁算機輔助教學(xué)的具體課件，來充分展現(xiàn)圖文并茂、生動、直觀舒適的教學(xué)環(huán)境，有助于教師教學(xué)的順利進行，這樣可以達到節(jié)約教學(xué)時間、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、擴大教學(xué)容量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，突破教學(xué)重點、難點和疑點，從而改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實處。
2、計算機輔助教學(xué)的發(fā)展
在我國，計算機輔助教學(xué)的起步主要是從1980年左右開始興起的，高等學(xué)校在APPLEⅡ等微型機上開發(fā)了計算機輔助語言教學(xué)系統(tǒng)和各類科目的輔助教學(xué)軟件包。后來，隨著IBM微型機及其兼容機的普及，人們又在其上開發(fā)了一些教學(xué)軟件。1985 年召開了第一次計算機輔助教育學(xué)術(shù)交流會，1986年，原國家教育委員會基礎(chǔ)教育司成立了“全國中小學(xué)計算機實驗研究中心”。高等教育司在1993年和1994年分別組織高等工科院校和理科院校成立了計算機輔助教學(xué)協(xié)作組，組織和指導(dǎo)高等學(xué)校CBE的應(yīng)用和研究工作。21 世紀(jì)伊始，在教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下，面向全國幾千所種類高等院校，大力宣傳國家關(guān)于教育信息的方針政策，開展教師的教育技術(shù)培訓(xùn)。與此同時，計算機網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的教育中發(fā)揮了作用。
二、計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用的基本模式主要包括練習(xí)模式、課堂教學(xué)輔導(dǎo)模式、模擬模式、情景創(chuàng)設(shè)模式(問題解決模式)以及網(wǎng)絡(luò)模式等。計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量，但是由于計算機輔助教學(xué)的發(fā)展不夠成熟，在具體的應(yīng)用中仍然存在一些不足之處，下文將根據(jù)具體實踐分析計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的利與弊
1、計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
(1)計算機輔助教學(xué)使得中學(xué)物理教學(xué)更加直觀、簡便
通過計算機進行物理模擬實驗，由于不受時間、空間的限制，不受實驗儀器的限制，又具有操作方便、可視度高、信息量大的特點，在中學(xué)物理教學(xué)過程中越來越多地被教學(xué)工作者使用，通過模擬實驗展示，將一些在現(xiàn)實環(huán)境下很難進行或者效果不明顯的實驗順利地完成，使某些復(fù)雜的、抽象的物理現(xiàn)象或物理過程簡單化、形象化，以此來彌補一些實驗儀器的不足，增強物理實驗的效果，便于學(xué)生形成感性認(rèn)識，降低學(xué)生理解難度，幫助學(xué)生加深對現(xiàn)象的記憶和知識的理解。比如在物理教學(xué)中講解“探究平拋運動的規(guī)律”時，教師可先用手水平拋出一個物體讓學(xué)生觀察;再用“平拋運動演示儀”演示平拋物體運動的過程，讓學(xué)生觀察;最后展示計算機模擬平拋物體運動的課件，進行平拋運動過程的具體分析. 前兩種實際實驗可以引起學(xué)生思考，但由于現(xiàn)象消失得比較快，學(xué)生對過程把握不清晰，思考分析運動規(guī)律時會遇到困難，教師利用計算機進行模擬物理實驗，模擬平拋運動過程，這樣可以清晰、可控地展示整個物理過程，幫助學(xué)生建立物理表象，有利于學(xué)生對平拋運動規(guī)律的理解。
(2)計算機輔助教學(xué)是教學(xué)過程中激發(fā)受教育者主動性與積極性的手段
興趣是激發(fā)一個人學(xué)習(xí)的動力與源泉，在堂課上,教育者如何設(shè)計教學(xué)過程引發(fā)學(xué)生教育者的一個手段,從索然無味到興趣盎然,從強迫被動到積極主動,直至具有堅毅的科學(xué)探索精神。比如在講“電學(xué)實驗”時，有的教師由于考慮儀器損壞問題、安全性問題以及教學(xué)課時量問題，在實驗時會在很多方面限制學(xué)生的操作，這樣對于學(xué)生動手能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是非常不利的. 但是如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境中，就可以利用模擬實驗平臺進行操作，學(xué)生可以利用計算機來設(shè)計不同的自己想要探究了解的電學(xué)實驗，邊進行模擬實驗操作邊在網(wǎng)上探究查詢實驗遇到的問題. 這些通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主探究制作和自主模擬實驗的信息教學(xué)方式，不但有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自主探究能力的充分發(fā)揮和鍛煉。
