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小學教育畢業(yè)論文

山區(qū)小學復式教育教學

時間:2022-10-07 20:29:11 小學教育畢業(yè)論文 我要投稿
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山區(qū)小學復式教育教學

  山區(qū)小學復式教育教學【1】

山區(qū)小學復式教育教學

  [內(nèi)容摘要]當前復式教學作為一門教育科學已成為教育教學改革的主旋律。

  經(jīng)過多年的理論和實踐研究,在此筆者針對山區(qū)小學復式教育教學談談自己的認識和理解,力求在平日的課堂教學中做到尊重學生的主體地位,培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新能力。

  同時,呼吁教師,特別是山區(qū)在崗教師重視復式教學,掌握復式教學的技能,對提高教學質(zhì)量、搞好農(nóng)村義務教育和素質(zhì)教育都具有重大的意義。

  [關鍵詞]山區(qū)小學 復式教育 教學探微

  復式教學是把程度不同的兩個或兩個以上的年級的學生合編在一個班里同時上課,由一位教師在同一課時內(nèi)完成與單式班同樣教學任務,達到同樣的教學目標。

  復式教學的出現(xiàn)年代已久,山區(qū)因為交通信息閉塞,條件艱苦,山區(qū)小學師資人員配備和年齡結構不均等問題的久而久之,無疑成為復式教學產(chǎn)生的一個重要原因。

  換句話說,山區(qū)教育教學中涉及的一切硬軟件教育教學資源不足為復式教育教學提供了溫床。

  筆者山區(qū)小學在崗幾十年,是地道的復式教學踐行者,本文針對平時的教學活動,談談山區(qū)小學復式教育教學的幾點心得 :

  一.縱橫結合、注重設問;

  所謂縱橫結合、正在設問,就是教學課堂上能合縱連橫,“縱橫捭闔”。

  一方面需要教師具有大量的教學準備(備課);另一方面需要教師不僅是這個科目的專才,更是這個科目以外的通才。

  否則“縱了橫了”卻是“捭闔”不開的,更談不上什么高質(zhì)量的設問了。

  備課是全部教學活動得以進行的先決條件,備課內(nèi)容能最直接體現(xiàn)出課堂質(zhì)量的水平高低層次,好的備課最終在課堂上會體現(xiàn)出內(nèi)容上簡明扼要、效果上動靜分明、時間上把握到位、理解上重難點突出等特點,復式教學備課要先備課標、備教材、備學生、備自動作業(yè),然后在分年級備課的基礎上,根據(jù)學生的年齡特點、興趣和他們具有的知識情況,巧設設問,在合理分配直接教學和自動作業(yè)的時間里,讓學生們帶著設問去積極動腦、動口、動手,最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動。

  特別說明的是,高質(zhì)量的課堂設問,可以達到引發(fā)興趣,會激活思維,促進互動,增強教學效果。

  “學起于思,思源于疑”強調(diào)的就是設問在課堂中的重要性。

  二.動靜結合、注重互動;

  在復式教學中,直接教學與間接教學結合,稱為動靜結合。

  動靜搭配合理安排是復式教學的關鍵。

  復式教學備課要認真考慮動靜搭配問題,做到動靜相互聯(lián)系,銜接自然,協(xié)調(diào)有序,有機結合。

  動靜輪換次數(shù)多少,一般從兩個方面考慮,一看教學對象;低年級注意力不能持久,自學能力較弱,動靜輪換頻率可適當高一些,中高年級則相反,動靜輪換次數(shù)宜少些。

  二看教材特點,教材可分幾段講的,輪換次數(shù)可多些;連貫性強或教學后需要較長時間鞏固的,輪換次數(shù)宜少些。

  但兩個方面都要注重互動,否則課堂過程就缺乏“監(jiān)控”了。

  無論是兩級復式,還是三級復式,在動靜結合的基礎上結合學生特點,注重互動,主動互動,在教學中“一動一靜,一教一學”,交叉互換,交融互動,有助于培養(yǎng)學生自主、合作、探究發(fā)現(xiàn)的學習習慣、行為習慣和自調(diào)自控能力,在“大靜”、“大鬧”的課堂環(huán)境中有“靜堂”“靜讀”“靜思”“靜悟”情境和情懷。

