小學(xué)作文

時(shí)間：2026-04-16 04:44:05 小學(xué)生作文

【推薦】小學(xué)作文6篇

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作文吧，作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面形式表達(dá)出來(lái)的記敘方式。相信寫作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編收集整理的小學(xué)作文6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

【推薦】小學(xué)作文6篇

小學(xué)作文篇1

　　關(guān)鍵詞：作文教學(xué)

　　作文改革

　　小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度�？梢�，作文在語(yǔ)文中的比重之大。我國(guó)封建社會(huì)實(shí)行以文取仕的制度，學(xué)而優(yōu)則仕的觀念把寫作提到一個(gè)至高無(wú)上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全神化的思想，但從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度，從大語(yǔ)文教學(xué)觀的高度來(lái)看，作文仍為語(yǔ)文中的一個(gè)重點(diǎn)。

　　然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒(méi)有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在此，我結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。

　　1.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

　　我覺得，現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無(wú)邪�？傮w而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。

　　1.1重表達(dá)，輕育人

　　語(yǔ)文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面比較，我認(rèn)為，寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的作文即做人的觀點(diǎn)不容致疑。

　　然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得，我小學(xué)時(shí)期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合大一統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，于是沒(méi)有了新材料，新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來(lái)胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過(guò)馬路、借同學(xué)橡皮等都是我們寫作的救星�，F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種重表達(dá)，輕育人，把求真知，做真人的品質(zhì)無(wú)形排擠到認(rèn)識(shí)圈之外的現(xiàn)狀，著實(shí)讓人心寒。

　　1.2重模式，輕能力

　　在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考

　　的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想。最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。

　　現(xiàn)在中國(guó)很多大學(xué)生不會(huì)寫文章，這種現(xiàn)象在國(guó)外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文模式化教學(xué)的惡果。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動(dòng)，而并非簡(jiǎn)單的套用模式。近來(lái)，市場(chǎng)上除了大批量的寫作輔導(dǎo)書外，又跳出了所謂作文軟件之類的寶典，深受廣大學(xué)生朋友的歡迎。然而，對(duì)于作文軟件，筆者是持否定態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認(rèn)為這是一種典型的輕能力現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這四分鐘電腦作文卻無(wú)益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語(yǔ)文教師注意的地方。

　　1.3重書面，輕口頭

　　作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)書面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種重文輕語(yǔ)的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響人際交往。

　　有資料表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級(jí)的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學(xué)生書面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說(shuō)話，例如演講或班會(huì)課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語(yǔ)句不順。筆者的一位同學(xué)書面作文成績(jī)優(yōu)異，但由于口頭表達(dá)能力差，無(wú)法很好地與別人溝通，導(dǎo)致他在找家教時(shí)，多次被人譴回。這種現(xiàn)象歸根到底還是與小學(xué)時(shí)期重書面，輕口頭的作文教學(xué)分不開。

　　1.4重課堂，輕生活

　　葉圣陶曾說(shuō)：作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。對(duì)認(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的。學(xué)生寫作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開了生活這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

　　離開了生活，缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過(guò)一則關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道，想來(lái)令人心驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以大米為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，根本不知道天天吃的大米是怎么來(lái)的，于是鬧出了農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來(lái)的笑話。但是開懷之余，我們又不得不對(duì)此作一深思，一言蔽之，怎一個(gè)慘字了得？

　　1.5重指導(dǎo)，輕講評(píng)

　　作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的.交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。據(jù)調(diào)查表明，在來(lái)自小學(xué)的100份問(wèn)卷中，能反映出老師按時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)的只有百分之61.6，能有質(zhì)量地組織講評(píng)的僅百分之37，這個(gè)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評(píng)未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。

　　1.6重范文，輕下水

　　幾年前，上海曾舉行過(guò)一次師生作文與評(píng)改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過(guò)學(xué)生；蘇北有個(gè)縣也做過(guò)類似測(cè)驗(yàn)，結(jié)果也出乎意料。這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？作為一個(gè)以評(píng)析他人文章、指導(dǎo)青少年寫作為終生職業(yè)的語(yǔ)文教師，自己不會(huì)寫文章，沒(méi)有寫作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文，提出建設(shè)性意見嗎？

　　現(xiàn)今，這種重范文，輕下水的傾向在小學(xué)語(yǔ)文中依然存在。在寫作指導(dǎo)中，很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無(wú)話，毫無(wú)靈性。

　　2.改革措施

　　作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在聽說(shuō)作文，如見猛獸的心態(tài)，我覺得，要解決這一問(wèn)題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評(píng)改等方面進(jìn)行改革。

　　2.1轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學(xué)觀

　　語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是指向自我實(shí)現(xiàn)的人生。現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過(guò)分偏重作文知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導(dǎo)致人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出要寫出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫，作文務(wù)先求真，凡與這一道理格格不入的陳腐觀念或時(shí)髦觀念均要改變。

