幼兒教育小學(xué)化論文[常用15篇]

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的幼兒教育小學(xué)化論文，希望對大家有所幫助。

幼兒教育小學(xué)化論文1

　　1導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

　　目前我國在幼兒教育與小學(xué)教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學(xué)考試，在小學(xué)入學(xué)時根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進入更好的小學(xué)，接受更好的教育幼兒園不得不提前進行小學(xué)教育。

　　2解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題的相關(guān)對策

　　2.1樹立正確的幼兒教育觀念

　　幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調(diào)文化知識的功利化、應(yīng)試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎(chǔ)所在，只有夯實了基礎(chǔ)才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)當(dāng)是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學(xué)化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關(guān)鍵所在，在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進其健康、快樂的成長。

　　2.2加大政府對幼兒教育的監(jiān)管力度

　　政府對幼兒教育的導(dǎo)向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當(dāng)前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關(guān)部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學(xué)宗旨和目的，政府應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)實際情況制定幼兒教育實施細則，對幼兒教育的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等各個方面做出相關(guān)規(guī)定，并督促各幼兒園遵照執(zhí)行；其次政府應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)的教育行為進行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設(shè)各種小學(xué)課程，防止小學(xué)校在招生時開設(shè)各種入學(xué)考試，對違反規(guī)定的行為要堅決處罰。

　　2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)

　　幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，因此在實際工作中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進行培訓(xùn)指導(dǎo)，端正幼師的教學(xué)思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學(xué)的.首位。其次，嚴(yán)格幼師從業(yè)的資格準(zhǔn)入制度，適當(dāng)提高從業(yè)準(zhǔn)入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應(yīng)提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學(xué)的幼兒成長評價辦法，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

　　2.4完善幼兒教育與小學(xué)教育的銜接機制

　　一方面幼兒教育與小學(xué)教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學(xué)教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系，使幼兒教育為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。幼兒教育小學(xué)化傾向是一個嚴(yán)重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應(yīng)當(dāng)共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學(xué)化，促進幼兒身心健康成長。

幼兒教育小學(xué)化論文2

　　摘要：

　　幼兒教育是一個人一生當(dāng)中的教育啟蒙階段，幼兒教育為一個人打下的基礎(chǔ)，能夠決定一個人的未來發(fā)展水平。所以，幼兒教育對于一個人一生的重要性是毋容置疑的。但是，就目前我國的幼兒教育來說，家長功利心越來越重，要求孩子學(xué)習(xí)的東西越來越多，幼兒教育出現(xiàn)了明顯的“小學(xué)化”傾向。本文將對出現(xiàn)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行分析，提出以一些針對性的解決辦法。

　　關(guān)鍵詞：

　　治理；幼兒教育；小學(xué)化

　　前言

　　由于社會的發(fā)展進步，人們開始越來越重視孩子的教育問題。美國著名的心理學(xué)家鮑里斯點塞德茲說過這樣一句話：“人就像陶瓷器一樣，在幼小的時候會形成一生的雛形。幼兒階段就像是制造陶瓷器的粘土，教育的方式就是如何塑造粘土的方式�！边@說明了幼兒教育的重要性。但是，我國很多家長出于攀比、虛榮的心理，為孩子布置了過于沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)了顯著的“小學(xué)化”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，大大增加了幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)，容易起到相反的效果，需要我國社會、家長、學(xué)校和教師共同加以注意。

　　１幼兒教育小學(xué)化出現(xiàn)的原因

　　１．１教育過渡生硬：幼兒教育分為小班階段和大班階段。大班階段是幼兒教育向小學(xué)教育的過渡階段，這就決定了幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容要不可避免地向小學(xué)階段進行過渡。但是，這種教育過渡是一項長期的過程，需要教師對幼兒進行逐漸引導(dǎo)。如果教師對教育過渡的處理過于生硬，缺乏靈活性與自然性，就會導(dǎo)致課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變過于突兀，突如其來的偏小學(xué)教育課程會讓幼兒感覺無所適從。另外，幼兒園的帶班方式也是問題產(chǎn)生的原因之一。很多幼兒園都是教師專門負責(zé)同一個班，從小班階段帶到大班階段，在一批大班學(xué)生畢業(yè)后重新帶一批小班學(xué)生。教師在帶過大班重新帶小班的時候，角色一時難以轉(zhuǎn)變過來，在小班教學(xué)的過程中也帶有小學(xué)花的教育色彩。

　　１．２家長攀比心理：當(dāng)今社會，競爭越來越激烈，這也讓家長產(chǎn)生了危機心理和焦慮情緒。為了讓孩子們“贏在起跑線”上，在激烈的社會競爭中能夠立足，家長們越來越催促孩子們進行早期學(xué)習(xí)。很多家長在幼兒階段不僅要教孩子識數(shù)、認(rèn)字、背古詩，還給孩子報名英語班、書法班、奧數(shù)班等特長班，希望及早挖掘孩子的潛能。還有一些家長本來不想為孩子報過多的課外班，但是出于從眾心理，或者是虛榮心理，也投入到了為孩子報課外班的行列當(dāng)中去。這種家長之間的.攀比心理，也是幼兒教育產(chǎn)生“小學(xué)化現(xiàn)象”的重要原因之一，極大程度改變了孩子的成長方式，抑制了孩子們在成長過程中產(chǎn)生樂趣。

　�。保�３應(yīng)試教育模式：我國的應(yīng)試教育模式深受傳統(tǒng)科舉制度的影響，對考試成績的重視已經(jīng)深入到教師、家長和學(xué)生的心中。在這種觀念的影響下，學(xué)習(xí)成績過分受到重視，被當(dāng)成衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對幼兒教育也產(chǎn)生了深刻影響。很多幼兒園都會采取給孩子們發(fā)小紅花的方式作為鼓勵，而成績則是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這就對幼兒的觀念產(chǎn)生了影響，給他們造成了“成績最重要，其他的不重要”的思想觀念，不利于他們以后的全面發(fā)展。幼兒階段的教育，首先要鼓勵發(fā)揚幼兒的天性，讓孩子們在成長的過程中感受到樂趣。幼兒教育過于“小學(xué)化”只會給他們帶來沉重的壓力，對幼兒的成長造成抑制，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

　　２幼兒教育小學(xué)化的治理措施

　�。玻�１提升教師素質(zhì)：為了解決幼兒教育向小學(xué)教育過渡生硬的問題，最好的方法是改變幼兒園的帶班方式，從一名教師循環(huán)帶班的方式轉(zhuǎn)換成教師固定帶小班或者大班的方式。但是，從幼兒心理的角度而言，孩子們會對熟悉的教師產(chǎn)生依賴感，如果更換教室，就容易讓孩子產(chǎn)生不安全的感覺，誕生惶恐情緒，影響孩子們的學(xué)習(xí)效果。所以，解決教育過渡生硬的問題，只能從提高教師素質(zhì)來入手。幼兒教師要認(rèn)識到小班教育與大班教育的不同，能令靈活地轉(zhuǎn)換教育角色。各地幼兒園要多多加強合作，組織教師之間進行研討和溝通，互相交流教學(xué)經(jīng)驗。

　�。玻�２轉(zhuǎn)化家長觀念：家長在幼兒階段的教育中也起到不可忽視的作用。想要治理幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象，必須爭取家長的配合，轉(zhuǎn)變家長的觀念。幼兒教育要加強宣傳教育科學(xué)性，讓家長認(rèn)識到“為孩子考慮沒有錯，但是教育方法的科學(xué)性很重要”，讓家長了解到為孩子增加過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)對他們的成長是不利的，容易讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。只有家長深刻認(rèn)識到這一點，才能夠配合幼兒園的教育工作，減輕孩子們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，為孩子們的成長營造一個和諧、幸福、快樂的環(huán)境。家長們要克服攀比、虛榮的心理，在對孩子進行教育的過程中戒驕戒躁，促進孩子們的健康成長。

　�。玻�３通過立法保護：為了遏制幼兒教育的小學(xué)化趨勢，國家可以通過立法手段，頒布相關(guān)的法律條款，明文規(guī)定幼兒教育的職責(zé)界限，避免為孩子們帶來沉重的負擔(dān)。由于應(yīng)試教育觀念的深入影響，國家只有通過法律的強制手段，才能夠防止幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象擴大。除了頒布相關(guān)法律條款，還要成立專門的監(jiān)督部門，嚴(yán)格監(jiān)控各幼兒園的執(zhí)行狀況，避免科學(xué)幼兒教育流于形式，沒有得到落實。同時，還要建立幼兒園與家長的長期合作機制，定期進行交流和溝通，就幼兒的教育情況交換意見，讓學(xué)校教育與家庭教育形成優(yōu)勢互補。

　　3結(jié)論

　　幼兒教育是一個人接受教育的啟蒙階段，對一個人的未來發(fā)展起到了決定性的作用。由于我國應(yīng)試教育模式的影響、幼兒教育與小學(xué)教育之間的過渡生硬、家長的攀比心理的影響，導(dǎo)致我國幼兒教育當(dāng)中小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。這不符合幼兒的天性和成長規(guī)律，對幼兒的未來發(fā)展和健康正常是極為不利的。幼兒園必須全面提高幼兒教師的素質(zhì)，增強教師的角色轉(zhuǎn)換能力，轉(zhuǎn)變家長的觀念，加強與家長的交流合作。國家要頒布相關(guān)法律條文，對幼兒教育的教學(xué)范圍進行規(guī)定，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

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幼兒教育小學(xué)化論文3

　　摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時也是孩子在幼兒時期成長的場所，幼兒教育是為孩子進入正式小學(xué)教育的準(zhǔn)備階段，因此在這個階段孩子得到健康的發(fā)展非常重要，但每個孩子的家長都有著不讓孩子輸在起跑線上的想法，導(dǎo)致目前幼兒教育愈發(fā)的向小學(xué)教育發(fā)展，嚴(yán)重傷害了孩子的健康成長，教師在面對這樣的現(xiàn)狀，必須實行有效的應(yīng)對策略，改變目前幼兒教育小學(xué)化的情況。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；應(yīng)對策略

