培養(yǎng)小學(xué)生的反思能力教育論文
學(xué)習(xí)不是被動的接受，不是靠教師將知識講清楚、講明白，而是需要學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)過程進行反思，從而“消化知識”。教師不能只以“學(xué)會知識”作為學(xué)習(xí)目的，只關(guān)注學(xué)生眼前成績；而應(yīng)以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)生的眼前成績又關(guān)注學(xué)生自身未來的發(fā)展。反思性學(xué)習(xí)以追求學(xué)習(xí)反思的成就感為動力。學(xué)習(xí)中學(xué)生之所以要反思，主要是為了改進學(xué)習(xí)方式，這實質(zhì)是向更合理的學(xué)習(xí)實踐努力。我們研究反思性學(xué)習(xí)方式的主要原因之一是“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教育的好的和合理的方面，而學(xué)生越能反思，在某種意義上越是好的學(xué)生�！薄爱攲W(xué)生努力追求合理性，并確證觀念與行動， 以形成對現(xiàn)象的新的理解和欣賞時，就要激勵學(xué)生反思性體驗性學(xué)習(xí)。”“反思性”學(xué)習(xí)就是以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的。它要求學(xué)生通過反思對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的解釋，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進知識的同化和遷移，并進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。通過反思學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造。作為培養(yǎng)新世紀人才的教師，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“反思性”、“體驗性”學(xué)習(xí)方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力呢？我覺得應(yīng)做到以下幾點：
1、根據(jù)學(xué)生心理特征，培養(yǎng)學(xué)生反思意識。
在學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生明確沒有反思便沒有自我糾偏的道理，明確反思不僅能及時糾正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身水平。培養(yǎng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)習(xí)慣化，必須強化學(xué)生的反思意識。根據(jù)低年級學(xué)生好勝心強，競爭意識濃，本課題主要從以下幾方面進行了實驗：
圖文結(jié)合，激趣喚起
要想培養(yǎng)學(xué)生的反思智慧，明確反思的內(nèi)容是實踐研究的前提和基礎(chǔ)，因為反思的內(nèi)容直接影響到反思的質(zhì)量。但我們實施的對象是低年級兒童，如果用成人化的語言表述，用成人化的方式呈現(xiàn)學(xué)生理解起來非常困難，達不到反思的目的。例如，最初我讓學(xué)生反思自己課上采用的主要“學(xué)習(xí)方式”是什么時，學(xué)生不理解什么是“學(xué)習(xí)方式”，經(jīng)過老師的講解學(xué)生仍不能完全理解：再如，我請學(xué)生反思“信息來源的渠道”，而什么是信息、什么是渠道，孩子理解起來也十分困難。
怎樣根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點選擇低年級學(xué)生易于接受和理解的反思點作為反思的內(nèi)容呢？我想一定要在語言表達和呈現(xiàn)方式上進行調(diào)整，努力做到以下兩點：一是圖文結(jié)合，直觀生動：二是語言親切，富于童趣。于是，在剛開始進行反思時，我們?yōu)閷W(xué)生提供的反思表中出現(xiàn)了大量的圖片，這些生動直觀的圖片與文字緊密結(jié)合，使學(xué)生能比較順利的理解需要反思的內(nèi)容，拉進了學(xué)生與反思內(nèi)容之間的心理距離，即便于學(xué)生的選擇，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識，學(xué)到了反思的方法，收到了良好的效果。這樣符合學(xué)生年齡特點和心理特點的反思表，孩子們特別喜歡填寫，同時這樣做也體現(xiàn)出“以學(xué)論教”的理念中提出的“要以學(xué)生發(fā)展的需要來確定老師如何教”這一內(nèi)涵。
典型剖析，樣板指引