　　所以小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。

　　2.2以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性

　　學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　首先，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可采取以下措施：①讓學(xué)生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識(shí)；②注重平時(shí)積累，做到厚積薄發(fā)；③開創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫作能力。

　　其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①小學(xué)語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新意識(shí)，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語(yǔ)文素質(zhì)等各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。

　　2.3采用多種方法，提高學(xué)生寫作能力

　　2.3.1閱讀

　　梁?jiǎn)⒊f(shuō)：閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書。的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為吸收和傾吐的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多讀是關(guān)鍵所在。

　　2.3.2體驗(yàn)生活

　　作文教學(xué)是帶有社會(huì)性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫作靈感。

　　2.3.3課外練筆

　　為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過(guò)這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。

　　2.3.4口頭作文

　　作文教學(xué)的實(shí)踐證明，說(shuō)有助于寫，經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語(yǔ)言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往重書面，輕口頭的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，例如，組織演講比賽，詩(shī)歌比賽，口頭編故事等等，確實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。

　　2.4改進(jìn)評(píng)改方法，教師下水作文

　　作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為指導(dǎo)－－習(xí)作－－評(píng)改三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。

　　為了克服這些弊病，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行互動(dòng)模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種互動(dòng)批改的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為互動(dòng)模式有益于作文教學(xué)的效果。

　　所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行互動(dòng)評(píng)改模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

　　蘇霍姆林斯基指出：學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文�，F(xiàn)今，很多小學(xué)語(yǔ)文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說(shuō)語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。所以小學(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　作文即做人。它作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問(wèn)題。特別是小學(xué)生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對(duì)他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來(lái)，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《縱論語(yǔ)文教育觀》李杏保陳鐘梁著社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社20xx年版

　　2、〈〈葉圣陶語(yǔ)文教育論集〉〉葉圣陶教育科學(xué)出版社1980年版

　　3、〈〈語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論〉〉王尚文湖北教育出版社1994年版

　　4、〈〈中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄〉〉王麗編教育科學(xué)出版社1998年版

　　5、任富強(qiáng)〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉20xx年第2期

　　6．《寫作指引》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》編輯部編上海教育出版社20xx年版

小學(xué)作文篇2

　　我回來(lái)了，雖然不是什么大事。坐了一整天的車，挺累的。

　　看到你的文章了，日子有些久了，因?yàn)楝F(xiàn)在不怎么上線的緣故，所以現(xiàn)在才看到，好短哦，就知道你寫不長(zhǎng)。你也不上QQ，你現(xiàn)在在哪里？天門？還是武漢？在哪都可以，不要不回來(lái)就行了。

　　你知道嗎？很久之前我做了一個(gè)夢(mèng)。夢(mèng)見我們又分班了，我分到5班去了，以為老天開眼終于把我們弄在一堆，可是你卻到6班去了，我有種想哭的沖動(dòng)。很丟臉。

　　你好嗎？身體還好心情還好成績(jī)還好嗎？我知道開學(xué)就見到了，不過(guò)還是想問(wèn)問(wèn)。你弟還好吧？我想?yún)⒓觿?chuàng)新作文大賽，你早就知道。不過(guò)我現(xiàn)在在想要不要放棄。大賽年年有，并不急在一時(shí)，或許我可以等到它把參賽費(fèi)撤了，畢竟10塊對(duì)我來(lái)說(shuō)有那么點(diǎn)多，買一本《漫友》都還有剩的。第一屆都沒(méi)有的`說(shuō)。

　　我打算去買更多的漫畫，早晚會(huì)把你熏陶愛看漫畫的。我昨天看了一集《奇諾之旅》，最后說(shuō)了一句。世界并不美麗，但也因此美麗。開頭時(shí)就是時(shí)刻變化的路。那輛會(huì)說(shuō)話的摩托車說(shuō)：那就不要旅行了，待在一個(gè)地方就可以了。因?yàn)槭澜缈偸亲兓穆铩?/p>

　　現(xiàn)在想想，我發(fā)現(xiàn)你還真是有你的那種感覺也。我記的你那天早上拍了我一下。你剪了頭發(fā)而且天還沒(méi)亮，我看不清是誰(shuí)，但我覺的是你。所以我問(wèn)旁邊的人剛才是誰(shuí)，得到不知道的回答后又問(wèn)你是不是剪頭發(fā)了，還是同樣的答案。結(jié)果中午洗碗的時(shí)候看到你才知道是你。那種感覺很神奇。還有我沒(méi)說(shuō)你頭發(fā)剪了不好看，我只是奇怪而已。

　　我經(jīng)常在學(xué)校看到你不知道說(shuō)什么，只能干笑地看你走過(guò)去，因?yàn)槟阋部粗伊�，如果你不看我，我�?huì)不笑，還是靜靜地看你走。