　　幼兒教育和小學(xué)教育是在兒童發(fā)展中兩個重要的教育場所，在這兩個重要的教育場所承擔(dān)著兒童不同發(fā)展階段的教育任務(wù)，從教育階段的整體來看，幼兒教育主要是為了給小學(xué)教育打下良好的教育基礎(chǔ)，在幼兒教育階段，教師主要教導(dǎo)孩子的是學(xué)習(xí)知識的意識和基本的生活技能，這些都對孩子以后的發(fā)展有著深遠意義，但是目前幼兒教育已經(jīng)開始脫離這個教育目標(biāo)，幼兒園開始把教育重點放在了小學(xué)知識的教育，在教育過程中，雖然讓孩子提前接觸了小學(xué)知識，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛玩的天性，可能會導(dǎo)致孩子厭煩學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果，這是目前幼兒教育必須應(yīng)對解決的問題，教師必須從這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因入手，隨后找出最有效的應(yīng)對策略。

　　一、幼兒教育小學(xué)化的原因

　　1、家長對于幼兒教育存在認(rèn)識誤區(qū)

　　家長由于自身思想的局限性，對幼兒教育存在認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)識誤區(qū)主要表現(xiàn)在兩個方面：一、在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，家長對于教育思想的理解還處在傳統(tǒng)教育觀念階段，在孩子學(xué)習(xí)方面上，家長更加注重的是孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，而不是注重對孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此家長為孩子選擇幼兒園的時候，更加重視幼兒園的實際教育內(nèi)容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側(cè)重培養(yǎng)孩子天性的學(xué)校也開始有小學(xué)化的傾向，這就導(dǎo)致了目前幼兒教育小學(xué)化的整體大環(huán)境。二、在很多家長的認(rèn)識中，幼兒教育就是在為小學(xué)教育打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更嚴(yán)重的是還存在著一種現(xiàn)象，家長鼓勵幼兒園加強對小學(xué)知識的教育，并且還對孩子提出非常嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開始注重對加重孩子學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且在家長之間還存在著嚴(yán)重的攀比現(xiàn)象，在幼兒教育階段就開始以孩子的成績來判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長面前更加有面子，家長使孩子的'心理壓力和學(xué)習(xí)壓力不斷加大，這些現(xiàn)象對著幼兒教育都產(chǎn)生了錯誤的影響，幼兒園為了滿足家長的要求，就大力發(fā)展小學(xué)教育，導(dǎo)致目前幼兒教育小學(xué)化愈發(fā)的嚴(yán)重。

　　2、幼兒教師能力導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化

　　一名優(yōu)秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專業(yè)理論知識和過硬的教學(xué)能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒有受過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，所以在對幼兒進行教育過程中，這些教師由于自身素質(zhì)的缺陷，導(dǎo)致缺少專業(yè)的教學(xué)能力，但是這些教師為了保住自己的教學(xué)職位，就把教給孩子小學(xué)階段簡單的算術(shù)和語文做為自己主要的教學(xué)任務(wù)，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)，這些錯誤的做法導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化進程不斷加快。

　　二、幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對策略

　　1、強化行政管理和監(jiān)督目前幼兒教育小學(xué)化在我國已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象，孩子才是國家未來最重要的發(fā)展資源，為了保障孩子的健康成長，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學(xué)化傾向現(xiàn)象，因此國家必須強化相關(guān)行政管理和監(jiān)督，不斷出臺適合的規(guī)定，采用嚴(yán)格的手段對不符合規(guī)定的幼兒教育的學(xué)校進行控制和查封。在規(guī)定實施的階段，首先相關(guān)教育主管部門必須強化對幼兒園辦校審批的手續(xù)，明確辦校過程中的相關(guān)規(guī)定和各項辦校細則，并且還要定時的對幼兒園進行教學(xué)調(diào)查，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)校增加不符合規(guī)定的興趣班和文化課，就要做出最嚴(yán)格的處理，利用震懾效果來限制這種現(xiàn)象惡化；另外教育主管部門還要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際和社會發(fā)展形勢，及時的制定適合幼兒教育的指導(dǎo)細則，利用細則對幼兒教育中的內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)理念和教育目的進行規(guī)范，相關(guān)教育管理部門要充分發(fā)揮自己的管理引導(dǎo)能力，為幼兒教育提高科學(xué)、明確的教學(xué)指導(dǎo)，在辦學(xué)階段就開始防止幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　2、加強科學(xué)幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象進行分析，幼兒教育為何出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個最重要的原意就是科學(xué)的幼兒教育理念沒有被社會了解，很多人都沒有對真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的惡化，就必須加強科學(xué)幼兒教育理念的宣傳，通過宣傳手段，把科學(xué)合理、注重孩子素質(zhì)發(fā)展的幼兒教育核心理念傳達給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長和幼兒教師，在科學(xué)的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點制定出最適合的教學(xué)方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識，在教學(xué)過程中把孩子做為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，為他們的發(fā)展?fàn)I造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會中成績代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強幼兒教育小學(xué)化的教育思想。

　　3、提高教師的綜合水平隨著人們對幼兒教育的更加重視，為了適應(yīng)幼兒教育的需求，幼兒教師的個人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認(rèn)識到幼兒教育的性質(zhì)和小學(xué)教育的性質(zhì)存在著明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學(xué)習(xí)的重點不是對課本知識的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該學(xué)習(xí)一些基本的技能和生活習(xí)慣，這個階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)孩子的全面能力，不讓孩子出現(xiàn)畸形成長，加強對孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導(dǎo)孩子學(xué)會與別人相處，幫助孩子學(xué)會對問題的思考，培養(yǎng)孩子的探究能力等能力。

　　三、總結(jié)

　　目前幼兒教育小學(xué)化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象并不會增快孩子的成長，相反會出現(xiàn)揠苗助長的效果，使孩子在發(fā)展興趣的階段，受到了過多的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重危害了孩子的健康發(fā)展，就這樣的環(huán)境下，社會和政府必須采取有效的應(yīng)對策略，防止幼兒教育小學(xué)化危害孩子的身心健康，保護住國家的未來。

　　參考文獻

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幼兒教育小學(xué)化論文4

　　【摘要】幼兒的教育一直是現(xiàn)在家長最關(guān)心的話題，也是社會發(fā)展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來越突出。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；

　　小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應(yīng)，還影響他們的興趣的培養(yǎng)，而幼兒階段的教育就應(yīng)該是學(xué)生興趣的培養(yǎng)階段。

　　一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)

　　1、觀念急需更新，引入社會化作用

　　這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導(dǎo)，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應(yīng)的反應(yīng)，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對于教育，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結(jié)合適當(dāng)?shù)腵教育制度的更新，不能只是傳統(tǒng)的機械式的教育觀念、或者是應(yīng)試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學(xué)習(xí)，對處在幼兒教育階段的小學(xué)生來說，更應(yīng)該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵和認(rèn)可。希望培養(yǎng)學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對于事物的辨別能力的基礎(chǔ)性認(rèn)知。

　　2、合理化教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生的積極性

　　在思想層面上的更新過后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應(yīng)該在為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

　　3、教學(xué)體系需要不斷改進

　　幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想的差距，不能將這種思想進行混淆。因此會出現(xiàn)較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設(shè)置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。

　　二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對策略

　　1、加強學(xué)生興趣的引導(dǎo)，不斷促進幼教觀念的更新

　　例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進行游戲的互動，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對越來越大的學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學(xué)習(xí)一般會出現(xiàn)邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識講解的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

　　2、情感教學(xué)參與課堂，生活實際就地取材

　　在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動，并結(jié)合學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)一個更加生動、活潑式的教學(xué)情境，一個學(xué)生喜愛的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結(jié)論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習(xí)的主線和教育教學(xué)情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來教。例如，對于回答不上來問題的學(xué)生，授課教師可以問其他的問題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。

　　3、合作探究結(jié)合到實踐教學(xué)中

　　開放性課堂教學(xué)的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，為開放性課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)思想和實際基礎(chǔ)。因此，興趣的引導(dǎo)首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)觀念的不斷更新，學(xué)生接受和進行參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因為在這樣的模式下，留給學(xué)生充足的時間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進學(xué)生個性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、總結(jié)因此，授課教師要從不同的方面加強教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能應(yīng)用小學(xué)的教學(xué)方式來進行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養(yǎng)的目標(biāo)，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點，以合理安排教育教學(xué)。

　　【參考文獻】

　　[1]徐曉燕.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對策[J].科學(xué)導(dǎo)刊，20xx.

　　[2]高佳.幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對策分析[J].河西學(xué)院學(xué)報，20xx.