典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。在我們學(xué)生中已經(jīng)涌現(xiàn)出一些樂于反思，勤于反思的學(xué)生，他們的成長過程表現(xiàn)了自我反思的價值和意義，教師對這些典型進行剖析，為其余的學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)思想和方法的范性型，引導(dǎo)他們把自己的同類經(jīng)驗與之聯(lián)系起來，便獲得了必要知識的某種性格，也促使自己的感覺，表達與行動都介入其中，從而學(xué)生的反思意識諑漸增強。
自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣。
反思涉及到一系列相應(yīng)的態(tài)度和德行。學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，必須讓他們對自己已有的行為和習(xí)慣進行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。同時要求學(xué)生認真檢查自己的言行，以及在學(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)了敏銳的判斷力和豐富的想象力等。
2、調(diào)整反思時機，學(xué)會選擇反思方法。
“學(xué)習(xí)過程中，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)”。實際上，獲得問題的一個解答結(jié)果與對問題解答過程進行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個人偶然釣到幾條魚和通過正樣的偶然機會去研究魚的生活習(xí)性，并概括出什么時候可以在什么地方更容易釣到魚的差別一樣。
調(diào)整反思時機
一個人對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時進行總結(jié)，這種經(jīng)驗就會消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓(xùn)練機會，失去從經(jīng)驗上升到規(guī)律，從感性上升到理性的機會，這是教學(xué)上的一種最大浪費。因此，為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須給學(xué)生提供適當?shù)臅r機，使他們有時間`有機會對自己的思維活動進行反思，對自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的`應(yīng)用了哪些基本的思考方法`技能和技巧`走過哪些彎路`從中獲得哪些經(jīng)驗教訓(xùn)進行認真的剖析，涿漸培養(yǎng)隨時監(jiān)控自己的數(shù)學(xué)思維活動的習(xí)慣。
低年級學(xué)生行為隨意性較大，培養(yǎng)他們的反思意識和能力是比較困難的。正因如此，選擇最佳反思時機就是顯得尤為重要。剛開始實驗時，我們總是在課后請同學(xué)來填寫反思表。洌如，在講“兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法”這課時，組織學(xué)生交流討論了多種口算方法。于是在課后反思表中設(shè)計了這樣一個題目，“你從同學(xué)那里學(xué)到了幾種口算方法？”可此時，學(xué)生已不能準確回憶當時的情況，只能隨意填寫，數(shù)據(jù)不準確，大大降低了反思的真實性。于是我們開始嘗試著在課中隨教學(xué)環(huán)節(jié)的層層展開，隨時組織學(xué)生層層進行反思。特別是在計算課上，這種反思由于時機準確，效果明顯改善。洌如在講“兩位數(shù)加一位數(shù)”時，在新授部分，當講完洌題以后，馬上請學(xué)生分別反思“兩位數(shù)加一位數(shù)”的題“你會算了嗎？”`“你會說是怎么算的嗎？”，以及“你學(xué)到了幾種計算的方法？”`“你用學(xué)到的方法做題了嗎？”：在練習(xí)環(huán)節(jié)中，請學(xué)生仿照今天餓洌題，自己出題`互相解答，然后馬上請同學(xué)反思“你做對了幾道同學(xué)出的題？”：在檢測環(huán)節(jié)之后，在反思表中又寫到“你今天的練習(xí)都做對了嗎？”促進了學(xué)生及時反思學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生剛剛參與
完這樣的教學(xué)活動，印象十分清晰，所以反思時也能做到準確`有實效習(xí)慣。
�。�2）選擇反思方
反思方法是指在反思過程中，所需要用到的各種方法，主要有以下三大類：
以學(xué)生個人思考為主的反思方式，即反饋表的形式：