　　希望你能看到。

小學(xué)作文篇3

　　在一個(gè)陽(yáng)光明媚的天氣里，小樹決定去看望它的爺爺，爺爺住在山坡上的草地中間，在上坡時(shí)小樹看見爺爺無(wú)精打采的樣子，覺得爺爺好像生病了，就沒(méi)有打擾爺爺。

　　小樹等啊等啊，終于到了中午，小樹看見一只小麻雀飛過(guò)來(lái)了，小樹對(duì)小麻雀說(shuō)：“小麻雀，小麻雀你快救救我的爺爺吧！救救我的爺爺吧！它真的非常難受�！笨墒切÷槿笇�(duì)它說(shuō)：“真對(duì)不起，我還有事兒，先走了，不過(guò)我的好朋友貓頭鷹會(huì)來(lái)救你爺爺?shù)?�！毙涓吲d極了。

　　等到了晚上，貓頭鷹來(lái)了，小樹對(duì)貓頭鷹說(shuō)：“貓頭鷹，你快救救我的爺爺吧！”可貓頭鷹說(shuō)：“真對(duì)不起，我不是吃蟲子的，我是吃田鼠的，我都不知道蟲子是什么東西。”小樹難過(guò)極了！貓頭鷹接著說(shuō)：“雖然我不能捉蟲子，但是我大名鼎鼎的朋友啄木鳥能幫你爺爺捉蟲子呀！”小樹聽了高興極了！貓頭鷹飛呀飛呀！找到了啄木鳥，啄木鳥說(shuō)：“好吧！我終于可以吃飽一頓了！”啄木鳥來(lái)到了大樹爺爺旁邊，它迅速地把大樹爺爺?shù)南x子捉得一干二凈了，爺爺高興極了！它微笑著對(duì)啄木鳥說(shuō)：“謝謝你，我今天一定要請(qǐng)你吃飯！”大樹的精神也好了很多，在旁邊的小樹也高興的跳了起來(lái)。

小學(xué)作文篇4

　　今天早上一起床我就感覺頭暈暈的，全身疼痛無(wú)力，嗓子也很痛，媽媽知道我生病了，就說(shuō)：“要不，今天不去上學(xué)了，在家休息一天，我跟你老師請(qǐng)個(gè)假�！蔽疫B忙搖頭說(shuō)：“不，不，不！我沒(méi)事，我要去上學(xué)，要不老師講課我就跟不上了�！眿寢屄犃诵α诵�，就馬上給我沖上藥，迅速地喝完藥，媽媽就送我去上學(xué)了。上課時(shí)，老師見我臉色不好就問(wèn)我怎么了，我說(shuō)發(fā)燒了，老師走到我的身旁摸了摸我的頭，“哎呀，頭好熱呀，我給你量量體溫，多喝水，我去拿體溫表，老師輕輕地給我夾上，過(guò)了幾分鐘，老師拿出了體溫表看了看說(shuō)不是很熱，還讓我多喝熱水，難受了就跟老實(shí)說(shuō)�！�

　　老師對(duì)我們的'關(guān)心對(duì)我們的愛一點(diǎn)也不比媽媽少！老師愛我們！我們更愛老師！

小學(xué)作文篇5

　　我剛在姥姥家吃完飯，準(zhǔn)備回家寫作業(yè)。一下樓，就有一位阿姨攔住了我，著急地問(wèn)：“小朋友，我迷路了，你能告訴我去大門口怎么走嗎？”“這個(gè)我當(dāng)然知道，我正好要回家，順便給你領(lǐng)路吧！”我耐心地回答著�！澳钦媸翘昧恕彼屑さ恼f(shuō)。

　　我們一邊說(shuō)一邊走。慢慢的，我覺得這個(gè)阿姨非常的.熱情又真誠(chéng)�！澳銓�(duì)這里很熟？”“還行”，“你上幾年級(jí)了？”“六年級(jí)”，“學(xué)習(xí)累不累？”“不累”。我們聊的蠻開心的。

　　突然，一條白色長(zhǎng)毛狗從我們面前跑過(guò)，發(fā)出“嗖！嗖！”的聲音，嚇得我們毛骨悚然。我仔細(xì)一看，原來(lái)是姥姥鄰居家小狗球球。我先呼喚它的名字，它便搖著尾巴跑了過(guò)來(lái)，沖我“汪汪”直叫，還不時(shí)地舔我的手。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)阿姨躲在我身后，可是，球球非常想和我玩，我又不能趕它走，只好試著向阿姨解釋，漸漸的阿姨對(duì)球球改變了態(tài)度，還趕摸球球的頭，球球也友好地舔了阿姨的手、、、、、、

　　終于，我把阿姨領(lǐng)到了大門口，心里非常高興，因?yàn)槲規(guī)椭鷦e人克服了困難，我也應(yīng)該為自己做了件好事而感到驕傲、自豪。