　　作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語實驗學(xué)校幼兒園

幼兒教育小學(xué)化論文5

　　摘要：兒童是通過游戲來認(rèn)識世界的，他們在游戲中發(fā)展自己的能力，在游戲中慢慢成長。但近年來，一種背離了幼兒游戲的“小學(xué)化”幼兒教育卻開展得如火如荼，這種把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來教育的模式明顯是違背了教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展特點的。為什么在幼兒教育階段會出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，面對幼兒教育“小學(xué)化”我們該做些什么？這是值得我們幼兒園、家長、政府部門和社會共同思考的問題。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育“小學(xué)化”原因?qū)Σ?/p>

　　1什么是幼兒教育

　　“小學(xué)化”目前，關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”的定義，學(xué)界還沒有統(tǒng)一的答案。筆者認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”就是對幼兒的教育采用小學(xué)階段的教育內(nèi)容、教育方法、教育評價、教育管理的傾向，將幼兒等同于小學(xué)生去開展教育教學(xué)活動。它重視課堂教學(xué)，重視結(jié)果評價，重視幼兒習(xí)得小學(xué)階段的行為規(guī)范，強調(diào)對幼兒進行知識“灌輸”和幼兒對顯性知識的掌握。這種教育模式雖然讓大多數(shù)家長滿意了，卻違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律特點，對孩子的成長會產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。

　　2幼兒教育“小學(xué)化”的原因淺析

　　2.1幼兒園方面

　　2.1.1幼兒教師水平參差不齊

　　縱觀整個教育領(lǐng)域，幼兒教師在整體教師專業(yè)化水平上是比較低的。其中，一個重要的原因就是缺乏健全的幼兒教師準(zhǔn)入制度。有相當(dāng)一部分幼師雖然學(xué)歷達標(biāo)但并不是專業(yè)對口，她們并沒有很好的專業(yè)理論知識，缺乏對幼兒教育的科學(xué)認(rèn)識。特別是在農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒教師都是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，她們并不了解幼兒的'身心發(fā)展特點，習(xí)慣性的用中小學(xué)的教育方法、教育內(nèi)容來教育幼兒。

　　2.1.2幼兒園的市場化運作

　　在我國，民辦幼兒園撐起了幼兒教育的“半壁江山”，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長謝煥忠表示截至20xx年底民辦幼兒園占全國學(xué)前教育的比例為53%-54%。民辦園的數(shù)量增加雖然改善了幼兒園“入園難”的現(xiàn)象，卻誘發(fā)了幼兒園之間的不合理競爭，再加上主管部門監(jiān)管不力，使得民辦幼兒園中幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象尤為突出。眾多的幼兒園為了迎合家長的口味，爭取更多的招生人數(shù)，紛紛推出各種“實驗班”、“精品班”、“興趣班”。

　　2.2家長方面

　　“望子成龍”、“望女成鳳”、“決不輸在起跑線上”這些耳熟能詳?shù)脑~語是對我國絕大多數(shù)家長的真實描述。在高考壓力下，應(yīng)試教育蔓延到了幼兒階段，并深刻的影響著中國家長的幼兒教育觀念。家長們責(zé)備孩子每天只知道玩玩具，看著別人家的孩子上特長班便不顧自己孩子的興趣也帶去學(xué)鋼琴、學(xué)舞蹈、學(xué)畫畫，以為這就是全面發(fā)展，這就是重視幼兒教育；他們片面地認(rèn)為拼音、漢字、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越早越好、越多越好，卻對孩子的接受能力置之不顧。所以，在筆者看來，家長的功利主義、實用主義教育觀念是幼兒教育“小學(xué)化”得以一直存在并發(fā)展的“優(yōu)質(zhì)肥料”。

　　2.3政府方面

　　2.3.1對幼兒教育監(jiān)管不力

　　當(dāng)今幼兒教育市場化背景下，由于政府缺乏嚴(yán)格的辦園審批制度以及地區(qū)間辦園準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不一，且缺乏相應(yīng)的監(jiān)督制度等，導(dǎo)致幼兒教育市場魚龍混雜。在我國的大部分地區(qū)，幼兒園是沒有統(tǒng)一教材的，而政府主管部門在對幼兒園教育內(nèi)容的宏觀把握上又有所欠缺，致使很多為迎合家長口味而提前教授小學(xué)內(nèi)容的幼兒園不僅沒有被禁止，甚至還得到了家長的追捧。政府對幼兒教育缺乏主動承擔(dān)責(zé)任的意識，使得幼兒園特別是民辦園一直游離于有效的管理與指導(dǎo)之外。

　　2.3.2缺乏健全的幼小銜接制度

　　幼小銜接理當(dāng)是幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，而現(xiàn)在的幼小銜接更偏向于幼兒園向小學(xué)“看齊”，小學(xué)卻要求幼兒一入學(xué)就像小學(xué)生的樣子。很多小學(xué)在入學(xué)時甚至?xí)�安排“分班”考試，家長們?yōu)榱俗尯⒆舆M入一個好班，不僅會要求幼兒園老師多教些認(rèn)字、數(shù)學(xué)知識，甚至還會去給孩子報輔導(dǎo)班。雖然政府已經(jīng)提出了“擇校熱”的解決措施，如就近入學(xué)，但在優(yōu)質(zhì)教育資源如此緊張的現(xiàn)階段，很多小學(xué)仍然暗地里進行“面試”以選取更優(yōu)秀的學(xué)生。幼兒園與小學(xué)之間缺乏合理有效的銜接，使得幼兒園迫于家長的壓力不得不提前教授小學(xué)內(nèi)容。

　　3改善幼兒教育“小學(xué)化”的對策

　　3.1樹立科學(xué)的幼兒教育理念

　　不管是家長、教師還是社會都應(yīng)該樹立起科學(xué)的幼兒教育觀念，尊重孩子身心發(fā)展特點，尊重教育規(guī)律，反對功利教育、應(yīng)試教育、“填鴨式”教育；我們要從促進孩子全面發(fā)展，身心健康成長的角度，建立起對孩子多元化的評價模式，反對只重智育，反對結(jié)果評價模式。

　　3.2加強師資隊伍建設(shè)

　　幼兒教育與其它階段的教育是截然不同的，一方面，主管部門必須加強幼兒教師準(zhǔn)入制度建設(shè)。另一方面，幼兒教師要加強對專業(yè)知識、專業(yè)理念的學(xué)習(xí)，并在教育實踐中內(nèi)化為自己的教育觀和兒童觀；要從促進幼兒身心全面發(fā)展的角度，創(chuàng)造性的、適宜性、趣味性的開展教育教學(xué)活動；要堅持自己科學(xué)的教育立場，作為家園合作的直接主體，教師要將自己科學(xué)的教育觀、兒童觀滲透給家長。

　　3.3政府構(gòu)建完善的幼兒教育質(zhì)量監(jiān)管體系

　　在民辦園成為我國幼兒教育主力軍的背景下，政府必須要承擔(dān)起自己的責(zé)任，建構(gòu)完善的幼兒教育質(zhì)量監(jiān)管體系和幼兒教育質(zhì)量評價體系。從辦園條件、師資水平、教學(xué)方式、教育內(nèi)容、幼兒園管理模式等多方面評監(jiān)管和評價幼兒園辦園質(zhì)量。同時，政府要加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇，加強對幼兒教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。

　　3.4做好幼小銜接工作

　　幼兒園教育去“小學(xué)化”并不是說幼兒園不考慮幼小銜接工作，而是尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地做好幼小銜接。我們必須從幼小銜接就是提前教授幼兒小學(xué)語文、數(shù)學(xué)知識的誤區(qū)中走出來，全面地看待幼小銜接問題。幼兒教育應(yīng)該從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面著手做好與小學(xué)的銜接工作。

　　參考文獻：

　　[1]劉璐.我國當(dāng)代幼兒園教育“小學(xué)化”問題研究[G]，20xx.

　　[2]李大維,劉秀麗.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對策.東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），20xx，（6）.

　　[3]黃紹文.幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象辨析[J].學(xué)前教育研究，20xx（9）.

幼兒教育小學(xué)化論文6

　　幼兒教育小學(xué)化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點和發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)，在教育方法及教育內(nèi)容上呈現(xiàn)小學(xué)教育的特點。幼兒教育應(yīng)為孩子營造健康、快樂的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。但現(xiàn)階段我國幼兒教育的小學(xué)化現(xiàn)象，嚴(yán)重違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有的甚至完全與小學(xué)教育模式一致，使幼兒喪失了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，體會不到學(xué)習(xí)的快樂，失去了童趣和自由，這對幼兒的身心發(fā)展和健康成長非常不利。

　　1小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀

　　小學(xué)化幼兒教育主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、方法和評價機制上與幼兒的成長特點不相適應(yīng)，與幼兒教育的方向相偏離。

　　1.1教育內(nèi)容的不適應(yīng)。幼兒的思維和認(rèn)知水平還達不到小學(xué)生的水平，不具備進行復(fù)雜思維的能力。因此對幼兒的教育應(yīng)是啟發(fā)性的，應(yīng)針對幼兒的學(xué)習(xí)特點開展適當(dāng)?shù)慕逃�活動，教育�?nèi)容以發(fā)展幼兒的知識和情感態(tài)度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學(xué)階段的內(nèi)容，把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對幼兒的發(fā)展非常不利。

　　1.2教育方法的不適應(yīng)。目前大多數(shù)幼兒園在教學(xué)方法上以課堂教學(xué)為主，大多是教師講幼兒聽、教師領(lǐng)讀幼兒復(fù)讀，教學(xué)過程中教具演示運用較少，幼兒的活動與游戲時間較少。為了讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識，很多幼兒園開設(shè)了拼音、復(fù)雜的加減法運算的課程，甚至還布置家庭作業(yè)。這種以灌輸知識為主的教育方式與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對幼兒的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和思維拓展非常不利，容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　1.3評價機制的不適應(yīng)。幼兒教育應(yīng)鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)和探索知識，在活動和游戲中學(xué)到知識，從中享受學(xué)習(xí)的樂趣。而目前多數(shù)幼兒園以幼兒學(xué)到的知識和獲取的技能多少作為評價幼兒教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)心的不是幼兒如何學(xué)習(xí)，對幼兒的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)中的期待、迷茫和樂趣重視不夠，沒有鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)、積極探索。這種重結(jié)果、輕過程的評價機制忽視了幼兒的個性發(fā)展，在一定程度上削弱了幼兒學(xué)習(xí)熱情，泯滅了幼兒的天性。

　　2小學(xué)化幼兒教育的改進措施

　　幼兒教育要把保育與教育相結(jié)合，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點對幼兒進行啟蒙性教育，把有意義的活動和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態(tài)度、知識技能及活動方式得到發(fā)展，促進幼兒德智體美和身心全面發(fā)展。因此幼兒教育應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從思想上和行動上徹底改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。

