（必備）小學(xué)的作文5篇
在我們平凡的日常里，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。作文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的小學(xué)的作文5篇，歡迎大家分享。
小學(xué)的作文 篇1
一天，爸爸媽媽不在家，我便偷偷打開(kāi)電腦，盡情地玩兒我最喜歡的游戲。
“作案”后，我有點(diǎn)兒心虛，便小心翼翼地關(guān)掉電腦，把電源插頭放回老地方，照著原來(lái)的樣子為電腦屏幕蓋上布……一直到現(xiàn)場(chǎng)“偽裝”完畢，我才松了一口氣。
我剛把書(shū)拿出來(lái)，媽媽就回來(lái)了。他進(jìn)屋就問(wèn)：“你玩兒電腦了吧？”我假裝鎮(zhèn)靜地?fù)u搖頭，說(shuō)：“保證沒(méi)有，我一直在寫(xiě)作呢！”媽媽?xiě)岩傻孛嗣娔X，問(wèn)道；“你真的沒(méi)玩電腦？”我有一本正經(jīng)的搖搖頭。媽媽打趣說(shuō)“那就是電腦‘發(fā)燒了’，不然，它怎么會(huì)這么燒呢？”我頓時(shí)無(wú)話可說(shuō)，不好意思地低下了頭。我趕緊溜回房間，老老實(shí)實(shí)地寫(xiě)“以后不再撒謊”�！巴惦u不成蝕把米”，撒謊付出的'代價(jià)太大了。
小學(xué)的作文 篇2
他是我們班個(gè)頭最高的男生，他有著一雙水汪汪的大眼睛，高挺的鼻子下面竟是一張紅嘟嘟的櫻桃小嘴，他不但有帥氣的外表還有著驚人的跑步速度和精湛的籃球技術(shù)。你猜到他是誰(shuí)了嗎？對(duì)了，他就是我們班的體育健將單翌宸。
記得在一次校運(yùn)會(huì)的50米短跑比賽中，他代表我們班參賽。賽場(chǎng)上，只見(jiàn)他集中精神目視前方，堅(jiān)毅的目光中透露著必勝的決心。哨聲一響，他像離弦的箭一般沖出起跑線。他邁開(kāi)大步，身子微微彎曲，雙臂有力地?cái)[動(dòng)，使勁地向前跑著。眨眼之間，就和對(duì)手拉開(kāi)了明顯的差距一米多！單翌宸領(lǐng)先了對(duì)手近一米多！他一路如獵豹般的風(fēng)馳電掣，僅4秒就跑到了賽道的一半！這時(shí)他已經(jīng)領(lǐng)先了對(duì)手3米多。對(duì)手毫不示弱，反而更賣(mài)力地跑了起來(lái)，可此時(shí)再怎么拼盡全力地跑，也追不上了！單翌宸竭盡全力地完成了最后的沖刺，以8·2秒優(yōu)異的成績(jī)成為了我們班五十米跑的冠軍，大家情不自禁地歡呼了起來(lái)，他用自己的速度、自己的風(fēng)采征服了所有人。
單翌宸不僅跑步快，打起籃球也讓人贊不絕口。你瞧，籃球場(chǎng)上，他邊跑邊運(yùn)球，那球仿佛已與他粘在了一起，他到哪，球到哪。對(duì)方想搶單翌宸的球，可哪能搶到？只見(jiàn)小單同學(xué)靈活一閃，對(duì)方撲了個(gè)空，緊接著，他輕輕一轉(zhuǎn)身，輕輕躍起，球在空中劃了一道優(yōu)美的'弧線，進(jìn)了，一個(gè)漂亮的三分球！觀眾們拍手叫絕。第二回合，對(duì)方發(fā)球，單翌宸想搶對(duì)方的球，對(duì)方雖然躲開(kāi)了單翌宸的第一次攻擊，可這一次，單翌宸抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，以迅雷不及掩耳之勢(shì)搶去了對(duì)方的球，他繼續(xù)快速運(yùn)球，不給對(duì)方絲毫可乘之機(jī)，直接送給了對(duì)方一個(gè)無(wú)與倫比的大扣殺，雷鳴般的掌聲轟然響起，對(duì)方慘敗。
這就是我們班的體育健將單翌宸。你們喜歡他嗎？
小學(xué)的作文 篇3
摘 要：我們應(yīng)該對(duì)作文的修改階段投以更多關(guān)注的目光，從小學(xué)生寫(xiě)作的特點(diǎn)出發(fā)，使之成為提高小學(xué)生作文能力的主要手段，小學(xué)作文教學(xué):好文章是改出來(lái)的－－關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的探索。
關(guān)鍵詞：文章修改 寫(xiě)作特點(diǎn) 記憶能力
