學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計基本理念的心得體會
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家整理的學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計基本理念的心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
眾所周知，備課的核心就是教學(xué)設(shè)計。幾乎有了課堂教學(xué)，就有了“備課”，但現(xiàn)在備課這個概念已經(jīng)逐漸“破繭而出”為另一個新概念——“教學(xué)設(shè)計”，之所以怎樣，是因為人們愈來愈清楚地認識到課堂教學(xué)是一個及其復(fù)雜、充滿變數(shù)、呈現(xiàn)生命活力的龐大系統(tǒng)，對于這樣一個“系統(tǒng)工程”的預(yù)設(shè)，只用簡單的備課就顯得有些缺乏理性思考。因此，“教學(xué)設(shè)計”這個具有系統(tǒng)論特色的新概念就越來越多地為人們所使用。
教育是人們有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。教學(xué)是教育的主要途徑，而課堂教學(xué)又是教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)明確的目的性決定了教學(xué)設(shè)計的必要性。那么，教學(xué)設(shè)計概念的內(nèi)涵是什么呢？作為中小學(xué)教師，幾乎每天都有進行備課，也幾乎沒有人不知道“教學(xué)設(shè)計”這個名詞。但什么是“教學(xué)設(shè)計”呢？通過校本培訓(xùn)自學(xué)使我認識到：
教學(xué)設(shè)計就是為了使學(xué)生實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對教學(xué)所進行的決策活動，但是根據(jù)強調(diào)的側(cè)重點不同，不同學(xué)者對教學(xué)設(shè)計有不同的界定。
�。�1）強調(diào)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化的思想，比較典型的是加涅和烏美娜的定義，加涅在1992年出版的《教學(xué)設(shè)計原理》一書中是這樣描述的：“教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件”，“可以把教學(xué)系統(tǒng)定義為促進學(xué)習(xí)的資源和步驟安排“，教學(xué)設(shè)計”是計劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程“。烏美娜在1994年出版的《教學(xué)設(shè)計》一書中將教學(xué)設(shè)計定義為：“運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程�！�
�。�2）強調(diào)教學(xué)設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容，比較典型的是美國教學(xué)設(shè)計研究者梅端爾，在他1996年發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》一文中是這樣描述教學(xué)設(shè)計的：“教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進學(xué)生掌握這些知識與技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境。”他所說的“目的”實際上就是教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和范圍。
（3）強調(diào)教學(xué)設(shè)計的特征，比較典型的是帕頓給出的定義。他發(fā)表的《什么是教學(xué)設(shè)計》一文中認為：“教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家族中的一員設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及其應(yīng)用來滿足人們的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績（績效）問題的解決措施進行策劃的過程�！�
（4）根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的特性，國外學(xué)者布里格斯認為：“教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和目標以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程�！痹诖嘶A(chǔ)上，瑞達瑞奇提出了他的觀點，認為教學(xué)設(shè)計是“為了便于各種大小不同的學(xué)科單元，而對學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評價和保持進行詳細規(guī)劃的學(xué)科”。這兩個定義，描述了教學(xué)設(shè)計的根本特性。但教學(xué)設(shè)計的其他特性也不可被忽視，那就是教學(xué)設(shè)計是設(shè)計的一種類型它是把教與學(xué)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動的系統(tǒng)過程，是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計理論和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。
�。�5）國內(nèi)有的學(xué)者認為：“教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的進行效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。”也有的學(xué)者認為：“所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了達到一定的進行目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設(shè)計�！�
以上教學(xué)設(shè)計的定義都反映了教學(xué)設(shè)計某些方面的本質(zhì)特征，包括教學(xué)的系統(tǒng)和系統(tǒng)方法的運用、以心理學(xué)和教學(xué)論作為理論基礎(chǔ)、強調(diào)問題的解決等，可見其定義不宜過于微觀，不應(yīng)偏向某種特定的理論應(yīng)有一定的概括性和包容性。因此，教學(xué)設(shè)計概念的內(nèi)涵是為了解決某種教學(xué)問題而進行的教學(xué)問題的分析、教學(xué)目標的確定、教學(xué)方案的設(shè)計以及對教學(xué)方案的評價和修改等操作的總和。然而這些具體的問題會根據(jù)教學(xué)設(shè)計的理念的不同而不同。
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