中小學教師教育技術能力論文
論文摘要：為配合基礎教育課程改革和“農村中小學現(xiàn)代遠程教育計劃”，提高中小學教師教育技術應用能力和水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。中小學教師教育技術能力培訓項目是由教育部統(tǒng)一部署、于2005年4月啟動面向中小學教師的全員培訓。該文就黑龍江省在近兩年中小學教師教育技術能力培訓過程中所面臨的問題，提出了應對策略。
論文關鍵詞：培訓；中小學教師；教育技術能力
教師教育技術能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分，是教師進行教學活動的靈魂，也是教師專業(yè)發(fā)展與成長的動力。教育部早在2004年l2月就頒發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準》，并于2005年4月啟動實施了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，對全國中小學教師教育技術能力開展了大規(guī)模的培訓。
一、黑龍江省在2007年開始參與到“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導下起草了《黑龍江省中小學教師教育技術能力培訓實施方案(草案)》，在2008年先后開展了3期的省級骨干教師培訓工作，并促進教師教育技術能力的培訓工作在全省廣泛開展。
從黑龍江省教師教育技術能力培養(yǎng)和培訓的總體情況看，大多數(shù)中小學教師的教育技術能力有了不同程度的提高，但是一些培訓沒有達到預期的效果。除存在教師人員流動、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現(xiàn)象外，還存在以下幾方面問題：
1．培訓管理體制不順
由于目前教師培訓的項目繁多，一些地區(qū)多頭管理，各有關職能部門沒有溝通協(xié)調，沒有對教師培訓的各項目做整體規(guī)劃，因此出現(xiàn)了重復培訓現(xiàn)象，亂辦班、亂收費的問題比較突出。
2．培訓內容存在問題
培訓內容缺乏統(tǒng)一規(guī)范，針對性和實用性不強，缺乏符合教師實際需要的培訓內容，與教師教學實際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，導致的結果就是學員在參加培訓后依然不知道該如何將技術應用于教學，也不知道如何應用教學理論來指導技術活動。
3．培訓方式和培訓模式還需不斷探索和創(chuàng)新
目前的教育技術培訓基本上采取整齊劃一的運作方式，面授式培訓仍然是主要形式，基于網絡的培訓模式還是少數(shù)。這樣既不能滿足學員的個體需要，也難以取得良好的培訓效果。
4．培訓的認證評價體系沒有建立
根據教育部有關文件規(guī)定，“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”分為培訓和考試兩大環(huán)節(jié)，其中考試部分由教育部考試中心統(tǒng)一組織實施。教育部推行該計劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點；2006年開始在全國推開；到2008年底，全國1000萬以上中小學教師的絕大多數(shù)普遍參加培訓，并參加全國統(tǒng)一考試。而目前，黑龍江省參加培訓的教師還沒有參加過考試。這使教師在培訓過程中難以形成學習的緊迫感，沒有形成有效的培訓制約機制和激勵機制，培訓工作難以取得好的成效。
二綜合以上的幾個問題，為了保證培訓工作的健康有序和科學發(fā)展，提出以下應對策略:
1．加強管理，理順關系，促進培訓，工作的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展
充分調動各方面積極性，將“計劃”納入本地區(qū)推進教育信息化，實施“農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”以及開展新一輪教師培訓的整體規(guī)劃，規(guī)范教育技術培訓，共同推進計劃的實施工作。根據國家有關規(guī)定，加強與省內有關職能部門的溝通協(xié)調，理順教師培訓管理體制，統(tǒng)籌考慮本地相關培訓項目，確保中小學教師教育技術培訓工作規(guī)范、有序地開展。
2．統(tǒng)籌兼顧培訓對象的特點，確定教育技術培訓的重點內容
教育技術的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學教師進行培訓，必須把重點放在對教育教學最關鍵的內容上，即核心內容。當然，根據不同的培訓對象，現(xiàn)代教育技術培訓內容的側重點也應有所不同。由于新教師缺乏現(xiàn)代教育理論，在現(xiàn)代教育技術培訓中，必須注重現(xiàn)代教育技術的基礎理論的培訓，這是現(xiàn)代教育技術的理論和實踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識和教育經驗，但對于計算機技術、網絡技術和多媒體技術的掌握普遍感到困難，應以多媒體CAI作為現(xiàn)代教育技術培訓的重點內容。
3．創(chuàng)新培訓模式，注重實效，采用多種形式的培訓方法
充分利用“人網、天網、地網”等多種途徑，開展教師培訓工作。充分發(fā)揮“農遠工程”應用效益，引導教師通過光盤、文本等優(yōu)質資源，進行自主學習和集體研修，以解決部分地區(qū)硬件設備陳舊，且設備不足的問題；要制訂詳細可行的培訓方案，要注重實效，在教材設計、培訓形式、教學方法上力求刨新。
在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎上，鼓勵探索多種形式的培訓模式。積極組織力量進行研究與開發(fā)，盡早為教師提供基于因特網的遠程學習平臺及與之配套的網絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和IP資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術培訓的需要。
4．過程評價與終結考試相結合，加強培訓質量監(jiān)測
中小學教師教育技術能力建設計劃要求教師必須接受培訓，對參加培訓的教師，采用新的“教師教育技術能力培訓質量監(jiān)測與過程性評價系統(tǒng)”進行過程性評價，評價后所得的學分計人教師繼續(xù)教育學分。過程性考核合格是學員參加教育技術能力水平考試的前提條件，培訓結束后參加由教育部組織的“教育技術能力水平考試”，以保證教育技術能力培訓的嚴肅性和規(guī)范化。
總之，我們應以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以提高教師教育技術應用能力、促進現(xiàn)代教育技術在教學中有效運用為目標，以信息技術與學科教學有效整合為內容，按照“總體規(guī)劃、分步實施、學用結合、注重實效”的原則和“培訓、考試、認證”一體化的要求，隨時研究教師培訓過程中所面臨的問題和提出應對策略，大力推進我省中小學教師教育技術能力建設，努力造就一支具有較強教育技術能力的新型教師隊伍，更好地為實施素質教育和基礎教育改革發(fā)展服務。
【中小學教師教育技術能力論文】相關文章：
淺談中小學教師教育技術能力有效提升的模式探究的論文10-04
我區(qū)中小學教師教育技術能力建設存在的問題及對策的論文10-04
中小學教師教育技術能力培訓總結11-22
中小學教師培訓教育技術的論文10-10
網絡教學在中小學教師教育技術能力培訓中的應用研究的論文10-08
關于中小學教師教育技術能力發(fā)展差異特點的調查研究論文10-12
中小學教師教育技術培訓研究論文 10-08