小學(xué)作文啟蒙術(shù)

　　做事最難的是開(kāi)頭,作文最難的是啟蒙.這是語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)、學(xué)生感覺(jué)到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一塊心病。

　　學(xué)生常常在寫(xiě)作入門(mén)時(shí)最困難的就是沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，即使是有內(nèi)容寫(xiě)了，可又不知道怎么寫(xiě)好它。這就是教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵了。對(duì)于一般的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，前者是重點(diǎn)，后者是難點(diǎn)。作文沒(méi)有捷徑，教師切不可操之過(guò)急，家長(zhǎng)更不可“拔苗助長(zhǎng)”，作文是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的一項(xiàng)工程，需要我們一步一個(gè)腳印，先培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣的同時(shí)，引導(dǎo)孩子們尋找寫(xiě)作的快樂(lè)，讓學(xué)生在輕松的愉悅中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

　　要做好作文的起步教學(xué)，我個(gè)人的“小招數(shù)”是：?jiǎn)⒚勺魑挠悬c(diǎn)啟蒙法。俗話說(shuō)：心病需要心藥治，因而，我認(rèn)為首先要找到心藥來(lái)。學(xué)生怕寫(xiě)的原因是覺(jué)得不知道寫(xiě)什么，哪些可以寫(xiě)成作文；教師和家長(zhǎng)怕教的原因可能就是不知道怎么教，怎樣指導(dǎo)才不走彎路，才有明顯成效。

　　先看看我平時(shí)的一些做法，但愿對(duì)提高作文的啟蒙教學(xué)有些益處。

　　一、解“無(wú)米之飲”之困

　　三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡期，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)、有目的的讓學(xué)生從字詞教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向記實(shí)文、想象文的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)具體的一人一事，一物一景，一種想法看法等的描述，再現(xiàn)學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的表象，寫(xiě)出來(lái)就是作文。

　　教師或家長(zhǎng)最好與孩子一同“玩”，一起“做”，讓孩子們的童趣重新點(diǎn)燃大人心底封存已久的童心,有了一起做的經(jīng)歷,指導(dǎo)作文就有了共同的印象,存在腦海里的表象相同了,所描述出來(lái)就能"知根知底、知己知彼"了.避免了一些喜歡編造事實(shí),弄虛作假的內(nèi)容出來(lái).養(yǎng)成敘真事吐真言的好習(xí)慣,我們的指導(dǎo)就能"有的放矢"了.

　　平時(shí)，我最喜歡把“家務(wù)”搬到課堂來(lái)，在課堂上，手把手的教學(xué)生削蘋(píng)果、洗手絹、抹窗戶、做果盤(pán)等小活動(dòng)，其實(shí)，這些并不是學(xué)生不會(huì)做，而是不知道怎么寫(xiě)好，課堂上讓學(xué)生親眼目睹“家務(wù)”的細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用好“五官”進(jìn)行觀察，真正察“形”觀色、聞聲嘗味，用觸覺(jué)和心靈去感覺(jué)，這樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有興趣寫(xiě)，有內(nèi)容寫(xiě)，解決了“無(wú)米之飲”之困。

　　二、學(xué)會(huì)“短變長(zhǎng)，長(zhǎng)變短”

　　特級(jí)教師賈志敏老師，有個(gè)訓(xùn)練作文的巧門(mén)，不防“拿來(lái)主義”，我們進(jìn)行有意識(shí)有計(jì)劃地訓(xùn)練訓(xùn)練：讓學(xué)生學(xué)會(huì)“短的變長(zhǎng)，長(zhǎng)的變短”。 [page]

　　三年級(jí)的學(xué)生的作文不是短的空洞，就是長(zhǎng)則羅嗦，為了讓學(xué)生真正做好寫(xiě)好寫(xiě)實(shí)，可以嘗試一下賈老師的好辦法。

　　先舉個(gè)例子吧，如何“短變長(zhǎng)”

　　短的變長(zhǎng)不是單純的譴詞造句，用詞寫(xiě)話，而是讓學(xué)生根據(jù)自己做過(guò)看過(guò)聽(tīng)過(guò)想過(guò)的一些事,先簡(jiǎn)短的陳述出來(lái),再由教師的引導(dǎo),把學(xué)生腦海里的表象具體化,指導(dǎo)學(xué)生怎么想開(kāi)去,怎樣想具體,怎樣寫(xiě)明白.

　　如:"吃魚(yú)",這話學(xué)生肯定會(huì)說(shuō),一定也做過(guò)或見(jiàn)過(guò).學(xué)生要把這事寫(xiě)成作文就未必人人都能寫(xiě)好了.

　　老師讓學(xué)生就吃魚(yú)想開(kāi)去:___吃魚(yú)(誰(shuí)),_____(什么時(shí)候),________(為什么會(huì)吃),最關(guān)鍵的是吃前觀"色"聞"氣"所思,吃時(shí)吐骨嚼肉嘗味的一系列行動(dòng),吃后所言所感,這是喚起學(xué)生對(duì)吃魚(yú)這件似是平常又沒(méi)留意的事情的回味,還可以讓學(xué)生做些吃魚(yú)的"假動(dòng)作",像演員一樣演一演,這樣做,再現(xiàn)并加深了學(xué)生做事的印象,常常進(jìn)行這樣"短變長(zhǎng)"的訓(xùn)練,學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為沒(méi)什么可寫(xiě),不知道寫(xiě)什么了.

　　學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容真實(shí)具體,寫(xiě)的對(duì)象多,內(nèi)容更是豐富多彩了,有寫(xiě)奶奶吃魚(yú)小心翼翼的,有寫(xiě)自己吃魚(yú)嘴讒天真的,有寫(xiě)媽媽叫"我"吃魚(yú)又擔(dān)憂嘮叨的等等,真是有點(diǎn)"眾說(shuō)紛紜"了.一次簡(jiǎn)單的吃魚(yú)就能寫(xiě)得好,不信學(xué)生不能舉一反三呀.這就是有意義的"短變長(zhǎng)".

　　學(xué)會(huì)了短的變長(zhǎng)的,其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)留心觀察,把事情看細(xì)致,想清楚,這是一種寫(xiě)生活見(jiàn)聞的能力呀.好好培養(yǎng)學(xué)生這種能力.

　　再來(lái)說(shuō)說(shuō)"長(zhǎng)變短"吧.

　　教師在平時(shí)的教學(xué)中多讓學(xué)生閱讀課外書(shū),在課堂上盡可能的給學(xué)生讀一些適合學(xué)生理解的短文,讓學(xué)生用心去讀,去聽(tīng),之后,再請(qǐng)學(xué)生把聽(tīng)到讀到的內(nèi)容用簡(jiǎn)短的話說(shuō)出來(lái),這就是"長(zhǎng)變短"的練習(xí).開(kāi)始,學(xué)生說(shuō)得不清,理解得不準(zhǔn),這不要緊,要的是這種思考的過(guò)程呀!能把長(zhǎng)意思變短來(lái)說(shuō),這是閱讀中的一種歸納概括的能力,練多了,學(xué)生對(duì)"圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚"一定了解到一些方法了.這就是"長(zhǎng)變短"真正訓(xùn)練的目的.同時(shí),學(xué)生對(duì)"總起句"、“總結(jié)句”、“中心句”、過(guò)渡句“的作用也會(huì)是深受感觸的。學(xué)生在寫(xiě)作中，敘述時(shí)就能慢慢做到有一定的順序，條理也就分明了。

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