“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)�！碧瞥�(shī)人賈島當(dāng)初為了選擇“推、敲”兩字，于驢背，于驢背上口吟手比，行入韓兆伊（韓愈）的車(chē)馬隊(duì)伍中竟未察覺(jué)，“推敲”遂也成了反復(fù)斟酌，精心修改的代名詞；北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修每次文章寫(xiě)成后，總要貼在墻壁上，進(jìn)出都要認(rèn)真看看，隨時(shí)改定，有時(shí)一篇文章改到一字不留；美國(guó)作家海明威寫(xiě)《永別了，武器》，最后一頁(yè)修改了30多遍。古往今來(lái)，許多著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。正如清代學(xué)者唐彪所說(shuō)：“文章草創(chuàng)以定，便從頭至尾一一檢點(diǎn)，氣有不順處，須疏之使順；機(jī)有不圓處，須煉之使圓；血脈有不一貫處，須融之使貫；聲節(jié)有不葉處，須調(diào)之使葉。如此，仔細(xì)推敲，自然疵病稀少。”葉圣陶先生也說(shuō)：“寫(xiě)完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣�！笨梢�(jiàn)，修改在寫(xiě)作過(guò)程中起著重要的作用。但是，我們也可以看出，雖然人們都認(rèn)為修改是寫(xiě)作過(guò)程中必不可少的部分，卻都只是把它當(dāng)成一個(gè)最后的加工潤(rùn)色階段，很少有人從更深層次去挖掘它的作用。
文章是運(yùn)思轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字的物化反映。語(yǔ)言文字反映思維雖然具有直接性，但往往具有滯后性。思維和語(yǔ)言這種不能同步生成的滯后轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，常使一些人在寫(xiě)作中有言不達(dá)意，意到而筆不到的困惑，使寫(xiě)出來(lái)的同想要寫(xiě)的并不完全一致，可能出現(xiàn)思維的丟失、思維的衍生和思維的偏移等情況。修改，可以檢查實(shí)際所寫(xiě)出的同想要所寫(xiě)出的是否相符，以便把丟失的補(bǔ)上，把衍生的刪除，把偏移的矯正，以達(dá)到言能達(dá)意，文思一致。這是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程又是獨(dú)立自主地進(jìn)行的，所以它所起到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是使一篇文章更趨于完整、深刻的作用。
雖然修改的作用不可小覷，但仍然有許多人沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，尤其是在現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)中，修改顯然并未得到充分的利用。當(dāng)前小學(xué)生的作文，一般都是學(xué)生作完交給老師，老師批后還給學(xué)生，這一次作文教學(xué)就完成了任務(wù)，很少見(jiàn)到讓學(xué)生反復(fù)修改的。事實(shí)上，修改作為一個(gè)運(yùn)思的再創(chuàng)造過(guò)程，是值得我們對(duì)它投以更多關(guān)注的目光的。修改，并不是說(shuō)在寫(xiě)完一篇文章后，對(duì)原來(lái)的文章作一些添、刪、調(diào)、換就算完成了。它應(yīng)該達(dá)到一定的目標(biāo)，那就是最后修改完畢的文章已經(jīng)相對(duì)完善，至少是有了比較明顯的進(jìn)步。顯而易見(jiàn)，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，并不是一次、兩次的修改能完成的，修改必須反復(fù)進(jìn)行。從小學(xué)生作文的特點(diǎn)出發(fā)，這種反復(fù)修改可以作為提高他們作文能力的主要手段。
一、反復(fù)修改對(duì)小學(xué)生的獨(dú)特作用