  三.難易結合、注重誘導;

  實踐證明,課堂設計的難易程度會直接影響到學生探究問題和解決問題的積極性和主動性。

  按照由淺入深、由易至難的原則組成臺階,讓每個教學情境靠近學生的探究心理,由表及里,由點到面,層層遞進,緩緩展開引導學生主動探究,做到教學活動循循善誘、環(huán)環(huán)相扣。

  其誘導方式可以是由此及彼、從古至今、順勢遷移、自然過渡式的,也可以是由形象到抽象,由感性到理性,延伸拓展,開發(fā)思維式的。

  所以,在難易梯度把握得當?shù)幕A上,注重善誘是課堂取得好效果的保障。

  四.注重板書;

  在以新課程為背景的現(xiàn)代化教育中,多媒體課件在課堂里的廣泛應用,使傳統(tǒng)的板書淡出了課堂教學的局面是利弊此消彼長的關系,關鍵在于教師在課堂上的把握。

  多媒體課件過于花哨,容易分散學生注意力,拋棄了培養(yǎng)學生形成書寫的習慣,妨礙了師生交流。

  而成功的板書,應是師生課堂上同步思考,雙向交流,不斷切磋而生成的集體智慧的“杰作”。

  板書作為教學過程中一個重要的環(huán)節(jié),板書不僅會激起老師大腦中豐富的知識鏈接和延伸,還會對學生留下積極正面的印象,讓學生在課后對課堂內(nèi)容回味無窮。

  五.結語;

  復式教學是我國居住人口分散的農(nóng)村,特別是山區(qū)農(nóng)村的一種重要的教學形式。

  這是農(nóng)村的自然條件、社會條件、經(jīng)濟條件和人口發(fā)展趨勢所決定的。

  山區(qū)在崗教師明確復式班教學規(guī)律,合理進行學科整合,轉(zhuǎn)換角色,開放課堂,探究復式教學新模式,開拓創(chuàng)新,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,搞好復式教學,對于普及小學教育具有十分重要的意義。

  山區(qū)小學復式教學現(xiàn)狀與對策【2】

  【摘 要】 山區(qū)小學教育一方面面臨著生源不斷減少的問題,另一方面受經(jīng)濟資源的限制,教師供給嚴重不足。

  復式教育方式作為一種特殊的教學方式,在山區(qū)教育中凸顯出生命力。

  研究復試教育的開展現(xiàn)狀,結合時代背景,提出相應的完善策略,對于提高山區(qū)小學教學效率,推進新課改的順利進行有重要的意義。

  本文研究發(fā)現(xiàn),當前復式教育存在著課程設置針對性不足、學生互動較少、硬件設施跟不上等問題,針對這些問題本文提出了一些實際可行的措施。

  【關 鍵 詞】 復式教學;山區(qū);改革;小學

  在新課改的背景下,山區(qū)小學的教育教學方式的改革受到了關注和重視。

  復式教育作為山區(qū)教學的一個重要模式,在山區(qū)教學活動中發(fā)揮著重要的作用。

  但是由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平有限,教學資源不足,教師的教學精力也有限,使得復式教學的發(fā)展并不完美。

  本文擬對山區(qū)小學復式教育的現(xiàn)狀以及對策進行探究,以完善學生的教育條件,幫助山區(qū)學生得到更好的教育。

  一、復式教育概述

  所謂復式教育,是為了適應山區(qū)小學的教學現(xiàn)狀,組織不同年級的學生在同一個教室,并由一位教師在同一時間段同時向不同年級的學生進行分開授課,完成多于或等于兩門教學課程的一種教學模式。

