淺談農村小學朗讀指導的現(xiàn)狀及其對策
【摘要】朗讀是閱讀的基礎，它歷來是小學語文教學中最常用的方法。聚焦現(xiàn)在的語文課堂，朗讀教學問題比較突出，尤其是農村小學更為突出。本文剖析這些問題，從教師 “備讀”、朗讀評價、以讀代講、朗讀訓練等具體做法著手找出解決問題的對策。
【關鍵詞】農村 朗讀 指導 評價
一、農村小學朗讀教學存在的問題
“以讀代講”已成為廣大小學語文教師的共識。在廣大的農村小學中，朗讀雖得到了教師們的重視，但是，很多教師對“朗讀”的理解是片面的，在教學實踐中，多多少少存在著以下的現(xiàn)象：
現(xiàn)狀一：范讀水平低，美文不“美”。
農村語文教師整體朗讀水平偏低，在課堂上，有的利用現(xiàn)成錄音磁帶代替了師的范讀，有的雖敢大膽范讀，可是對于很多普通話還不過關的老師，要讀得有感情就很困難了。“身教重于言傳”，這樣一來，朗讀指導中老師“導”的作用就會大大地打了折扣，文本所蘊含的感染力也隨之削弱，美文也變得不美了。
現(xiàn)狀二：評價語單一，引導性不足。
不管是檢查性的朗讀還是講析、問答之余的所謂感情朗讀，學生讀完之后，老師評價都是“讀得不錯”、“好”“你讀出了高興的語氣”等，這些評價太籠統(tǒng)，不具有針對性，對學生的朗讀起不到好的引導作用。學生還是不得要領，朗讀水平得不到提高。
現(xiàn)狀三：講解頻率高， 朗讀時間少。
課堂教學中存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，把更多的時間用于對課文的講解，忽視了朗讀訓練，學習朗讀的時間極少。一節(jié)40分鐘的語文課，學生的朗讀時間有時不足5分鐘，朗讀訓練也是來去匆匆。比如：初讀課文，一般要求學生讀準字詞，讀通課文，而實際教學時，通常在尚有三分之一學生未通讀完一遍課文的情況下，老師就拍掌示意停下，轉入下一教學環(huán)節(jié)，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。
現(xiàn)狀四：重讀的形式，輕讀的層次。
全班讀了分組讀，男同學讀了女同學讀，學生只是被教師指揮著讀，沒有用心、用情去讀。課堂上，大多數(shù)的老師十分注重讀的形式，一節(jié)課，有師范讀、生個人讀、分組讀、分角色、齊讀等。看似熱熱鬧鬧，有形式卻無多大實效。但始終是停留在同一個層面上。機械地重復導致學生失去興趣，達不到既定的教學效果。
二、優(yōu)化朗讀教學的四點對策
小學語文大綱指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”顯然，在教學中注重朗讀培養(yǎng)，是每個語文教師應盡的職責。
然而在我們農村語文課堂教學中,很多教師往往忽略讀的功能,只以單純的“告訴”方式推進教學過程。有的教師雖然有讀的過程,但朗讀指導不到位,發(fā)揮不了讀的功能。基于這種認識，農村小學閱讀教學中必須改變這種朗讀現(xiàn)狀。筆者近幾年深入農村課堂一線研究，并研讀了一些名師的成長經(jīng)歷和經(jīng)典課例，總結出了一些方法：
(一)提高水平，“備讀”讓教師胸有成竹
所謂“備讀”是指教師自己要認真練習朗讀，充分做好范讀的準備。要像演員念臺詞一樣，進入“角色”反復練習有感情朗讀，這是語文教師一項很重要的基本功，也是上好一堂課的重要前提。教師課前練習朗讀，可以加深對課文的理解，為課堂上指導學生有感情朗讀做到“心中有數(shù)”。教師可結合自己練習朗讀時的感悟、體驗，從語音、語調和感情表達方面，結合學生實際“吃透教材”。
案例一：
在教學《雨點兒》一課時，課文是以大雨點兒和小雨點兒要到哪兒去的對話形式展開的，有很多問句，朗讀時要注意讀好疑問句的語氣和兒話音的讀法，讓學生感受到雨水滋潤萬物，植物生長需要它。
在大雨點兒和小雨點兒的對話，教師要用小孩的語氣讀出小雨點兒說的話，而大雨點兒說的話要讀得粗壯有力。“我要去”的后面稍微停頓讓學生感受。從而激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。因此，教師范讀時的語氣，表情，語調，動作等作為一種信息傳遞給學生，對學生同樣可以起到引導、啟發(fā)、感染學生的作用，學生在不知不覺中感受到美的熏陶，不斷提高學生學習語文的濃厚興趣。
從閱讀教學的實際需要來看，教師把課文朗讀好，指導學生朗讀課文時，才能胸有成竹，有的放矢。朗讀課文可以活化文本。語言文字的情味、意味、趣味通過朗讀才能充分地體現(xiàn)出來。
(二)重視評價,還學生一片廣闊天空
新課標明確提出:“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”因此,我們在指導中,要注重學生朗讀過程中的評價。首先注意正音。把字音讀準是朗讀最基本的要求。要及時糾正學生沒有讀準的字音，尤其要注意糾正地方口音，并注意輕聲、兒化韻、變調、多音字等。其次是在朗讀教學中注意因教施教。對朗讀的評估也要因人而異，多給予積極的鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅。一節(jié)課內指名朗讀每人一般不能超過2次，使更多的學生有鍛煉機會。另外，評價一定要注重內涵。在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。
案例二：
《翠鳥》最后一段有這樣幾句話:我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。老漁翁跟我們說:“孩子們,你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深,逮它不容易呀!”