由于反思智慧在心理學(xué)中屬于自我意識范疇，屬于自我評價體系。反思表更多體現(xiàn)的是學(xué)生本人對認知活動產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。所以反思表的填寫還應(yīng)是以學(xué)生個體為主，以達到自我認同`自我覺醒`自我接納`自我實現(xiàn)和自我袒露。但由于學(xué)生的年齡小，能力差，所以學(xué)生在自己進行反思時，有時后不知如何下手，或者不夠全面。這就需要小組`家長`教師共同參與到學(xué)生反思過程中，三者有機結(jié)合，共同發(fā)揮監(jiān)控和知道的作用。其中小組間的交流評價對于提高反思的實效性具有積極意義，它有利于學(xué)生間各種知識以及學(xué)生方法的相互補充。
0集體研討為主的反思方式，即在課堂教學(xué)中，根據(jù)需要采用全班討論或小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生對所確定的反思要點進行反思。
知道學(xué)生通過操作直觀的標志，反思自己每一步的學(xué)習(xí)情況并即使進行調(diào)整的方式。
在反思智慧的培養(yǎng)中，學(xué)生能自覺對自己的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控和調(diào)整是十分重要的。在活動過程中，一個人要做到客觀公正地評價自己和他人，遇事獨立思考和分析，即不固執(zhí)已秒年 ，又不人云亦云；根據(jù)活動的要求，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的策略，監(jiān)督認知活動的過程，減少認知活動的盲目性`沖動性`提高認知活動的效率，都需要有較好的自我反思和自我調(diào)節(jié)能力。所以在課上我們有意識的安排這樣的環(huán)節(jié)促進學(xué)生的自我監(jiān)控。
3`結(jié)合課堂教學(xué)，進行反思性學(xué)習(xí)的操作運用。
在課堂教學(xué)各種環(huán)節(jié)中，開展行而有效的反思性活動，使學(xué)生通過觀察`操作`討論`交流`收集和整理數(shù)據(jù)`探索問題等培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)技能。
引導(dǎo)學(xué)生在解題教學(xué)中進行“反思性”學(xué)習(xí)
解完一道題后不能只停留在滿足得到的結(jié)論上，引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，或反思次類問題有無規(guī)律可循，或改變條件或結(jié)論，根據(jù)題目的基本特征，進行多角度更簡單的解題途徑。通過一題多解`一題多變，促使學(xué)生反思解題過程，探索解題規(guī)律，為以后進一步學(xué)習(xí)鋪平一條可持續(xù)發(fā)展之路。而且能培養(yǎng)學(xué)生探求`創(chuàng)新的欲望，從而增強了反思意識，同時又教給學(xué)生反思方法。列如：2+3=5 5+4=9 2+3+4=9，在做了練習(xí)后，讓學(xué)生想想這三題有很么聯(lián)系，不要只為做題而做題。在掌握三題的聯(lián)系后，下次就能舉一反三，最后一題計算也知道結(jié)果。另外還可以給學(xué)生兩道加法算式，讓學(xué)生組成相關(guān)的連加算式。
引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行“反思性”學(xué)習(xí)
教師引導(dǎo)學(xué)生積極反思概念形成的過程，多問幾個為什么。在教學(xué)中為學(xué)生提供“反思性”學(xué)習(xí)提綱：1具體操作：2對具體操作的反省與反思：3在反思過程中進行轉(zhuǎn)換或重組。學(xué)生通過反思深化對概念的理解，并形成較完整的概念。在此過程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的反思技能。使學(xué)生學(xué)會借助經(jīng)驗對自身進行相對直接的反思的能力，會解釋描述性的資料，能對探究結(jié)果的意義作出判斷等。進而懂得怎樣去反思，反思什么。列如：《圓柱和球》的認識，讓學(xué)生主動去觸摸圓柱和球，感知它們的特征，說說你發(fā)現(xiàn)圓柱有什么特征了，再通過小組小綹，將原有自己對圓柱和球的感知特征和同學(xué)的意見與之結(jié)合，歸類，從而理解了比較抽象的數(shù)學(xué)概念。
引導(dǎo)學(xué)生在單元小結(jié)中進行“反思性”學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生對一單元的知識`方法進行反思性總結(jié)。學(xué)生通過自行編制知識網(wǎng)絡(luò)，使知識更加系統(tǒng)化，而且對單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度，自己對這些知識是否有了新的知識，在小節(jié)中，學(xué)生主要從三方面進行反思：1從整體知識結(jié)構(gòu)出發(fā)反思：2從各個知識點進行反思：3從各個知識點之間的關(guān)系進行反思。