認(rèn)知心理學(xué)家們對(duì)寫(xiě)作過(guò)程作了許多研究，從他們的研究結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童寫(xiě)作的認(rèn)知加工不同于成熟寫(xiě)作者。
兒童在將觀念轉(zhuǎn)化為文章的過(guò)程中失去一些內(nèi)容是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。我們知道，要表達(dá)一個(gè)觀念，寫(xiě)作者必須在四種水平上進(jìn)行思考：文章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)和文字書(shū)寫(xiě)。在作文中，所有的任務(wù)必須一次完成。而初學(xué)寫(xiě)作的兒童對(duì)寫(xiě)作所涉及的大部分認(rèn)知技能都是陌生的，無(wú)論是高水平的觀念處理，還是低水平的文字書(shū)寫(xiě)，都需要投入較多的操作能量去練習(xí)和掌握。在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，很難同時(shí)較好地完成幾項(xiàng)任務(wù)。因此，兒童在寫(xiě)作過(guò)程中，因信息加工能力的限制，勢(shì)必會(huì)失去一些原本在高水平的觀念中預(yù)先要表達(dá)的東西。
兒童寫(xiě)作中另一個(gè)普遍的現(xiàn)象是寫(xiě)作內(nèi)容的不當(dāng)。一般意義上的寫(xiě)作，不僅僅是一個(gè)創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的句子的過(guò)程，而是創(chuàng)造出有內(nèi)部聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)有機(jī)的整體里，表達(dá)出一定的觀念。而兒童寫(xiě)作，通常是一次寫(xiě)一句話，沒(méi)有一個(gè)整體構(gòu)思。兒童的寫(xiě)作過(guò)程是知識(shí)陳述（knowledgetelling）的過(guò)程。通常，他們使用的程序是“提取－－寫(xiě)作”這樣一個(gè)線形程序。在寫(xiě)作的過(guò)程中，兒童借助于主題或有關(guān)事實(shí)種類(lèi)的線索在記憶中搜索，提取相關(guān)的內(nèi)容。他們從記憶中尋找出與主題相關(guān)的內(nèi)容，然后使用講述知識(shí)的加工方法，把出現(xiàn)在腦海里的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。與此相反，熟練的寫(xiě)作者使用知識(shí)轉(zhuǎn)換的加工方法(knowledgetransforming)，即把目標(biāo)體現(xiàn)在計(jì)劃過(guò)程中，只把與目標(biāo)和主題相關(guān)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。Scardamalia和Bereiter認(rèn)為這兩個(gè)生成過(guò)程的區(qū)別主要是知識(shí)陳述的內(nèi)容生成和文章生成的整合，而熟練寫(xiě)作者在計(jì)劃階段就提取潛在的內(nèi)容，并評(píng)價(jià)其適當(dāng)性，在把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字之前就進(jìn)行了有效的重新組織；采用知識(shí)陳述方法的兒童則把提取出來(lái)的內(nèi)容直接寫(xiě)成文章，很少考慮這些內(nèi)容是否恰當(dāng)。
可見(jiàn)，小學(xué)生作文水平低的最關(guān)鍵之處并不是他們知識(shí)量太少，而是因?yàn)樗麄冃畔⒓庸つ芰Φ牟蛔銓?dǎo)致在知識(shí)提取過(guò)程中未能將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化成作文需要的.知識(shí)。我們知道，作文是學(xué)生把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書(shū)面表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。