三年級的小朋友讀老翁的話當然沒有一個不童聲稚氣的。我說:“你這么讀,我覺得你不是老漁翁,而是個不到10歲的小漁娃。誰能把老漁翁的年紀讀出來?”第二個學生讀時,聲音就立刻變粗了,速度也放慢了。于是第三個,第四個,一個比一個“老”,一個比一個讀得有意思。“別讀了,別讀了,再讀你們就都變成八、九十歲的老人了,早就該退休了。”在讀聲中,笑聲中,讓孩子們感到朗讀是多么有意思!
這個案例不得不說是朗讀指導中的一個亮點。于永正老師說：朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更體現(xiàn)在老師的引導上，即“過程”上。這種個性化的評價語，不僅讓學生看到自己的不足，而且激起了學生再次朗讀的熱情，“結果”肯定是越來越“聲情并茂”了。
(三)以讀代講，書聲瑯瑯縈繞你我間
保證足夠的朗讀時間。要有好的朗讀效果，課堂教學中必須保證學生朗讀時間，精講多讀。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾用15年時間對小學生的讀寫量進行研究,認為小學生要學會流利地、有感情的朗讀，至少需要200個小時以上的練習時間。
現(xiàn)行教材所選編的大部分課文都是思想性強、情感豐富、文質兼美的好作品，課后都有“感情朗讀課文”的要求。為了把這一要求落實到課堂上，保證學生課堂上讀書的時間，可采用“精講多讀、以讀代講”的教學策略，每節(jié)課用來讀書的時間不得少于時間總量的二分之一。
案例三：
如教《荷花》一課，有位老師在教案中給自己排了一個朗讀訓練時間表：
(1)聽錄音朗讀：仔細體會本文作者“我”看荷花時的心情(約2分鐘);
(2)學生試讀：讀準字音。把語句讀連貫;讀出不同的語氣(3—4分鐘);
(3)教師范讀或指名學生讀，讀后評議，重點指導(3—5分鐘);
(4)學生練讀(同桌互相檢查讀)，讀后互評，看誰讀得有感情(約5分鐘);
(5)學生自告奮勇在班上朗讀或背誦自己喜歡的段落(約5分鐘)。
這一朗讀訓練“時間表”，增強了朗讀教學的計劃性，對把朗讀訓練落到實處起到了很好的定向作用。厚積而薄發(fā)，當學生朗讀到一定數(shù)量時，朗讀的質量也隨之提高，學生的感知、感悟也在加深，情感及對課文內容的理解逐漸升高，直至超越文本的要求。這個時候的朗讀，不再是單純地念字，而是朗讀者從字句中感受知識、感悟到文本的情感，這時候的朗讀已經(jīng)變成情感的宣泄，使讀者的感情迅速得到升華。
(四)循序漸進，百尺竿頭更進一步
小學階段，朗讀教學的總目標是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這一目標又包含了三個層次的要求，首先要求學生能正確地朗讀，把字詞讀準確，把句子讀通順，不出現(xiàn)誤讀、漏讀、添字等情況;在此基礎上進一步要求學生能流利地朗讀，把課文讀通順、流暢，不出現(xiàn)破讀、回讀的情況;最后要求學生能有感情地朗讀，即帶著自己的閱讀感受和體驗朗讀課文。
教師在指導學生朗讀時要由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進。對學生來說，有基本要求——用普通話正確朗讀，較高要求——流利朗讀，最高要求——有感情朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→聲音響亮→口齒清楚→停頓適當→語氣連貫→語調自然→速度適中→領會文義。教師可以根據(jù)下列這張“五星級朗讀能手”來落實學生的朗讀訓練。
五星級朗讀能手
讀正確的要求 讀流利的要求 有感情地朗讀要求
1.不用方言唱讀( ) 1.不結巴，吐字清楚、響亮( ) 1.根據(jù)感情表達需要讀出不同的語氣( )
2.不讀錯字音( ) 2.一字一字地讀( ) 2.注意在讀中辨別詞語的感情色彩。( )
3.不讀掉字( ) 3.不讀破句( ) 3.注意標點、段落之間的停頓( )
4.不添字( ) 4.不顛倒( ) 4.恰當?shù)剡\用重音，表現(xiàn)語感( )
5.不改字( ) 5.不重復( ) 5.注意詩文的聲調、節(jié)奏( )
總之，“讀”貴有法，但無定法。我們要善于根據(jù)學生的心理特點和結合學生的生活經(jīng)驗，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發(fā)學生朗讀的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、變?yōu)橐环k麗多彩的畫卷，讓學生感受到朗讀的無窮魅力。
參考文獻：
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