并根據(jù)反思內(nèi)容建立知識框架圖，這樣降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生逐漸養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中進行“反思性”學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)課堂是一個小型的“數(shù)學(xué)共同體”。是師生交流數(shù)學(xué)思想的場所。通過數(shù)學(xué)交流，啟示學(xué)生思維和反思，促使學(xué)生思維向縱向發(fā)展。變換課堂教學(xué)空間形式，將學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機會。按課型特點去操作，布置課前預(yù)習(xí)，提出要求，看書回答問題，組內(nèi)循環(huán)檢查與議論，再小組推薦發(fā)言人，向全班交流學(xué)習(xí)情況。使反思每時每刻伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生在交流中表現(xiàn)主體性，學(xué)生主體的發(fā)揮又反過來促進思維的發(fā)展，去滿足學(xué)生對知識的不懈追求。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生建立了互動的反思關(guān)系。
4`開展數(shù)學(xué)反思學(xué)習(xí)活動，逐漸養(yǎng)成反思習(xí)慣。
“少年若天性，習(xí)慣成自然”習(xí)慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強化的結(jié)果。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過長期的`反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。
小學(xué)生一個重要的心理特征是依賴性強和可塑性強，教師必須不斷強化學(xué)生進行認真反思行為，這樣就會對所遇到的問題反復(fù)思考，不少問題已經(jīng)自行解決或者有了自己的獨立見解，不能自行解決的，或似是而非的，上課時帶著問題聽講，學(xué)生就會品嘗到聽課效果事半功倍的成功體驗，從而更加激發(fā)反思學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，反思學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣就會養(yǎng)成。為次本課題組開展了以下活動：
開展數(shù)學(xué)班會課，激起反思學(xué)習(xí)的興趣
班會倡導(dǎo)“以人文精神育人”，旨在使學(xué)生學(xué)會做人`學(xué)會學(xué)習(xí)`學(xué)會做事，尤其在當今信息時代，知識更新的速度不斷加快，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才能立于不敗之地。因此班會的主要目標是：
了解反思性學(xué)習(xí)的一般方法：
開展反思性的學(xué)習(xí)活動：
樹立團隊合作意識：
探索學(xué)習(xí)的技能和技巧：
思考自己的學(xué)習(xí)時間及問題。為達成上述主要目標，班會強調(diào)了以下原則：
我們的出發(fā)點不是“教”，而是“學(xué)”；
我們強調(diào)的是學(xué)習(xí)（活動）過程，而非結(jié)果；
我們關(guān)注每一個學(xué)習(xí)個體，同時也關(guān)注學(xué)生全體；
反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；我們的目的是培養(yǎng)獨立的自主的學(xué)習(xí)者。主題班會借鑒并采用了國內(nèi)外教學(xué)的某些手段和方式，列如：打破堅冰`角色扮演`民主交流與測評`問卷調(diào)查等。新的方式激起了師生們濃厚的興趣，整個班會在輕松歡快的氣氛中持續(xù)了兩個小時。通過這次班會，增進了師生們之間，同學(xué)之間的相互了解，加深了感情，強化了團隊精神`合作意識。大家共同反思了“教”也“學(xué)”雙方的關(guān)系，探討和交流了學(xué)習(xí)的技能`技巧，作和生活開啟了一扇嶄新的大門。（2）運用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思卡，促進數(shù)學(xué)反思學(xué)習(xí)教師每節(jié)數(shù)學(xué)課上給學(xué)生一個具體可操作的方法，讓他們回憶一下數(shù)學(xué)課上你學(xué)可什么內(nèi)容？哪些內(nèi)容是自己學(xué)的？想想自己學(xué)的怎么樣？經(jīng)過一段時間就能改變他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。
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