小學(xué)生年紀(jì)雖小，但是他們從出生那天起外界環(huán)境就已經(jīng)不斷地影響著他們。他們聽(tīng)到的，看到的，想到的，都已經(jīng)作為知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和思想存儲(chǔ)到他們的記憶中。他們欠缺的只是在作文過(guò)程中從自己記憶中有效地提取這些記憶的能力。可見(jiàn)，要提高小學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵就是提高這種提取記憶的能力。通過(guò)反復(fù)修改來(lái)發(fā)展這種能力是非常有效的。
修改和作文的一個(gè)很大的區(qū)別就是所要完成的任務(wù)量的不同。修改所要完成的任務(wù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一開(kāi)始作文時(shí)的任務(wù)量。這樣，兒童可以有更多的精力關(guān)注提取過(guò)程。這個(gè)提取過(guò)程是一個(gè)回憶，分析，篩選的過(guò)程。這個(gè)回憶的過(guò)程，也就是腦子里再現(xiàn)的表象和已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)文章的那些表象進(jìn)行對(duì)照、比較的過(guò)程。記憶的心理規(guī)律說(shuō)明，這種回憶不是對(duì)舊有知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。因?yàn)樵诨貞浀臅r(shí)候，他要?jiǎng)訂T個(gè)體全部的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)積極參與，這種回憶實(shí)際上是一種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的重建活動(dòng)，富有一定的創(chuàng)造性。也就是說(shuō)，這時(shí)候的回憶的范圍可能比在作文前的回憶更廣泛，小學(xué)作文教學(xué):好文章是改出來(lái)的－－關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的探索。而接下來(lái)的分析呢，由于已經(jīng)對(duì)他們所要表達(dá)的觀念有了更清楚的認(rèn)識(shí)，他們能夠更好的對(duì)這些回憶進(jìn)行抽象、概括，然后將有用的知識(shí)區(qū)分出來(lái)，這樣也就完成了篩選。對(duì)這個(gè)提取過(guò)程的反復(fù)練習(xí)，無(wú)疑是可以提高他們的有效提取記憶的能力的。
下面結(jié)合修改的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。學(xué)生的修改主要是對(duì)文章的中心思想、文章脈絡(luò)、文章語(yǔ)言文字的修改。小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)處于幼稚階段，對(duì)于一些現(xiàn)象往往缺乏清醒正確的認(rèn)識(shí)和理解，或者有一定的認(rèn)識(shí)與理解，但要么膚淺，要么偏頗。這其實(shí)很大程度上是因?yàn)樗麄儗?duì)這些現(xiàn)象的思考不夠。在修改的時(shí)候，學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象原有理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)記憶中與之相關(guān)的更多的信息，進(jìn)行抽象、概括，修正和澄清原先的不足。由于學(xué)生掌握了更多關(guān)于這個(gè)現(xiàn)象的信息，對(duì)它的認(rèn)識(shí)也就相應(yīng)地更具體，更深刻。這樣，在這個(gè)中心思想的統(tǒng)率下，學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析，可以判斷已經(jīng)寫(xiě)好的文章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是否合理，條理是否清楚、段落是否分明。