  復式教育在我國的歷史非常悠久,20世紀初由日本傳入中國,之后經(jīng)過不斷的發(fā)展,對解決偏遠山區(qū)教學資源不足的困境提供了幫助。

  從教學實踐過程看,復式教學最大的特點體現(xiàn)在它的“復”,具體體現(xiàn)為以下幾點:針對性、層次性、靈活性以及復雜性。

  第一,由于在同一堂課中要對兩個或以上年級的學生進行分開授課,時間的限制要求教師必須合理制定教學計劃,并有針對性地選擇重點內(nèi)容展開教學;第二,教學對象的分層要求教學環(huán)節(jié)具有層次性,教師必須在不同層級學生的教學內(nèi)容下自由切換,針對不同年紀學生的理解能力,選擇合適的教學難度;第三,在教學過程中,要根據(jù)實際情況,靈活應對。

  不同年級學生的學習內(nèi)容、學習方式等存在差異,為了提高教學效率,教師應組織不同年級學生分開進行預習、復習、練習等,科學安排教學過程,減少不同年級學生之間的相互干擾;第四,相對性單式教學方式,復式教學的復雜性一目了然,在同一空間中容納不同年級的學生加大了教學的難度,認識到教學復雜性并重視這一復雜性,加強對學生的管理,不能顧此失彼,降低教學效率。

  二、山區(qū)復式教育的現(xiàn)狀

  山區(qū)受到經(jīng)濟發(fā)展條件的限制,和城鎮(zhèn)相比,教學資源明顯不足,山區(qū)復式教育能彌補這一短板,利用有限的教學資源開展教學活動。

  當前,山區(qū)教育在獲得國家不斷重視和扶持的情況下,復式教育的開展效率也有了一個提升,但是仍存在著以下幾方面的問題:

  1. 課程設置缺乏針對性

  由于復式教學是面對多個群體同時進行,教師為了簡化教學環(huán)節(jié),在課程的設置上就減少了不同年級學生的授課內(nèi)容,存在傳授相同知識的情況。

  尤其是對于小學一二年級的學生,本身教學內(nèi)容比較簡單,都是一些啟發(fā)性的教學,講解相同的內(nèi)容看似問題不大,實則對不同年級學生的知識構建產(chǎn)生了影響。

  例如,一年級的語文教學重點以識字、寫字為主,文章的作用一是識字的文本,二是熏陶與體會閱讀的樂趣,而二年級的語文教學目標升級到培養(yǎng)語感、了解課文內(nèi)容、養(yǎng)成閱讀習慣等。

  兩個年級的教學目標上存在著差異,如果教師由于復式教學的限制忽視了教學目標的差異而簡化教學環(huán)節(jié),是不符合學生的培養(yǎng)計劃的,不利于構建完整的知識體系。

  2. 以教為主,學生互動較少

  復式教育的開展存在的另一個問題就是教學模式上的缺陷。

  由于面對的教學對象的復雜性,組織課堂討論比較麻煩,需要協(xié)調(diào)好不同年級學生的課堂學習需求,加之小學生的管理上還比較費力,所以教師在教學模式的選擇上一般是以“教”為主,教師在講臺上講,學生在下面聽,可能會有問問題的環(huán)節(jié),但是其他的討論環(huán)節(jié)就比較少。

  學生之間的討論互動能夠加強學生對老師所講內(nèi)容的理解,鍛煉學生的溝通表達能力,并培養(yǎng)學生的團結合作精神。

  而在復式教學環(huán)節(jié)中,單純依靠老師的授課講解,以課本為中心的教學方法不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