　　2.1園方和家長共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹立正確的育人觀，充分認(rèn)識到幼兒教育的復(fù)雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會效益而忽略幼兒的心理和生理特點，對幼兒的`教育要科學(xué)合理。同時家庭教育是對幼兒園教育的有效輔助和重要基礎(chǔ)，因此幼兒園與家長要加強聯(lián)系，雙方要充分認(rèn)識到小學(xué)化幼兒教育的弊端，通過共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態(tài)。

　　2.2遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康發(fā)展。對幼兒的教育要恰到好處、適可而止，要注重幼兒教育的啟蒙性和科學(xué)性，順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。避免幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象既要考慮幼小銜接問題，又要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，考慮到幼兒教育的特殊性，不能照搬小學(xué)教育模式，要采取科學(xué)的教育方式，以培養(yǎng)幼兒的主體意識、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主，寓學(xué)習(xí)于活動和游戲中，促進幼兒健康和諧地發(fā)展，為幼兒順利步入小學(xué)奠定基石出。

　　2.3加大教育部門監(jiān)管力度。幼兒教育是社會公益事業(yè)，幼兒教育的發(fā)展需要政府和教育主管部門的管理和資金支持。為了改進小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀，教育主管部門要認(rèn)識到自己肩負的責(zé)任，加大對幼兒園的監(jiān)管力度，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和幼兒特點科學(xué)地制定實施細則，對幼兒園的教育方法、內(nèi)容和教學(xué)形式進行明文規(guī)定，對違反規(guī)定的幼兒園予以處罰，保證幼兒教育與其發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，促進幼兒教育的健康和諧發(fā)展。

幼兒教育小學(xué)化論文7

　　對造成幼兒園教育小學(xué)化傾向成因進行研究，通過對問卷結(jié)果的分析，其原因具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、家長既有的育子理念

　　從表 2—1 可以看出，有 58。7%的家長很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，28。9%的家長對孩子的學(xué)習(xí)成績持一般的態(tài)度，僅僅只有 11。3%的家長不是很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績�？梢�，家長最重視的還是孩子的學(xué)習(xí)成績，評價孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)學(xué)習(xí)成績。

　　從表 2—2 可以看出，家長送孩子來幼兒園的目的，有 50。5%的家長是讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)科知識，為以后進入小學(xué)尊準(zhǔn)備。另外，32。9%的家長送孩子來幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來幼兒園的家長只占 14。4%。有相當(dāng)一部分家長給孩子選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是看哪家教的拼音多、會寫的字多，他們?nèi)雸@前考察都會問同樣的問題：“你們幼兒園教給孩子認(rèn)字嗎，寫拼音嗎�！比艚處熁卮鸩唤�，那談話就不會深入，直接走人。

　　XX 幼兒園招生時，家長們第一個問題就是：“老師，你們教小學(xué)知識嗎？你看人誰誰家幼兒園都教拼音、教識字、教算數(shù)，你們?yōu)槭裁床唤�，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩�。慷�且人家學(xué)了，我們沒學(xué)，到了小學(xué)我們會吃虧跟不上的”。 幼兒園也會為了生源不斷的對家長的要求一再妥協(xié)，明知是不對的，還是一直在行動，覺得好像大家私下都是如此，雙方都滿意，何樂而不為呢？訪談中一位老師說：“農(nóng)村的家長，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發(fā)展規(guī)律。對于幼兒的園中生活，家長更傾向于孩子能學(xué)到知識，而對于技能，不太重視”。觀察中我發(fā)現(xiàn)，每天下午孩子放學(xué)，很多家長來接孩子，關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，識了幾個字等。如果孩子回答，今天沒有識字，老師帶我們玩來，家長便會流露出失望的神色，還會說，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：很多幼兒家長不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，家長們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎(chǔ)知識，更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習(xí)漢字、拼音、數(shù)學(xué)等知識，不顧孩子的興趣，強制性的讓孩子學(xué)習(xí)他們不喜歡的東西。有些家長覺得交了錢上幼兒園就得有效果，每天要看見點實在的東西，要不就認(rèn)為老師就會領(lǐng)著耍，還不如在家玩又不浪費錢。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對孩子在幼兒園的身體和心理的關(guān)心太少。

　　總拿孩子跟“別人家”孩子進行比較，為了不輸在起跑線上，也是拼盡全力，報輔導(dǎo)班，請家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫字、數(shù)學(xué)等知識，甚至主動要求老師每天晚上布置作業(yè)。農(nóng)村年輕家長外出打工的相對較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會親，他們根本不懂什么五大領(lǐng)域，不管什么素質(zhì)教育，在她們的意識中，幼兒園就應(yīng)該學(xué)拼音學(xué)算題，每天送孩子就一句老話：“好好聽話，好好寫字”。家長盲目攀比，還把幼兒的學(xué)習(xí)成績作為評價幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。家長的“力”用反了，“親”錯位了，愛的不智慧，不能透過自己的心看懂孩子的心，打著為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長的意愿，服從家長的要求，不顧幼兒教育的本質(zhì)幼。這樣做的結(jié)果就是使許多孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，嚴(yán)重影響了將來孩子的學(xué)習(xí)。

　　二、應(yīng)試教育的主導(dǎo)觀念

　　目前，一些幼兒園受利益的驅(qū)動，不按幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不按幼兒年齡特點，只讓讓孩子寫字、算術(shù)，孩子沒有游戲時間和機會，失去了幼兒的天真和快樂，扼殺了幼兒的天才和創(chuàng)造力。訪談中一位老師說道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標(biāo)準(zhǔn)的辦園理念進行，在辦園過程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會根據(jù)家長的需求進行調(diào)整，爭取迎合大多數(shù)家長的觀念，以實現(xiàn)最大化的招收�！� 因此，幼兒園在辦園方面，要樹立正確的'辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

　　三、教師整體素質(zhì)不高

　　幼兒教師是幼兒教育的主導(dǎo)，他們的一言一行，對幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響�！皼]有壞孩子，只有壞老師”說的也就是教師的重要性，教師的觀念直接決定幼兒園的活動內(nèi)容。本次研究對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)進行調(diào)查，具體情況見表 2—3。

　　從表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼兒老師為大專學(xué)歷；14。2%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)與老師的知識能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專業(yè)合格率偏低會直接影響幼兒教育質(zhì)量。許多教師抱著老本不放，不愛學(xué)習(xí)，一直在用自己的錯誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動內(nèi)容廣泛，需要教師具備淵博的知識，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個拼音認(rèn)識幾個字比起來太累，而且又沒有明顯的外在成績，所以許多教師，尤其是老教師就樂此不疲的助長小學(xué)化的歪風(fēng)。農(nóng)村師資力量不足，老齡化嚴(yán)重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學(xué)老師的那一套教學(xué)方式去教孩子，沒有或者少數(shù)受過此專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，專業(yè)知識不足，又缺少外出學(xué)習(xí)和接觸新知識新視野新發(fā)展的機會，思想呆滯不前，無法創(chuàng)新和改變。同時年輕的幼師力量因各種原因不愿走進農(nóng)村園。許多幼兒教師是小學(xué)教師的臨時轉(zhuǎn)崗老師。他們對自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的思考，甚至錯誤地認(rèn)為只要傳授給幼兒的知識是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點，沒有尊重幼兒的教育規(guī)律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規(guī)律，犧牲孩子的幸福童年博取家長的歡心，也是導(dǎo)致小學(xué)化傾向遺留的一個重要病根。

　　四、辦園條件落后

　　辦園經(jīng)費不足，尤其是用于教育研究、師資培訓(xùn)、教育活動的經(jīng)費嚴(yán)重不足，制約了教師素質(zhì)的再提高進程。專用教室、大型玩具、圖書資料、現(xiàn)代化電教設(shè)施及幼兒活動空間不足，制約了幼兒的活動。農(nóng)村幼兒園教師成分復(fù)雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。

　　總之，（1）農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識，錯把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動，而忽視了游戲等其他活動。

　�。�2）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動，并非靈活的采取集體活動、分組活動、個別活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式，而是采取單一的集體教學(xué)活動，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。（3）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農(nóng)村的幼兒園，在生活上制定統(tǒng)一的作息時間、在學(xué)習(xí)上以班級集體教學(xué)活動為主，不論是生活還是學(xué)習(xí)， 其小學(xué)化傾向都十分明顯。

　�。�4）農(nóng)村的幼兒園教育的教學(xué)評價存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習(xí)成績作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，實質(zhì)是重視知識的學(xué)習(xí)。幼兒教師過分重視幼兒的學(xué)習(xí)成績，忽視了孩子能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　（5）幼兒教育小學(xué)化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，不利于幼兒的長遠發(fā)展。

幼兒教育小學(xué)化論文8

　　目前，我國幼兒教育普遍面臨著教育小學(xué)化的問題，該問題對幼兒的科學(xué)教育產(chǎn)生了一定的負面影響。為了改善這一現(xiàn)象，相關(guān)教育部門要強化管理、監(jiān)督以及指導(dǎo)幼兒教育工作，并通過大力宣傳正確的幼兒教育觀，幫助社會以及幼兒園樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀，通過不斷應(yīng)用和研究幼兒教育工藝學(xué)，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學(xué)化問題。

　　１、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因分析

　�。保�１家長需求相對扭曲：絕大多數(shù)幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會的一些不良風(fēng)氣影響，其中，以家長的攀比心態(tài)尤為嚴(yán)重。這就表現(xiàn)為接幼兒放學(xué)，直接詢問其：“今天老師都教給你什么了？學(xué)會多少？背誦了幾首唐詩？新學(xué)了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過早的出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象。

　　１．２幼兒園被較強的功利性所導(dǎo)向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學(xué)需求的迎合，實現(xiàn)提升辦學(xué)的經(jīng)濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學(xué)化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學(xué)習(xí)識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準(zhǔn)和高責(zé)任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點，上述外顯行為只需要在短期培訓(xùn)就可以實現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習(xí)慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導(dǎo)，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強的功利性所導(dǎo)向的背景下，幼兒教育小學(xué)化問題愈發(fā)嚴(yán)重。