有了判斷，就可以針對(duì)性地作出修改了。最后，對(duì)文章語(yǔ)言文字的修改的效果應(yīng)該是最明顯的。小學(xué)生雖然年紀(jì)尚小，但是他們從出生那天起就生活在語(yǔ)言環(huán)境中。他們還在咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，聽(tīng)的內(nèi)容已相當(dāng)豐富了。在與成人的交往中，兒童學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言的豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象。這些語(yǔ)言都儲(chǔ)存在他們的記憶中，但是兒童使用的只是其中很少的一部分。這是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出量。這就更需要兒童從自己的記憶中提取更多的內(nèi)容。修改時(shí)，兒童可以有更多的時(shí)間考慮怎樣將自己提取到一些詞用到文章中，怎樣將文章中一些不恰當(dāng)?shù)脑~用自己記憶中另一些更合適些的詞代替。從上述的內(nèi)容可以看出，不管修改得多還是少，學(xué)生至少都積極地從記憶中提取內(nèi)容，每一次提取的練習(xí)，都對(duì)下一次的提取起了推動(dòng)作用。如此螺旋式前進(jìn)，它的有效提取記憶的能力自然就得到了發(fā)展。
另外很重要的一點(diǎn)就是這個(gè)修改過(guò)程對(duì)小學(xué)生增強(qiáng)自信心是非常有利的。修改的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)生自始至終都是這個(gè)活動(dòng)的主體，他們可以親自體驗(yàn)自己的進(jìn)步，由此喜悅于自己的進(jìn)步，不斷地給自己鼓勵(lì)。我們說(shuō)到這個(gè)修改是要達(dá)到一定的目標(biāo)的，那就是修改完畢的文章是已經(jīng)相對(duì)完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來(lái)說(shuō)都是好文章。這可以讓孩子知道，每個(gè)孩子都可以寫(xiě)出好文章。孩子的自信心增強(qiáng)了，就為提高他們的寫(xiě)作能力的提高提供了非常有利的條件。
二、反復(fù)修改的具體操作
（1）激發(fā)動(dòng)機(jī)。
根據(jù)調(diào)查，對(duì)于反復(fù)修改作文，小學(xué)生的心理上有各種各樣的障礙：有的想改，但“不知道怎么修改”；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾，“改改就不想改了”。多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的作文抱著輕率的態(tài)度，不想修改，或者“奉命修改”，“老師叫改，不得不改”。多數(shù)學(xué)生缺乏正確的、積極的修改動(dòng)機(jī)。所以，激發(fā)動(dòng)機(jī)是一項(xiàng)重要而艱巨的工作，教師必須對(duì)此有充分的重視，否則以后的訓(xùn)練都無(wú)法順利地進(jìn)行。我們可以通過(guò)各種實(shí)例（古今中外名人的，本班同學(xué)的），進(jìn)行目的、意義教育；可以通過(guò)有趣的實(shí)例激發(fā)修改興趣；可以通過(guò)正確評(píng)價(jià)學(xué)生自改的結(jié)果激發(fā)學(xué)生自改的積極性；可以通過(guò)比賽游戲激發(fā)學(xué)生自我求成的愿望等。
�。�2）運(yùn)用注意分配規(guī)律。
注意分配是注意品質(zhì)之一。一篇文章，是思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字的綜合體。修改一篇文章，從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字，要求是多方面的。而小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還不善于分配自己的注意力。所以，在修改文章時(shí)，常常顧此失彼，丟東忘西。為了避免這些缺點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握修改的要求，我們可以運(yùn)用注意分配的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生的修改實(shí)踐。
