化學課改的心得體會

　　新課程目標以學生的學習為中心，要求學生學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行重新定位，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。本文將通過對師生角色的轉變的剖析，淺談在基礎教育下的師生角色如何轉變。

　　現(xiàn)在，我國新一輪基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓到進行著。在全新的教育理念下，教師的教學方式，學生的學習方式都發(fā)生了很大變化。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是演員，學生是觀眾，演員只管自己演出是否成功，而對觀眾能否接受理解演出內容并不關心。在大力實施素質教育的今天，教師的觀念必須改變，教師的角色必須改變，要由演員變?yōu)閷а�，讓學生去做演員。在教師的導演下，讓學生充分發(fā)揮自己的才干和能力演好自己的戲，只有這樣，才能培養(yǎng)出新一代高素質的創(chuàng)新人才。

　　此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教學觀念、教學方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。教師在教學中的角色也必須隨之改變，才能適應教育改革發(fā)展的需要。

　　一、教師角色為何需要發(fā)生變化

　　人類已邁入21世紀，知識正在取代資本和能源，成為未來社會最主要的生產(chǎn)要素， 其結果必然是重視教育，重視人才。新課程改革立足于改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，和現(xiàn)有的學科教學相比有很大的差異，主要表現(xiàn)在：

　　1．以"問題"為載體；注重調查。研究性學習以研究問題為目的，沒有教材和大綱，這給老師和學生留下了更多的創(chuàng)造空間。

　　2．呈開放性態(tài)勢，注重實踐。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結果的得出，都突破了原學科教學的封閉狀態(tài)，學生走出書本，走向社會�！盒抡n程教育網(wǎng)』@版權所有@

　　3．由學生自己完成學習任務，注重能力培養(yǎng)。在老師的指導下，學生可以按自己的興趣選擇研究學習的內容，自由組合小組，制定實施計劃，設計方案。直至完成學習任務。

　　4．強調學生的感受和體驗，注重研究過程�？梢娧芯啃詫W習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現(xiàn)改變以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學習者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導者、促進者。

　　二、教師的角色將發(fā)生哪些轉變

　　▲由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者

　　▲由教學的管理者轉化為學生學習的引導者

　　▲由居高臨下的權威轉向"平等中的首席"

　　我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的

　　制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設計思路進行教學，總是想法設法地將學生雖不大規(guī)范、但完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見解，按自己的要求"格式化"。面對新教材，我們的化學教師再也不是昔日知識的主宰者了，因為新教材決不是讓教師唱獨角戲的劇本。

　　一位教師在課程改革實驗體會中寫到："最近幾年我們一直在探索素質教育問題，而素質教育在我們的學科的突破口到底在哪兒？課程改革從目標上為教師提供了具體做法和指導，教師不僅讓學生掌握基本技能，還要注重學習的過程和方法，并形成良好的情感態(tài)度與正確的價值觀，使教師在教學過程中變重結果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學生良好的情感體驗，變重學習成績?yōu)橹貙W生的發(fā)展。"這位教師的體會較為典型地反映了教師的思想轉變過程，這些"變"的背后說明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教師角色的轉變。通過課程改革實驗，廣大教師充分認識到，教師就是要由原來化學知識的代言人、教學內容的傳遞者、知識生產(chǎn)線的操作工變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者。教師的角色轉變，為課程改革實驗的順利實施鋪平了道路�！盒抡n程教育網(wǎng)』@版權所有@

　　新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向"平等中的主持"。在新課程中，教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，

　　而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成二種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。過去，教師偏重知識的完整性和系統(tǒng)性，重理論輕實踐，從而導致教師在教學中把精力放在了知識的傳授上。而教材拋棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以"觀察與思考"、"活動與探究"、"交流與討論"等形式出現(xiàn)，強調了學生主體性。注重了實踐和創(chuàng)新，以學生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉變。

　　過去的課堂，教師滔滔不絕地講，儼然是化學的絕對權威，為了應對考試，讓學生死記那些所謂的重點知識，再加上大量的反復地訓練、課程改革后教師必須改變過去的做法。教師再也不能用"一言堂"的方式獨霸講壇，用一種思維方式、一種訓練模式、一種標準答案去所謂"培養(yǎng)"學生了。例如在探究二氧化碳溶于水的實驗時，學生設計出十多種方案，研究各個方案是否可行，讓學生感受到了民主、平等。又通過探究活動，使學生感到合作學習的快樂。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學生的學習活動與交流融為一體。

　　那么，教師作為學生學習的促進者的角色該如何扮演？我以為，可以從以下幾方面進行：

　　一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽；設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

　　二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞�，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

　　三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。三、學生角色的轉變

　　在課程改革實驗中，學生最大的變化就是蘊藏在內心深處的學習熱情被極大地激發(fā)出來，主體性得到真正發(fā)揮。外在的表現(xiàn)就是對化學課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　1． 學習方式的變化

　　2． 在教師的啟發(fā)下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式 向自由、多向交流和探究性為方的方向轉變。

　　3． 在教師的啟發(fā)引導下，學生主動參與教學過程，改變了過去"聽、記、背、練"的被動狀態(tài)。由于探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了廣大學生的積極性。在探究面粉爆炸實驗中，學生探究了諸如面粉爆炸是物理變化還是化學變化，面粉可燃嗎？為什么要把面粉吹起來等問題。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了科學研究的過程，從而培養(yǎng)了學生的科學品質。

　　4． 在探究性學習中，廣大教師還注重了學生的合作學習，培養(yǎng)合作這一現(xiàn)代人的基本素質。在教學中，教師十分注意按不同層次設計問題、分組，既注意組內之間的配合，更注意小組之間的合

【化學課改的心得體會】相關文章：

化學課改心得體會05-10

化學課的心得體會04-07

化學課程學習心得體會05-17

化學課程教案11-06

課改心得體會10-26

課改心得體會08-02

課改的心得體會05-13

課改心得體會10-24

初中優(yōu)質化學課聽課心得體會02-07

課改心得體會范文12-29