　�。保�３幼兒園師資水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生直接影響。現(xiàn)階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓(xùn)，導(dǎo)致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休的老教師，使其擔(dān)任園中的幼師或更高的職位。小學(xué)退休的老教師往往教育觀念相對傳統(tǒng)，缺乏靈活的教學(xué)方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學(xué)化。另外，由于教育部門對幼師資質(zhì)的要求并不是很嚴(yán)格，在缺乏監(jiān)管的情況下，也導(dǎo)致幼兒教育過早的小學(xué)化。

　　２、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)的負面影響

　　幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象對幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長時間的學(xué)習(xí)很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過早的小學(xué)化教育下，長時間的學(xué)習(xí)很容易使幼兒出現(xiàn)身體消瘦情況，同時，也會伴有身姿不端正等問題發(fā)生。同時，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象也會對幼兒的'心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力。倘若幼師執(zhí)意對其過早的進去小學(xué)化教育，將會使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都極為不利。

　　３、改善幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的重要手段

　�。常�１對正確幼兒園教育觀的宣傳進行不斷強化：相關(guān)部門要對幼兒教育的宗旨進行大力宣傳，使整個社會都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區(qū)可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式，來對幼兒教育科學(xué)知識進行宣傳，面向社會提供幼教指導(dǎo)與咨詢。與此同時，相關(guān)部門要協(xié)同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認(rèn)識加以扭轉(zhuǎn)，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進步與發(fā)展。

　�。常�２建設(shè)一個高素質(zhì)的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)進行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴(yán)格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規(guī)范聘任幼師要求，只有達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園方能對其進行聘任；其二，幼兒園要進一步強化培訓(xùn)幼師與幼教管理干部，對其進行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的促進作用。

　　３．３相關(guān)部分要對其教育監(jiān)管智能進行充分發(fā)揮：教育部門要加強對幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強化指導(dǎo)幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)玩具以及教學(xué)用書的管理，杜絕幼兒園對課程進行任意增設(shè)現(xiàn)象發(fā)生，同時，還要對評估年審機制進行不斷完善，科學(xué)的考評幼師資質(zhì)，以進一步促進幼兒教育的發(fā)展。另外，相關(guān)部門也要對幼兒教育的管理監(jiān)督制度進行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實施國家教委的有關(guān)政策，對社會力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進行支持發(fā)展的行為進行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學(xué)化顯現(xiàn)得到有效的改善。

　　４、結(jié)語

　　綜上所述，從幼兒的長遠健康發(fā)展角度來看，幼兒教學(xué)小學(xué)化是極為不利的。為此，教育部分以及相關(guān)社會各界力量要對該現(xiàn)象進行嚴(yán)格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規(guī)律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、健康成長的目的。

幼兒教育小學(xué)化論文9

　　【摘要】幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象依然是屢見不鮮了，家長秉著孩子不能輸在起跑線上的家庭教育原則，將幼兒置于自我假定的社會環(huán)境中，迫使幼兒在不自知的情況下進行學(xué)習(xí)。這種不自覺的強迫性學(xué)習(xí)對幼兒而言只能是一種復(fù)雜的體驗，本文就現(xiàn)實生活中幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象進行分析，并試圖就幼兒教育小學(xué)化造成的消極影響提出幾點針對性意見或建議。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 影響 建議

　　引言

　　幼兒教育主要是指對3到6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。它是一個人發(fā)展的奠基石，足以影響一個人以后重要能力、認(rèn)知、情感以及性格等的形成。因它處在一個人心智尚未成熟的特殊階段，對一個人的身心發(fā)展起著重要作用，故而需要師長的細心或者是專業(yè)引導(dǎo)。從廣義上來看，幼兒教育是指一切能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的活動，如幼兒的家庭生活的形態(tài)、父母養(yǎng)育他的態(tài)度和方式，幼兒周遭的人和事以及幼兒接觸到的人和事，都可以稱之為幼兒教育�？v觀現(xiàn)在的幼兒教育，我們不難發(fā)現(xiàn)姿態(tài)百出能恰切的體現(xiàn)幼兒教育的紛繁復(fù)雜，其中不乏滲透著濃厚的小學(xué)化色彩。

　　一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)

　　應(yīng)試教育以及攀比氛圍下的教育環(huán)境是不純粹的，是一種你追我趕的病態(tài)教育。中國是一個信奉學(xué)而優(yōu)則仕的國度，對教育越來越重視，很多家長本著望子成龍、望女成鳳的教育目標(biāo)不惜一切代價讓孩子學(xué)習(xí)超出他那個年齡應(yīng)該會的知識和技能。就幼兒教育這一塊而言，其表現(xiàn)甚是明顯。競爭激烈的社會使憂心的父母為自家的孩子制訂了一系列提升才能的計劃，這些計劃就是本著從小抓起的原則，按部就班的展開。其中避無可避排在首位的就是幼兒的學(xué)前教育問題。中國父母有著一個通病，就是很容易受“別人家孩子怎么怎么優(yōu)秀”等思想的影響，以至于在自己心中也埋下一顆迫切希望自家孩子能在知識和能力方面超越別人家孩子的種子。我們不否認(rèn)這或許就是一種正常的心理期許，但很多時候很多家長就是那么較真，將其付諸實踐。在幼兒園宣傳廣告中，我們常�？梢钥吹健白尯⒆映蔀榈轮求w美全面發(fā)展的人才是我們的宗旨”、“最短時間給你一個聰明的孩子”等等諸如此類的廣告詞或者宣傳口號。這種家校聯(lián)手，鼓吹早學(xué)優(yōu)學(xué)等思想觀念的做法，其后果可想而知，父母心甘情愿甚至是樂意之至將幼兒送入園區(qū)，讓幼兒接受教育。這些教育很大程度上來看就是一種小學(xué)化的教育，主要表現(xiàn)在：

　　1幼兒接受識字教育

　　不少私立幼兒園鼓吹給幼兒最好的教育，不如說是給幼兒超越他們這個年齡階段應(yīng)受的教育。他們承諾家長要教幼兒多少漢字甚至是英語單詞，而且隨著幼兒年齡以及班級的遞升幼兒所接受到的字量會增加，保證幼兒在上小學(xué)之前就會儲備一定的識字量。在家庭教育中，家長也不放過一絲絲幼兒可以學(xué)到知識與技能的機會，比如家長會在幼兒床頭貼上漢字，以便隨時可以教幼兒識字。

　　2幼兒有自己專屬的學(xué)習(xí)區(qū)域

　　就目前來看，家庭中大多數(shù)孩子是屬于獨生子女，父母就孩子的期望值也在逐漸增高，隨之而來的當(dāng)然是高投入。大部分父母理想的給幼兒一個獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境，于是在家庭當(dāng)中常會出現(xiàn)這樣的場面：一個三五幾歲的幼兒坐在自己的書桌前，手里拿著自己看不懂的書本，旁邊坐著諄諄教誨、苦心經(jīng)營的父母。有時還會出現(xiàn)這樣的畫面：父母追著孩子屁股跑，求著“不學(xué)無術(shù)”的幼兒學(xué)習(xí)。這些畫面或多或少的就是這樣真實的出現(xiàn)，不得不令人感慨。幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象屢見不鮮、層出不窮，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上對幼兒而言是一種挫傷其積極性的做法，對家長而言是一種不切實際的教育。

　　二、幼兒教育小學(xué)化對幼兒的影響

　　幼兒教育小學(xué)化從根本上來說是一種不科學(xué)的、不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育，是一種具有消極意義的教育。

　　1違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，無異于揠苗助長

　　知識經(jīng)濟時代固然對人才培養(yǎng)的要求越來越嚴(yán)苛，但這種違背幼兒甚至是人的發(fā)展規(guī)律的教育是一種破壞性的教育，只會對受教育者造成不可挽回的傷害。處在這個特殊階段的幼兒，無異于剛剛生長出來的嫩芽，他們需要的不是瞬間就可以拔高的手，而是循循善誘的引導(dǎo)以及滋潤寬松的土壤。

　　2僵化幼兒與師長的關(guān)系

　　幼兒教育小學(xué)化越來越成為一個沉重的話題，因為它是幼兒與師長關(guān)系僵化的一個重要因素。幼兒在這一特殊階段所期待的大抵就是無憂無慮的玩耍，而師長的渴求卻是一個個小能人。當(dāng)這兩種愿望沖突時，勢必就是矛盾爆發(fā)的時候，幼兒固然敵不過大人，遵從于大人的權(quán)威，但在他們心底還是會存在不滿。試問這種僵化局面下生活的幼兒與師長怎能和諧相處？又怎能實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，這就是對幼兒心理健康的一種打擊。

　　3泯滅了幼兒個性發(fā)展的可能性

　　幼兒是天真的'種子，是具有千千萬萬種可能的種子。幼兒教育小學(xué)化是一種由教師和家長鋪設(shè)的軌道，是一種不易更改的道路，這些道路上的一切安排會擠占幼兒的游戲活動，勢必會壓抑孩子的天性，扼殺幼兒的奇思妙想。這種應(yīng)試教育下師長殷切希冀下的教育早早的就帶上了束縛個性發(fā)展的枷鎖，在無形之中給幼兒施加壓力，只會泯滅幼兒的個性。綜上，幼兒教育小學(xué)化是一種得不償失的失敗教育，是一種耗費師長精力，給幼兒施加壓力的枷鎖教育，對幼兒的消極影響不言而喻。

　　三、針對幼兒教育小學(xué)化帶來的消極影響提出的建議

　　相較于國外提出的“孩子最重要的就是玩兒好”、“培養(yǎng)孩子興趣”等教育觀念而言，中國式的幼兒教育更多的是凸顯小學(xué)化的特點，結(jié)果造成了諸多的消極影響，為此針對這種不樂觀現(xiàn)象提出幾點建議：