(3)變革物理教學(xué)內(nèi)容，提升物理教學(xué)質(zhì)量
多媒體計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)查閱與中學(xué)物理教學(xué)相關(guān)的知識，學(xué)習(xí)國內(nèi)外最新的教學(xué)方法，有助于教師及時更新完善教學(xué)內(nèi)容，擴充知識結(jié)構(gòu)，變革教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2、計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用的不足
(1)計算機輔助教學(xué)應(yīng)用技術(shù)條件還不夠成熟
雖然市場上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)軟件，但是適用于教學(xué)的軟件并不多，一般而言課件都屬于教師自制課件，而且教師在課件的制作過程中普遍存在著課件由學(xué)科教師編寫稿本，再由計算機技術(shù)人員進行編程的實現(xiàn)，然后開發(fā)出小型的教學(xué)軟件。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是從事物理教學(xué)的教師對計算機的操作不熟悉，導(dǎo)致課件的最佳優(yōu)勢發(fā)揮效果不明顯，并且在實際的操作中由于技術(shù)不成熟，使得計算機使用出現(xiàn)問題，這在一定程度上打擊了教師進行自制物理課件的積極主動性。
(2)計算機輔助教學(xué)忽視了物理課堂上學(xué)生的主動參與性
計算機輔助教學(xué)單純追求直觀和生動，忽視了作為主體存在的學(xué)生的主動性，忽視了學(xué)生如何去學(xué)的重要問題。如果都是這種忽視學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)軟件類型，就會大大減少學(xué)生主動參與教學(xué)活動的次數(shù)，從而使得學(xué)生的積極主動性發(fā)揮不利，也難以培養(yǎng)出社會需要的人才，最終使得教學(xué)模式淪為人灌+機灌的畸形教育中去。同時也使得教師形成固定思維，，完全依賴課件來講課，而忽視了教師作為講解者的臨場發(fā)揮，完全顛覆了課件與教師的主體位置。例如物理課上功的計算,需要教育者逐步地向受教育者展示計算過程,才能深刻地使受教育者理解整個問題的分析思路,能對其他現(xiàn)象進行類比,舉一反三。在課堂教學(xué)中，并不是每一個知識點都適合用計算機輔助教學(xué)進行教育。
(3)計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用可能引起學(xué)生注意力的分散，不易于教學(xué)質(zhì)量的提高
計算機輔助教學(xué)中豐富絢爛的圖片文字、生動形象的視頻動畫雖然能抓住 受教育者的眼球,引起他們的學(xué)習(xí)興趣,但是如果圖片使用不適當(dāng)，會分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，在講“浮力”時，教師為學(xué)生解釋浮力產(chǎn)生的原因，為了使這種現(xiàn)象簡單化，借助多媒體動畫進行展示，如果動畫運用過多、太頻繁，這樣就會使得學(xué)生關(guān)注的是動畫本身，而忽視了本身所要講的“浮力”這一重點，這樣就大大降低了教學(xué)的質(zhì)量。
結(jié)束語
總之，多媒體計算機技術(shù)是信息時代的產(chǎn)物，它作為中學(xué)物理教學(xué)的輔助教學(xué)手段，在運用過程中，一定要注重它的適度性，充分體現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的特征，更好地服務(wù)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，并在具體實踐中客服不足，充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢。
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