小學生科技教育校本課程開發(fā)和利用初探論文
校本課程即以學校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程，我校以主體教育理論為基礎(chǔ)，在新課程理念指導下，與創(chuàng)建科技教育先進學校相結(jié)合，進行了科技教育校本課程開發(fā)，不斷完善自我及超越自我，提高學生綜合素質(zhì)。如何立足于教材，以小學科學課程標準為指導，創(chuàng)造性地使用教科書，因地制宜、因時制宜，開展與地域特點相結(jié)合的校本課程，使小學生的科學學習具有更廣闊的智力背景。
小學科學課程標準明確指出：“科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。”學校要特色發(fā)展，校本課程是關(guān)鍵。校本課程即以學校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程，我校以主體教育理論為基礎(chǔ)，在新課程理念指導下，與創(chuàng)建科技教育先進學校相結(jié)合，進行了科技教育校本課程開發(fā)，不斷完善自我及超越自我，提高學生綜合素質(zhì)。通過豐富多彩的主題活動，培養(yǎng)學生參與科技活動的興趣，增強學生的體驗，提高學生的素養(yǎng)。
一、課程開發(fā)宗旨
1.課程著眼于學生的發(fā)展，以學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力、實踐能力以及生存與發(fā)展能力、打好基礎(chǔ)作為課程開發(fā)的基本目標;
2.符合學生學習認識發(fā)展規(guī)律，強調(diào)課程的綜合性，并使人文與科學結(jié)合;
3.強調(diào)課程的特色和個性，為教師和學生留有自主選擇的時間和空間;
4.強調(diào)課程面向社會和學生生活實際，讓學生體驗過程，讓學生在研究現(xiàn)實問題中進行學習。通過我們多途徑、多層面的課程開發(fā)活動，培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力，使他們的個性特長得到了張揚，豐富了主體教育實驗的內(nèi)涵。
二、課程開發(fā)措施
1.建立合作機制，多層面價值認可
教師的開發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實施和整合的有效保證。我校在建構(gòu)科技教育特色建設(shè)理念時，傳承科技啟智未來，學做合一提高素養(yǎng)，在實踐中求真，在實踐中求學，在實踐中求發(fā)展，教師對科技教育理念文化的深度思考�？萍冀逃厣珓�(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺，體現(xiàn)在每個教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學校還通過家長學校向社會、家長廣泛宣傳學校的辦學思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長的廣泛支持。
2.建立整合機制，多學科滲透互動
為保證科技教育校本課程的有效開發(fā)和配置，學校應(yīng)建立開放的組織氛圍和教研制度，引導不同學科的教師打破同一學科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設(shè)計和實施科技教育校本課程整合的學習和教研主題，推進不同學科教師的互動和學科整合。
學校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學科集體備課活動。在此過程中，語文、品德等學科充分挖掘教材中的科學人文教育元素，對學生進行學科學、愛科學、用科學的教育;藝術(shù)學科組織學生繪科技幻想畫、臨摹獲獎科技制作、排演科技小品、讓學生在場景中扮演科學家的角色等;數(shù)學學科在計算、測量等教學中，密切結(jié)合科學學科教學，指導學生將科學實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡圖、表格、圖像等，并指導學生運用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進行預測，指導學生運用分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)等運算方法就調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，讓學生在整合性學習中激發(fā)學習科學的內(nèi)在動機。
3.建立體驗機制，多渠道走向生活
①課外活動
我們將學生課外的活動看成是課堂教學的延伸和拓展，讓學生在課后有更多的時間和空間去進行探究活動，參加科技興趣小組。
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作為孩子的第一任老師，對孩子言傳身教最多的家長在孩子的成長過程中占有不可替代的地位，家庭教育潛移默化、潤物無聲的特點是我們課程開發(fā)中不可忽略的一環(huán)。學校要不定期召開科技教育家長會，跟家長探討科學素養(yǎng)對孩子、對家庭、對社會的重要性，要求家長在家庭教育中多給孩子輸送科學的思想，培養(yǎng)孩子愛科學、學科學、用科學的精神。
�、凵鐓^(qū)環(huán)境教育
我校的課程開發(fā)注重活動的綜合性和實踐性，強調(diào)以社區(qū)為背景的科學及人文素養(yǎng)的熏陶。在學生的學習過程中穿插社區(qū)環(huán)境污染的調(diào)查，將書本的知識生活化、具體化，不僅有利于學生知識的掌握，同時學生更多的接觸社會也有利于其人文素養(yǎng)的提高。組織學生開展“生活科技實踐行活動”，以專題形式加以設(shè)計，采用“走出去”“請進來”的形式，定期請專家作環(huán)保科技專題講座，請園藝師作栽培現(xiàn)場指導，請工程專家作“感知教育”基本知識講座等，讓地方和社區(qū)的自然人文資源成為科技教育課程開展的不竭源泉。
4.建立活動機制，多形式開發(fā)智能
任何教育都是從活動開始的，科技教育課程建設(shè)更是如此。在建立活動機制的實踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學生在活動過程中的主體地位和主觀能動性。學校的課程開發(fā)應(yīng)彌補科學學科課程的不足，重視開發(fā)和豐富活動課程，平衡課程類型，讓學生在自主性體驗活動中提升和發(fā)展科學素養(yǎng)。
科技教育活動課程的設(shè)計，必須尊重和滿足個性的興趣、需要和意愿，在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上將知識掌握和智力發(fā)展統(tǒng)一起來。如以制作“小三�！�，培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學生學習航�；局R，動手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班、校競賽活動，并積極參加省、市、縣科技模型大賽，以學習現(xiàn)代信息技術(shù)、機器人拼裝、編程、調(diào)試等技能的“羅伯特工作室”，引導學生從小就接觸前沿科技。各工作室設(shè)有相應(yīng)的班級工作站點，在以上科技教育活動課程的開發(fā)過程中，由于學生根據(jù)自己的興趣和需要，自主參加相應(yīng)的工作室和工作站點，讓學生各選其好，各展所長，各得其所。我校還將學習的內(nèi)容分為低、中、高年段，在課時上1-6年級每周1節(jié)科技教育課。各年級科技教育內(nèi)容安排如下：一、二年級：科幻畫、手工制作、智力拼圖，側(cè)重培養(yǎng)學生想象能力，鍛煉出靈巧的雙手。三、四年級：科幻畫、科技小制作、，側(cè)重于培養(yǎng)學生的想象能力、觀察能力、動手操作能力和寫作訓練。五、六年級：廢舊物利用、科學小實驗、科技實踐活動，側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)造技能和創(chuàng)造思維，訓練實踐動手能力和實驗報告的撰寫。將科技教育課列入課表，使科技教育進入教學主渠道，落實到每一個學生。每個班有固定的學習時間及指導老師，加大科技的含金量。
普及科技制作活動中，引導學生在文娛表演型活動中，組織學生自編自演各種科技類文藝節(jié)目，使校園科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)融為一體;在評比競賽型活動中，組織學生搞小制作、小發(fā)明，參加省市縣科技創(chuàng)新大賽，學校主動承辦、協(xié)辦各級機器人大賽，為學生展示新興科技技能和特長創(chuàng)造機會;在科普宣傳型活動中，讓學生以自己制作的科技制作、科學幻想畫、豐富校園環(huán)境文化;在探索研究型活動中，組織學生寫、搞小發(fā)明參加專利申請等。開展這些活動的宗旨是用豐富的科技活動去實踐科技教育特色學校建設(shè)的文化理念，在每一個學生心中播下科技創(chuàng)新的種子。
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