　　1家長需擺正心態(tài)，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

　　人人都可以成為教育者，但并非人人都可以成為教育家。家長，作為幼兒的監(jiān)護人，有著自身的權(quán)利和義務(wù)，但這種權(quán)利也不能沒有科學(xué)根據(jù)的濫用。家長當(dāng)保持平常心，對幼兒的發(fā)展持有積極樂觀的態(tài)度，適當(dāng)?shù)拈喿x一有關(guān)幼兒身心發(fā)展的專業(yè)書，給幼兒以積極的引導(dǎo)，而非急功近利的逼迫感。對幼兒教育小學(xué)化要有自己的主見，切不可人云亦云，不可形成攀比的風(fēng)氣。

　　2幼師需鞏固專業(yè)知識，了解幼兒心理需求，正確引導(dǎo)

　　家長是孩子的第一任老師，那么幼師就是幼兒最先接觸到當(dāng)之無愧的第二任。幼師當(dāng)鞏固自身的專業(yè)知識，了解幼兒的身心發(fā)展變化，熟知幼兒身心發(fā)展規(guī)律，時刻關(guān)注幼兒需求，對幼兒的學(xué)習(xí)做正確的引導(dǎo)，使幼兒能在快樂中享受學(xué)習(xí)，而非被逼無奈的接受。針對小學(xué)化教育，幼兒當(dāng)明確這種教育對幼兒確是不可用的、不科學(xué)的，予以堅決抵制。

　　3家校聯(lián)手，為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉悅的氛圍，為幼兒自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

　　孩子的可愛之處就在他們的爛漫無知、童真童稚，幼兒教育小學(xué)化是在給幼兒一種提前的教育，是一種逾越幼兒本階段的教育，是不合理的。幼兒當(dāng)處在一個輕松的氛圍中，這不僅對幼兒性格的塑造起著關(guān)鍵作用，對幼兒的身心發(fā)展以及其他方面也起著重要作用。幼兒教育小學(xué)化固然是一種趨勢，但這種趨勢儼然是一種非科學(xué)的，我們應(yīng)當(dāng)攜手共同抵制。無論是家長還是幼師都應(yīng)當(dāng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)的教育方法，保障幼兒健康快樂廠長，以實現(xiàn)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)，讓幼兒接受教育的環(huán)境更加純粹。

　　參考文獻：

　　[1]曹中平：幼兒教育心理學(xué)[M]遼寧師范大學(xué)出版社，20xx年

　　[2]劉炎：學(xué)前教育原理[M]遼寧師范大學(xué)出版社，20xx年

幼兒教育小學(xué)化論文10

　　當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現(xiàn)如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標(biāo)，德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。

　　一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因

　�。ㄒ唬┘议L的原因

　　在當(dāng)下的教育模式下，應(yīng)試教育被國內(nèi)大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應(yīng)試教育的核心是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識，學(xué)校對學(xué)生所學(xué)的知識以考卷形式進行檢測，得分優(yōu)異的學(xué)生則有機會接受更好的教育，得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機會。應(yīng)試教育的理念已滲透到了每位家長的心中，家長為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的'學(xué)生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。

　�。ǘ�）幼兒園的原因

　　目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會盡量迎合家長的心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當(dāng)今的教育模式。因此，幼兒園會刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內(nèi)容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質(zhì)沒有深刻的理解，也是單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎(chǔ)，在教學(xué)中側(cè)重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。

　�。ㄈ�）教育機制的原因

　　教育部現(xiàn)有的教育機制中規(guī)定：幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過程中，小學(xué)學(xué)校要遵循自然過渡的方式，不得以成績?yōu)楹诵膩頁駜?yōu)錄取。但是，現(xiàn)實中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據(jù)成績高低錄用學(xué)生，并依此給學(xué)生進行分班。在這種現(xiàn)實背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。

　　二、幼兒教育傾向于小學(xué)化的解決措施

　�。ㄒ唬┘议L需做的改善工作

　　家長要充分意識到兩點。第一，成績并非評判孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，家長既要看孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，又要關(guān)注孩子身心在成長中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識也應(yīng)該是自然而然的過程，而不是強行灌輸，這樣會讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學(xué)習(xí)和生活都會受不良影響，家長要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。

　　（二）幼兒園需做的改善工作

　　幼兒園需做的改善工作側(cè)重于三方面內(nèi)容。首先，幼兒園要從意識上進行徹底的改變，不只是關(guān)注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對幼兒進行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次，幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長孩子的學(xué)習(xí)情況，還要告知家長孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長對孩子有一個綜合性的了解，同時要將應(yīng)試教育的不足之處告知家長，讓家長慢慢轉(zhuǎn)變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導(dǎo)的方式讓幼兒自然接受，同時關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn)，逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現(xiàn)象，完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過渡。

　�。ㄈ�）教育部門需做的改善工作

　　教育部門需做的改善工作也包含三方面的內(nèi)容。第一，教育部門要對目前的小學(xué)進行整頓，嚴(yán)禁小學(xué)入學(xué)考試，對違反規(guī)定的學(xué)校要予以重處。第二，教育部門要對當(dāng)下幼兒園的教育模式進行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內(nèi)容的要求和教育目標(biāo)的要求，讓幼兒園依據(jù)要求來辦學(xué)。第三，教育部門要對當(dāng)下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀念等各方面認(rèn)真進行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進行教學(xué)。

幼兒教育小學(xué)化論文11

　　一、幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端

　　1。阻礙了學(xué)生非智力能力的培養(yǎng)

　　在幼兒教育中，會有很多手工環(huán)節(jié)，游戲環(huán)節(jié)以及幼兒之間的合作環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力、動手實踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養(yǎng)雖然沒有小學(xué)知識學(xué)習(xí)那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學(xué)習(xí)生涯中必不可少的啟蒙時期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學(xué)的教學(xué)來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會得到開發(fā)。我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子隨著年齡的增長，變得內(nèi)向而不敢發(fā)言，與同學(xué)之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關(guān)。

　　2。忽略了孩子的長遠發(fā)展

　　在幼兒教育中，要從小培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進入小學(xué)乃至以后的中學(xué)，就會變成純粹的學(xué)習(xí)容器。例如，很多時候，幼兒教育老師會讓學(xué)生進行團體游戲，這在一定程度上培養(yǎng)了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會安排幼兒進行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養(yǎng)幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養(yǎng)正是在幼兒階段養(yǎng)成的，也是適合這個階段孩子的活動。因此，忽略幼兒教育，趕追小學(xué)教學(xué)，本身就是一種短視的'教育行為。

　　二、解決方法

　　為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎(chǔ)上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣放在重點位置，而不是教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，比如，在學(xué)習(xí)簡單的加減法的時候，老師可以讓幼兒進行舉一反三的反饋學(xué)習(xí)，讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是對數(shù)學(xué)知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節(jié)中，老師可以給孩子們設(shè)置懸念，調(diào)動孩子們的興趣，并可以培養(yǎng)幼兒對故事的復(fù)述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發(fā)言等，這些都能夠培養(yǎng)幼兒對知識的興趣以及學(xué)習(xí)的信心。這些都對孩子以后的發(fā)展有著潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學(xué)中，老師對幼兒動手能力的培養(yǎng)，可能是一些簡單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

　　這也說明了實踐的重要性，在讓學(xué)生實踐的過程中，能夠培養(yǎng)幼兒細心觀察、耐心動手的能力，還能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的手腦并用協(xié)調(diào)能力。在游戲環(huán)節(jié)中，老師要注重對幼兒合作能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的培養(yǎng)，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。

　　孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對小學(xué)知識的提前學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該用長遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個快樂童年生活的同時，培養(yǎng)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，濃重的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)會如何融入集體、與人交往，如何實踐動手。當(dāng)孩子回到家里時，家長也要對孩子的行為習(xí)慣等進行一定的監(jiān)督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開發(fā)，為孩子的未來發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。幼兒教育與小學(xué)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)上的差別，只是隨著時代的發(fā)展和應(yīng)試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學(xué)知識學(xué)習(xí)那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上有著潛移默化的作用。

　　可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的習(xí)慣以及品行基礎(chǔ)。如果說小學(xué)知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學(xué)化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識。

幼兒教育小學(xué)化論文12

　　一、幼兒園小學(xué)化的危害

　　(一)幼兒園小學(xué)化會扼殺幼兒天真爛漫的個性

　　隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會認(rèn)字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。

　　(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒

　　其實，過早讓幼兒接受學(xué)前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學(xué)一二年級的知識，等到真正入學(xué)的時候就會對所學(xué)的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，容易讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當(dāng)不利的。

　　(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育

　　幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。

　　二、幼兒園小學(xué)化的原因分析

　　(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響

　　隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。

　　(二)家長望子成龍觀念的.錯位

　　家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認(rèn)為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。

　　(三)市場經(jīng)濟的催化作用

　　盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設(shè)小學(xué)課程，教授幼兒語文、數(shù)學(xué)、英語等小學(xué)一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識。

　　三、相應(yīng)的建議和對策

　　(一)政府加強引導(dǎo)監(jiān)管

　　遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級政府和教育部門應(yīng)通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。

　　同時，各級政府和教育部門還應(yīng)加強對學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結(jié)果公布于眾；對一些機構(gòu)的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應(yīng)盡快出臺學(xué)前教育法律法規(guī)，對學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。

　　(二)幼兒園堅持正確理念

　　幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來辦園�！�

　　幼兒的語言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過程中，他們學(xué)會了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應(yīng)不斷加強幼教師資培訓(xùn)，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責(zé)，教育好幼兒。

　　(三)重新設(shè)計教育制度

　　據(jù)了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。

　　大多數(shù)家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認(rèn)為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點知識。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長開放——家長只有親身參與教學(xué)，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。

　　不過，家長教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負擔(dān)，實行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。

幼兒教育小學(xué)化論文13

　　幼兒教育小學(xué)化引起了社會各界的廣泛關(guān)注，在這一教學(xué)模式下，無論是管理還是教學(xué)內(nèi)容都偏向于小學(xué)階段。本文主要針對這一方面進行簡要分析。