�、僖粋�(gè)階段，突出一個(gè)修改的重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，組織練習(xí)、講評(píng)。等這一要求基本能熟練掌握了，再轉(zhuǎn)入另一個(gè)重點(diǎn)。
②在一般情況下，可以把修改文章的總要求分解為幾條，這樣，學(xué)生在修改文章時(shí)可以帶著問(wèn)題，帶著目的，一條一條地對(duì)照、檢查、修改。學(xué)生帶著問(wèn)題修改，目標(biāo)明確，注意集中，容易得到效果。
（3）遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律。
我們說(shuō)過(guò)作文的修改強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)的修改，這種反復(fù)的修改并不是說(shuō)就是持續(xù)不斷地進(jìn)行的。兩次修改之間必須間隔一定的時(shí)間。學(xué)生更容易將這段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的事，學(xué)到的新語(yǔ)言與自己一直在修改的文章聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生可能就會(huì)有意識(shí)地更多地關(guān)注與文章有關(guān)的事物，這可以引發(fā)學(xué)生更多的思考。這樣，觀察力，思維力都可能無(wú)形中得到提高。而同時(shí)，這段時(shí)間內(nèi)新學(xué)到的東西就可能被運(yùn)用到修改當(dāng)中，可以豐富文章的內(nèi)容和語(yǔ)言。
�。�4）運(yùn)用遷移規(guī)律。
我們平時(shí)的語(yǔ)文課，作文課，與學(xué)生自己修改作文，有著密切的聯(lián)系。如果可以充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移（正遷移）的作用，對(duì)學(xué)生作文能力的提高將會(huì)有很大幫助。請(qǐng)看：
講讀課上，經(jīng)常進(jìn)行的概括中心，分析內(nèi)容，劃分段落，概括段意，直到用詞造句等一系列的基本訓(xùn)練；朗讀，默讀能力的訓(xùn)練。
作文指導(dǎo)課上，經(jīng)常進(jìn)行的怎樣審題，怎樣確定中心，怎樣選擇材料等等的指導(dǎo)。
作文講評(píng)課上，教師宣讀的范文，批改的示范，集體的評(píng)議。
……
這些都為學(xué)生的修改創(chuàng)造了條件。在這些課后進(jìn)行修改訓(xùn)練，可以收到事半功倍的效果。
另外，我們還可以采用各種各樣的方法，諸如“一閱一改”法、朗誦法、學(xué)生互改法、教師范改法。這些都可以使學(xué)生借鑒別人的方法來(lái)提高自己的能力。
總之，我們應(yīng)該充分挖掘反復(fù)修改的作用，使之在學(xué)生的作文教學(xué)中獨(dú)放異彩。
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小學(xué)的作文 篇4
現(xiàn)在已是20xx年，哈雷彗星將要飛向地球，我來(lái)到天文館，和那里的叔叔、阿姨一起，站在天文望遠(yuǎn)鏡前。嗬，瞧這長(zhǎng)長(zhǎng)的望遠(yuǎn)鏡，直沖著天空，再往里一看，深藍(lán)的天空里，星星眨著眼睛，金黃色的月兒好似彎鉤，灑下一片銀白，高高地掛在天空里。
忽然，遠(yuǎn)處出現(xiàn)一個(gè)小亮點(diǎn)，漸漸地，近了，近了。啊，那不是哈雷彗星嗎？美麗的銀灰色的長(zhǎng)尾巴，輕柔地?cái)[動(dòng)著向我們“游”過(guò)來(lái)。我仔細(xì)一看，彗星的旁邊還有一顆星，仿佛是彗星帶來(lái)的'。我好奇怪呀！我想，這可是個(gè)特大新聞，急忙把這個(gè)事情告訴天文館的教授伯伯。沒(méi)想到他卻哈哈大笑起來(lái)。這可把我搞糊涂了。教授伯伯拍了拍我的肩膀，說(shuō)：“旁邊的那顆星星是我們中國(guó)制造的衛(wèi)星，一會(huì)兒你還會(huì)看到更有趣的呢！”我焦急地等待著那個(gè)時(shí)刻的到來(lái)。
