小學英語教育的思考
小學英語教育的思考是小編為大家?guī)淼恼撐姆段模瑲g迎閱讀。
摘 要：如何成為一名出色的小學英語老師以及讓研究出一種讓學生喜歡的教學方式筆者覺得要做到以下幾點：1、創(chuàng)設英語學習氛圍，寓教于一言一行;2、注重“以人為本”，倡導“人文關(guān)懷”，發(fā)揮學生主體作用;3、運用積極的心理暗示。
關(guān)鍵詞：氛圍;主體;心理暗示
從我走上講臺第一次向?qū)W生說：“Hello,class,”開始，一直在思考怎樣才能成為出色的小學英語老師?怎樣的教學方式才會受到學生的喜歡?怎樣才能讓孩子們愛上英語?在這幾年里本人在教學實踐中進行了以下嘗試和探索：
一、創(chuàng)設英語學習氛圍，寓教于一言一行
1.課堂英語化學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。
從第一節(jié)課起，我就開始使用英語課堂用語。
首先解決急用的幾句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。
碰到學生遲到、進辦公室，都會主動運用英語與老師對話：S:Excuse me,May I come in?T:Come in.S:I am sorry!經(jīng)過日積月累，學生基本聽的懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培養(yǎng)英語語感打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.教學表情化、動作化學生的英語思維空間有很大的局限性。
怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中作到表情化、動作化。
通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內(nèi)容，即以姿勢說話。
如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復幾次后，只要半握拳手放耳后，學生便心領(lǐng)神會。
同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣節(jié)省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。
3.生活常規(guī)英語化小學英語一周三節(jié)課的教學，從時間量的高度來說，確實少之可憐，學生掌握語言大，運用語言的機會少。
為此，每天上學、放學進出校門時，要求學生之間，師生之間都以英語進行問候。
無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會打招呼："Hi!""Good morning(afternoon)!""How are you?"一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。
二、注重“以人為本”，倡導“人文關(guān)懷”，發(fā)揮學生主體作用
“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。
在教育(lw.省略)過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。
母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。
新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。
這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。
例我曾聽過某老師執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時，避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路?學生分小組討論(Group-work),接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。
在學會技能之后，還讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。
在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。
這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W習的主人。
在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。
把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。
三、運用積極的心理暗示
積極的心理暗示，對人的情緒和生理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響，調(diào)動人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮最大的能力。
一些英語成績或整體成績不太理想的學生，他們往往非常自卑，認為自己低能、無能，甚至不堪造就。
在教學中我嘗試著在適當?shù)臅r機，適當?shù)膱龊希M行積極的心理暗示，如：“very good，great!”“smart!”“you are wonderful!”通過這些激勵的話語，慢慢地喚起后進生的自信心。
對男生我通常會個別暗示：“Boys started to learn English like a general,the future is getting better!”。
對女生個別暗示是：“You are carefully，you are supper”等。
通過不斷的積極暗示，孩子自我認知會變得積極，在學習中會有積極的情緒和行為，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，學生英語成績有明顯的提高。
參考文獻
[1]陳家麟.學校心理教育(lw.省略)[M].教育(lw.省略)科學出版社，2001.1
[2]全日制義務教育(lw.省略)小學英語課程標準.
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