  3. 教學硬件設施匱乏

  除了上述兩個問題,還有一個值得關注的問題就是硬件條件的不足。

  和城市學校相比,山區(qū)學校的辦學條件,上課設施條件都不足,教師以老年和兼職教師居多,教學資源和教學條件都限制了教學活動的開展。

  一些學校的教室和課桌比較古老,更別提多媒體設備等,學生只能借助課本學習,課外讀物也比較少。

  在這種條件下,教師很難向?qū)W生進行延伸性的講解,僅僅靠嘴巴述說,學生可能難以想象。

  由于不同年級學生的知識背景不同,他們對知識的需求也不同,但是教師年齡層偏大,他們不能針對學生的需求設計相應的課程。

  辦學條件的不足嚴重影響了復式教學的開展。

  三、提高山區(qū)復式教學質(zhì)量的策略

  當前,復式教學模式仍是適應山區(qū)學生少,教師資源不足的一個教學策略,但是其暴露出來的問題也不容忽視。

  本文結合復式教學的特點,從當前復式教學存在的問題入手,結合山區(qū)教學的實際情況,提出了以下改進的策略。

  首先,從硬件條件著手,相關部門要加強對山區(qū)辦學條件的改善扶持力度,努力改善辦學條件。

  增加多媒體設配的使用配置,加強學生的信息技術教育,完善圖書館等,增加學生獲取知識的途徑。

  其次,從復式教育的布局設置、教學計劃、教材選擇、師資培訓到復式教學的督導評估等一整條線,相關部門都要完善相關的安排,不可忽視而隨意進行。

  只有保證有專門的指導部門進行通盤的計劃與安排,教學的效率才能提高。

  在有監(jiān)督的情況下,教師嚴格遵守相關準則,提前做好備課準備,并不斷提高自己的授課水平,反思授課內(nèi)容,解決學生不懂的問題,結合學生年級的差異進行分別授課,最終真正發(fā)揮復式教學的效果。

  第三,復式教學具有復雜性、針對性與靈活性,考驗著老師的教學水平。

  加強對教師的培訓,從上課時間的安排、內(nèi)容的選擇、到互動環(huán)節(jié)的設置等方面進行培訓,能幫助教師更好地掌握不同的教學技巧,提高教學效率。

  面對不同年級的學生,教師要具備一定的心理學知識,了解不同年級學生的心理需求,就能更好地因材施教,解決學生心中的困惑。

  山區(qū)教師兼顧著向?qū)W生傳播時事熱點,加強與外界溝通聯(lián)系的職責,因此,教師也要掌握一定的多媒體能力,才能獲取更豐富的外界信息并介紹給學生。

  第四,增加教學小助手,協(xié)助教師管理課堂。

  依靠小助手協(xié)助教師進行教育教學工作,是復式教學的一個重要特點。

  發(fā)揮小助手在復式教學中的作用,不僅可以協(xié)助教師搞好教學,提高復式教學的質(zhì)量,而且可以培養(yǎng)學生的組織能力,增長學生多方面的才干。

  培養(yǎng)品學兼優(yōu)的學生輪流擔任小助手的工作,幫助老師完成一些教學工作:課前,檢查出勤情況,分發(fā)上課所用的材料等;課上,維持課堂紀律,協(xié)助老師檢查自動作業(yè),組織學生進行討論等;課后,收作業(yè),組織學生課后補課,維持課間游戲和課外活動的秩序等。

  小助手不僅能分擔教師的教學負擔,而且能夠提高學生的自律性,模范學生的作用能更加有效地激勵學生進步。

  因此,可以多設置一些教學小助手。

  但是值得注意到是,小助手并不能取代教師的主導地位,只是起輔助作用。

  第五,加強對復式教學的研究,創(chuàng)新教學方式。

  復式教學的從業(yè)者和相關的研究人員要不斷加強創(chuàng)新,在實踐中總結更優(yōu)秀的教學方式,加以推廣應用。

  各級教研室應密切配合,有計劃地開展相關的研究,對諸如如何減少相互干擾,集中注意力,如何將課內(nèi)外結合起來,如何使用電化教學方式等進行探究,以提高復式教學的效果。

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