我還沒(méi)來(lái)得及回到天文望遠(yuǎn)鏡跟前，空中閃現(xiàn)一道奇異的光，接著一聲巨響，人造衛(wèi)星投下一個(gè)白色的小降落傘。啊，那上面還有人呢！降落傘一落地上，突然沒(méi)了，向我們走過(guò)來(lái)的是一個(gè)英俊的青年。我簡(jiǎn)直被驚呆了。更令人出乎意料的是，教授伯伯敬慕地走了上去，向那個(gè)年輕人鞠了一躬。我真不明白這是怎么回事。天文館的叔叔、阿姨告訴我：“那個(gè)年輕人是教授的爺爺，76年前，為了工作的需要，把他放在人造衛(wèi)星上，繞太陽(yáng)系兜了一圈。這不，他回來(lái)了�！�
至于那個(gè)年輕人是怎么在人造衛(wèi)星上生活的，他們也說(shuō)不清楚，最后，我只好親自去問(wèn)教授的爺爺。他告訴我：“一些動(dòng)物到了冬天，可以不吃不喝，睡上整整一冬。我就是和它們一樣，在人造衛(wèi)星里的特制艙里，睡了76年。我們國(guó)家的這種技術(shù)，是受北極一種昆蟲(chóng)的啟發(fā)。這種昆蟲(chóng)，體內(nèi)有種抗凝結(jié)的‘油質(zhì)’，體溫雖然低得像冰那么冷，但是體內(nèi)的有機(jī)液卻不會(huì)被凍結(jié)。把這種‘油質(zhì)’輸入人的身體，在長(zhǎng)期睡眠時(shí)，血液、細(xì)胞液也就不會(huì)凍結(jié)了�！�
噢，我終于明白了。我想：如果我們將來(lái)有機(jī)會(huì)，也能跟隨彗星到太陽(yáng)系里轉(zhuǎn)一圈兒，那簡(jiǎn)直難以想象，旅途該會(huì)是什么樣子呢？
小學(xué)的作文 篇5
我的哥哥他非常聰明，但他非常不幸在他小時(shí)候，因檢查出了一種怪病而不能行走，媽媽聽(tīng)醫(yī)生說(shuō):“這種病患上了，在二十歲就要死�！眿寢尣恍�，但這一切卻發(fā)生了在一個(gè)早晨，一陣陣哭聲把我和媽媽都驚醒了，我來(lái)到了爸爸的面前，媽媽問(wèn)爸爸“怎么了”爸爸說(shuō)哥哥死了，爸爸說(shuō)完后我們?nèi)叶荚诳蓿髞?lái)有一些人聽(tīng)見(jiàn)了我們的哭聲，都紛紛趕來(lái)了，我們家來(lái)了許多人，媽媽在哭的時(shí)候，看到哥哥的臉上有淚水，媽媽喊了起來(lái)，他們都紛紛圍了上來(lái)并說(shuō)；一定是你的淚水掉在了他的臉上，一些有文化的人說(shuō)一定是他眼中的'淚水沒(méi)有留下來(lái)，在他眼中堆集著，在你們的搖晃之下流了出來(lái)，這時(shí)我心里很內(nèi)疚以前我很小不懂事對(duì)哥哥一點(diǎn)也不好，我開(kāi)始慢慢的回憶起了往事。
每次哥哥叫我給他翻一下身，哥哥覺(jué)得還不舒服叫我給他再翻一下身我不樂(lè)意說(shuō)你自己不會(huì)翻啊哥哥說(shuō)求你了妹妹，我只好不樂(lè)意的給他翻了一下身，哥哥說(shuō)：“謝謝你，妹妹”我也沒(méi)說(shuō)話，繼續(xù)看電視聽(tīng)媽媽說(shuō)，哥哥很愛(ài)讀書(shū)，上小學(xué)一年級(jí)爸爸把她背進(jìn)教室，一直堵到了六年級(jí)，每次考試他都能拿到全班第一聽(tīng)媽媽說(shuō)，我學(xué)�，F(xiàn)在的韓春老師是哥哥的班主任我記得有一次我掉進(jìn)了水鋼中，哪是哥哥還會(huì)走，要不是哥哥把我從水缸里抱出來(lái)有可能、、、
我太感謝我哥哥了哥哥讓我做什么事，我都會(huì)揪他的耳朵，他看電視我也要看電視，但是爸爸媽媽總是幫著哥哥，我不服氣地說(shuō)翻人生精兵，哥哥雖然聽(tīng)到了，但他卻從來(lái)沒(méi)有怪我用一種善解人意的衍生看著我，現(xiàn)在我知道了，那時(shí)的我刪了他的心，我現(xiàn)在非常后悔如果我愛(ài)護(hù)我的哥哥，哥哥就會(huì)毫無(wú)遺憾的死去……對(duì)不起哥哥，是我上了你，不過(guò)，我是永遠(yuǎn)改你的好妹妹
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