　　一、當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)

　　許多家長在孩子的教育培養(yǎng)問題上缺乏正確的認(rèn)識，經(jīng)�？吹郊议L津津樂道談?wù)撘恍┤�四歲的孩子認(rèn)識了多少漢字和英語單詞，怎樣學(xué)習(xí)珠心算等等。許多幼兒園在這一方面起到了推波助瀾的作用，他們在教學(xué)中植入了小學(xué)階段的知識點，變相的拔高了教學(xué)的難度。在有些幼兒園的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上，甚至明確規(guī)定在大班時增加多少識字量，漢語拼音達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，以確保幼兒進入小學(xué)階段以后保持知識上的領(lǐng)先。這樣的現(xiàn)象是典型的幼兒教育小學(xué)化趨勢，不利于幼兒身心發(fā)展。

　　二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的原因分析

　　幼兒教育小學(xué)化傾向，既和幼兒園不科學(xué)的辦學(xué)理念有關(guān)，也和家長浮躁的心態(tài)以及社會輿論的不正確導(dǎo)向有關(guān)。一是個別幼兒園制造招生“噱頭”。學(xué)前教育階段招生比較激烈，不少幼兒園都在打造特色品牌上做文章。幼兒的素質(zhì)發(fā)展如何，這是一個綜合評估的軟值表，而許多幼兒園直接打出了小學(xué)化的一些指標(biāo)作為招生的亮點，例如幼兒園階段漢語拼音要達到什么程度，數(shù)學(xué)要達到什么程度，為自己本園的招生制造噱頭。二是部分家長存在急于求成思想。每一位家長都希望自己的孩子成龍成鳳，但是有些家長認(rèn)為不能讓孩子輸在起跑線上，甚至要贏在起跑線上，把小學(xué)階段的`內(nèi)容在幼兒階段就強加進去，不僅自己親自上陣動手教孩子們拼音、算術(shù)，而且也要求幼兒園進行相關(guān)的教學(xué)。部分幼兒園為了滿足家長的需求，也在一定程度上助長了這一現(xiàn)象的發(fā)展。三是社會輿論導(dǎo)向影響辦學(xué)方向�，F(xiàn)在的社會輿論很多時候呈現(xiàn)出嘩眾取寵的不良傾向，特別是全媒體時代，經(jīng)常會出現(xiàn)某一孩子三歲便熟讀唐詩多少首、會多少以內(nèi)加減法等等、認(rèn)識多少個漢字、會講多少個故事的內(nèi)容，直接影響了一大批家長，他們迫不及待的加入到這一行列，無形中助推了幼兒教育小學(xué)化的發(fā)展。

　　三、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的有效破解

　　幼兒教育應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的身心發(fā)展特點，立足于幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，采取針對性的教學(xué)舉措，而不應(yīng)該急于求成、急功近利。對此，幼兒園和廣大教師要想方設(shè)法糾正這一趨勢。1.強化溝通交流，消除家長急功近利思想。幼兒園要通過家長會、校訊通平臺等方式，向家長灌輸科學(xué)的育兒思想。讓家長明白幼兒的每一個階段，有著最適合他的培養(yǎng)內(nèi)容，切不可拔苗助長，消除家長的急功近利思想。廣大教師也要利用和家長接觸的機會，向家長傳授一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的嘗試，讓家長明白幼兒教育階段并不適宜提前介入小學(xué)的內(nèi)容。2.遵循教育規(guī)律，科學(xué)設(shè)置幼兒教育課程。每個幼兒園在設(shè)置課程時，一定要尊重幼兒的身心發(fā)展特點，堅決不得使用小學(xué)階段的教材，嚴(yán)格限制拼音、漢書寫等方面教學(xué)的容量和難度。在幼兒教育課程設(shè)置中，必須要嚴(yán)格遵循幼教大綱，緊密結(jié)合幼兒年齡階段的特點，科學(xué)有效的設(shè)置相關(guān)教學(xué)課程。3.立足幼兒特點，潛移默化之中開展教學(xué)。對幼兒進行一些拼音、漢書寫等方面的教學(xué)未嘗不可，但要嚴(yán)格限制容量和難度，并且要注意教學(xué)的方式方法，應(yīng)當(dāng)在潛移默化中讓孩子們掌握。例如教幼兒識字可以結(jié)合兒歌的學(xué)唱、繪本的閱讀，讓孩子們逐步熟悉生活中一些常見的物品，進而掌握這些生字，在潛移默化之中達到了掌握的效果。4.改進教學(xué)模式，賦予幼兒寬泛成長空間。一方面要增加動手操作的能力，多引導(dǎo)孩子們做手工、畫畫等提高操作能力。另一方面要開展各種各樣的活動，包括室內(nèi)活動和室外活動兩種方式，在室內(nèi)活動中多創(chuàng)設(shè)一些情景讓孩子們勇于表達、相互協(xié)作，在戶外活動中多培養(yǎng)孩子們親近大自然的意識，在看似游戲玩耍的過程中提高與人相處的能力，增強孩子們整體素質(zhì)水平。

　　綜上所述，面對學(xué)前教育小學(xué)化的趨勢，廣大教師以及幼兒園管理層要充分重視，并認(rèn)真分析其深層次原因，做到準(zhǔn)確分析、有效改進，為孩子們的成長創(chuàng)造更好的條件。

　　參考文獻：

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幼兒教育小學(xué)化論文14

　　幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要,提前對幼兒進行小學(xué)教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語拼音、漢字書寫、數(shù)學(xué)運算等小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容納入了教學(xué)活動中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預(yù)科班,其課程體系十分不科學(xué).小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革模式進行了初步探索.

　　1 幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀調(diào)查

　　為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問題,筆者進行了抽樣調(diào)查,此次的調(diào)查對象是鞍山市的幼兒教師和家長.以此為樣本總體,采取區(qū)域概率抽樣的方式,隨機抽出一個區(qū)域,并從中隨機抽取幼兒教師和家長各100名作為樣本來調(diào)查.通過調(diào)查得知,目前幼兒教育主要存在以下問題:

　　1.1幼兒園課程設(shè)置凸顯小學(xué)化傾向

　　鞍山市的大多數(shù)私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設(shè)置方面都呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向.雖然藝術(shù)、社會、科學(xué)領(lǐng)域活動都占有一定比例,但有65%的課程設(shè)置中沒有特色課程,語數(shù)外課程設(shè)置所占比重較大,語言、健康兩大領(lǐng)域內(nèi)容不夠突出,小學(xué)課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價值.

　　1.2幼兒教師教學(xué)實踐小學(xué)化傾向明顯

　　在數(shù)據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法,表明幼兒教師組織活動的教學(xué)實踐小學(xué)化印記明顯,缺乏幼兒教育的專業(yè)性,忽視了幼兒學(xué)習(xí)的特點.

　　1.3幼兒園開辦以小學(xué)課程內(nèi)容為主體的興趣班

　　調(diào)查結(jié)果顯示:鞍山市私立幼兒園的數(shù)量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開設(shè)漢語拼音班、數(shù)學(xué)啟蒙班、英語會話班等小學(xué)內(nèi)容的興趣班.辦園理念也逐漸轉(zhuǎn)入為使幼兒以后能更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,滿足家長需求,實現(xiàn)家園共贏,導(dǎo)致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展.

　　2 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端

　　幼兒教育小學(xué)化將導(dǎo)致幼兒升入小學(xué)一年級后產(chǎn)生自我滿足心態(tài).這將不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及將來的成長.孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習(xí)了小學(xué)的知識,升入一年級后,他將會因為老師所說所講的知識他都知道而不以為然,就會出現(xiàn)教師與學(xué)生各做各事的狀況,使他不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.但是學(xué)前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那這個孩子將來就無法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的

　　2.1 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害

　　幼兒正處于長身體階段,機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱.幼兒如果長時間地集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生.

　　2.2 “小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

　　幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習(xí)過于吃力,幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性.

　　2.3 “小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利

　　在幼兒階段所進行的小學(xué)式教育,其實進行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結(jié)果,幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性.

　　2.4 “小學(xué)化傾向”對幼兒的未來學(xué)習(xí)不利

　　由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材,其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級是重復(fù)的在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識,他們剛上小學(xué)一年級時,不用花多大力氣就可以獲得好成績,由于重復(fù)教育,使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣.當(dāng)他們升入二年級以后,面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一下子不能適應(yīng),結(jié)果學(xué)習(xí)成績下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生.

　　3 幼兒教育去小學(xué)化的課程改革模式探索

　　廣義的教育包括社會教育、家庭教育和學(xué)校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律辦教育,克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的

　　3.1課程體系的生活化

　　生活是完整的在多姿多彩的生活中,孩子無時無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變化.

　　我們?nèi)绻�仔細思考就不難發(fā)現(xiàn),在生活中真的自然融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容.我們所實施的課程必須還原孩子生活的本來面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學(xué)習(xí).整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營養(yǎng),這無疑是一個有效的途徑.

　　3.2課程體系的幼兒化

　　“孩子認(rèn)識世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想象的'藝術(shù)”.孩子正是從這種“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界的,這里暫且稱它為“幼兒化”的認(rèn)知方式.充分利用孩子這種獨特的認(rèn)知方式來調(diào)整我們的課程,允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經(jīng)驗,將我們的課程適應(yīng)孩子的這種認(rèn)知方式從而使課程自然地整合于一體.

　　3.3課程體系的社會化

　　陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念.當(dāng)今社會已越來越向著社會化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來,充分利用周圍有利環(huán)境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.

　　3.4課程體系的長遠化

　　孩子每天都在發(fā)生著巨大的變化.對于孩子的發(fā)展,我們似乎習(xí)慣了“教學(xué)目標(biāo)”這樣的方式.每個活動都要有明確的目標(biāo),活動實施的效果都以具體目標(biāo)達成狀況來進行評價、衡量.但孩子的發(fā)展要從長期的角度來看.因此在課程整合的過程中,我們也要以一種長遠的眼光來看問題,在短時間里也許看來各個領(lǐng)域的教育目標(biāo)不能得到平衡,但在相當(dāng)長的一段時間里卻自然地得到了統(tǒng)一.

　　【參考文獻】

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幼兒教育小學(xué)化論文15

　　摘要：近年來，隨著教育改革步伐的加快，我國幼兒教育產(chǎn)生了較大的變化。幼兒時期的教育可以影響到幼兒的一生。對其將來的學(xué)習(xí)、生活、成長都有著深遠的影響。但是筆者根據(jù)實際觀察發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教育中“小學(xué)化”的教育傾向比較嚴(yán)重，這阻礙了幼兒的健康成長。筆者簡要分析了幼兒教育的現(xiàn)狀，提出了解決小學(xué)化傾向問題的有效策略。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；有效策略

　　當(dāng)前社會環(huán)境下，家長對幼兒教育越來越關(guān)注，許多孩子在幼兒園時期就開始學(xué)寫字、學(xué)拼音和數(shù)學(xué)簡單計算。正常來說，這些教學(xué)內(nèi)容都是孩子們小學(xué)才會接觸到的，在幼兒園開設(shè)這些課程，不僅不符合孩子的發(fā)展規(guī)律，也嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長。科學(xué)合理的幼兒教育方式應(yīng)該是：教師明確幼兒的心理不成熟狀態(tài)，在教學(xué)中使用活潑、輕松、愉快的教學(xué)方式，選擇適合幼兒認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣幼兒才能健康成長。

　　一當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙逃�理念扭曲僵化

　　當(dāng)前社會的整體風(fēng)氣不正，社會、幼兒園、家長在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，自身教育理念都發(fā)生了扭曲。首先，幼兒園為了增加收入、擴大招生規(guī)模，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容數(shù)量和難度當(dāng)作辦園的商業(yè)宣傳特色和亮點，完全忽視了教育幼兒的規(guī)律和幼兒的成長規(guī)律[1]。同時，幼兒的家長往往有急于求成、望子成龍的心態(tài)，認(rèn)為孩子不可以輸在起跑線上，過分關(guān)注對孩子應(yīng)試能力的培養(yǎng)，但是忽視了對孩子素養(yǎng)的提升，重視孩子外在的表現(xiàn)，忽視了其內(nèi)心感受，在評價孩子是否進步或者優(yōu)秀的時候，往往把背英語單詞、背詩、寫字、認(rèn)字、掌握數(shù)學(xué)計算的能力當(dāng)作評判標(biāo)準(zhǔn)。

　　（二）教育內(nèi)容過重過高

　　許多家長在為了所謂的“打好基礎(chǔ)、提前準(zhǔn)備”，把孩子應(yīng)該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容強加給他們，把上學(xué)的壓力和應(yīng)試教育的壓力前移。許多教育培訓(xùn)機構(gòu)也迎合了家長的這種心理，開設(shè)了許多給幼兒教授小學(xué)內(nèi)容的課程。這些培訓(xùn)機構(gòu)每年都在增加難度，為了讓教學(xué)內(nèi)容高和多，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容用生硬的方式加入到當(dāng)前的幼兒教育中，這些內(nèi)容超越了幼兒的年齡特點，并且學(xué)習(xí)難度過高[2]。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式過于簡單抽象

　　許多幼兒教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，在課程安排方面，沒有考慮到幼兒的心理發(fā)展特征和生理特征。我國偏遠地區(qū)的幼兒教師，大部分都沒有相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗，沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，更沒有專業(yè)資質(zhì)，這些教師本來就缺乏教育經(jīng)驗，同時由于教學(xué)條件有限、教學(xué)設(shè)施落后，所以只能應(yīng)付最基礎(chǔ)的教學(xué)工作。對于大城市的幼兒教師，他們雖然有著豐富經(jīng)驗和合格的資質(zhì)，但是由于許多幼兒園教學(xué)規(guī)模比較大，教師面對的學(xué)生多，所以難以開展各類幼兒教學(xué)工作，比如，生活式、游戲式的教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了小學(xué)化傾向。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)管理方式小學(xué)化

　　想要幼兒能夠健康成長，幼兒園需要有合理、正確的游戲、學(xué)習(xí)、活動和生活安排，一般來說，幼兒園大班每天需要上兩到三節(jié)課，同時要把每節(jié)課的時間控制在半小時以內(nèi)，幼兒還需要充分的課間休息時間，這兩方面和小學(xué)的制度都是有很大的不同的。但是我們可以看到，許多幼兒園都采用了小學(xué)的教學(xué)、生活管理制度，以課堂教學(xué)為中心來安排幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、生活時間，這樣一來幼兒園就成了小學(xué)。除此之外，一些幼兒園還開設(shè)了特長班、興趣班，這剝奪了幼兒更多的運動、游戲的時間，如此小學(xué)化的管理模式，將會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果[3]。

　　二幼兒教育產(chǎn)生小學(xué)化傾向的原因

　　（一）競爭意識扭曲

　　許多幼兒園為了在行業(yè)競爭中生存，表現(xiàn)自己的教學(xué)實力，逐漸提升了幼兒教學(xué)的難度。同時，許多家長也考慮到孩子的升學(xué)壓力，缺乏對孩子未來發(fā)展的長遠規(guī)劃，在教育方式上和幼兒園選擇上揠苗助長、急于求成，這是競爭意識發(fā)生錯位的表現(xiàn)，并且這些意識都大大的影響了幼兒教育的長遠發(fā)展。

　�。ǘ�）教育資源分配不均衡

　　由于地區(qū)經(jīng)濟的差異、城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差距、務(wù)工人員子女和城市居民子女的差距等，幼兒教育存在著待遇、分布、配置不均衡的問題，最為突出的是我國偏遠地區(qū)的農(nóng)村兒童較多，這些地區(qū)的幼兒園基本都缺乏幼兒園教師資源，同時其教育水平和教育設(shè)施都不符合幼兒教育的基本要求。

　�。ㄈ�）教學(xué)評價方式過于單一

　　我國的大多數(shù)幼兒園都沒有一個完善的、合理的`、科學(xué)的幼兒教育評價體系，學(xué)校和家長對幼兒教育的評估方式極為單一，他們只是關(guān)注孩子所掌握的知識的數(shù)量和難度，并且把字詞字義、拼音、算數(shù)、英語單詞、筆畫筆順等當(dāng)作幼兒教育的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。如果不能改變這種單一的評價體系，改革幼兒教育就會治標(biāo)不治本。

　　（四）幼兒教師隊伍水平不高

　　許多幼兒教師缺乏對幼兒教育理論的正確理解，并且在教育中沒有遵循科學(xué)的教育理論，其教學(xué)內(nèi)容缺乏幼兒教育本該有的生活性和娛樂性，缺乏對幼兒的實踐鍛煉，有部分教師甚至只是通過了簡單的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)就上崗工作，這些教師只知道用小學(xué)教育的方法來教育幼兒，并且進行教育工作的方式簡單粗暴[4]。

　　三消除幼兒教育小學(xué)化傾向的建議

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)過程遵循幼兒教育規(guī)律，“幼小”教育流暢銜接

　　幼兒教育需要結(jié)合幼兒的特點來設(shè)計和實施教學(xué)，進而發(fā)揮幼兒教育對健康發(fā)展的促進作用，幼兒教育工作者需要明確，教育的重點在教學(xué)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性上，同時教育還應(yīng)該具有合理性和科學(xué)性，在處理“幼小”銜接的問題上，需要明確幼兒教育的根本目的不是為了讓孩子完成進入小學(xué)前的考試，而是為了讓幼兒學(xué)到必要的生活技能并且為其人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，幼兒園需要開展符合幼兒年齡特點的游戲和教學(xué)活動，以此來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和意識。

　�。ǘ�）提升幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)

　　許多幼兒教師都不具備合格的業(yè)務(wù)能力，他們的專業(yè)多半是小學(xué)教育，而且有部分還是通過關(guān)系進入到幼兒園中的，就連基本的教學(xué)資質(zhì)都不具備，所以當(dāng)前幼兒園教育的教師隊伍難以滿足幼兒教育的實際需求。因此，需要著重加強對教師隊伍的培訓(xùn)，進而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，使其掌握幼兒教育的科學(xué)方法，并且消除小學(xué)化的錯誤傾向，并讓教師明確幼兒教育的目的。對于大多數(shù)家長對幼兒教育的錯誤理解，幼兒園需要通過溝通交流的方式和孩子的家長展開交流，讓家長消除揠苗助長的錯誤教育方式，使其具備科學(xué)正確的育兒理念，讓幼兒能夠獲得更好的家庭教育，進而發(fā)揮“家園”共育的教育作用[5]。

　�。ㄈ�）確保幼兒教育資源的均衡分配

　　我國各級部門需要加大對幼兒教育的各方面投入，平衡幼兒教育和小學(xué)教育的關(guān)系，促進幼兒教育市場的健康發(fā)展，規(guī)范幼兒教育市場的競爭，規(guī)范準(zhǔn)入管理制度，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補充、相互協(xié)調(diào)，同時加強對幼兒教師隊伍的建設(shè)。國家需要加大對偏遠、落后、貧困地區(qū)幼兒園的師資、資金、政策支持，并且解決他們的實際問題。要著力改善幼兒教育機構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施，提升其師資隊伍素質(zhì)，為幼兒教育提供基本的辦學(xué)條件。

　　四結(jié)論

　　綜上，當(dāng)前時代下，幼兒教育中有著明顯的“小學(xué)化”傾向，具體表現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理這幾個方面，這不僅違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，同時也阻礙了幼兒身心的成長。在幼兒教育改革中，不僅需要幼兒教育工作者轉(zhuǎn)變思路，改進方法，更需要改進這個教育機制，以此來實現(xiàn)幼兒教育水平的提升。

　　參考文獻

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