信息技術(shù)在語文教學中的運用論文

時間：2022-10-01 01:48:45 信息安全畢業(yè)論文我要投稿

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信息技術(shù)在語文教學中的運用論文

　　推進信息技術(shù)在小學語文教學中的應用，能夠在提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升小學生在語文課堂上學習的效率與學習中的興趣。

信息技術(shù)在語文教學中的運用論文

　　(1)

　　一、信息技術(shù)在小學語文教學應用中的現(xiàn)狀和存在問題

　　1.1信息技術(shù)的過度應用

　　對于有些小學語文老師而言，存在著在教學過程中過度依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象，比如在一些可以通過版面或者口頭講授知識的地方也運用多媒體信息技術(shù)來教學。

　　久而久之，這種現(xiàn)象就導致了學生過分的依賴多媒體信息技術(shù)所呈現(xiàn)的圖像，使學生懶于思考，削弱了學生的抽象思維能力。

　　另外，在這種教學方法下會減少師生溝通與交流，使得課堂氣氛沉悶與壓抑，使學生在學習中喪失了主體地位。

　　1.2信息技術(shù)的應用缺乏

　　與許多老師過度應用信息技術(shù)教學相反，有一部分老師存在著教學觀念落后的現(xiàn)象，不重視在教學過程中應用信息技術(shù)來輔佐教學。

　　很多老師整堂課都依靠口述與板書傳授語文知識，但是小學生卻是缺乏耐心的群體，這樣的語文課堂會使小學生很快的失去興趣。

　　對于有些概念，學生無法全部理解，只能依靠死記硬背，這也會極大扼殺了學生的思考力和創(chuàng)新思維。

　　如果把信息技術(shù)應用在教學中，通過生動的畫面來講解知識與概念，學生的積極性和思考力才能不斷提升，對語文學習的興趣才能不斷加大。

　　二、信息技術(shù)在小學語文教學中應用的策略

　　2.1科學安排教學內(nèi)容

　　語文是一門知識體系非常繁瑣與龐大的課程，小學生的語文教材內(nèi)容也存在著信息量大、涉及面廣的特點。

　　小學生作為學生中的低年齡群體，往往生活閱歷與感官發(fā)展水平不夠高。

　　這就要求小學語文老師要抓住教學的重難點來制作課件，把與教學內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、動畫、聲音等教學元素有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)教學的直觀性。

　　例如在小學語文寫作的教學中，就可以通過信息技術(shù)的運用培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作能力。

　　小學生的書面語言組織能力較差，寫作往往是很令小學生為難與頭疼的一件事。

　　如果教師能夠靈活的將多媒體信息技術(shù)運用到小學作文的教學中，就可以很好的緩解這一問題。

　　比如當寫作題目為“我最喜歡的季節(jié)”時，老師可以在課前提前收集整理一些與四季相關(guān)的圖片與視頻，通過在課堂中對四季景象的放映，讓學生感受到春的活力、夏的熱情、秋的豐收與冬的雪白。

　　這樣一來死板的作文題目就會變的形象化、生動化，然后教師可以鼓勵學生把心中所想說出來，然后再將說的寫到紙上。

　　這樣一來，小學生能夠通過影像資料充分的發(fā)散思維，不會覺無處下筆了。

　　2.2營造生動的教學情景

　　小學生的知識儲存量有限，學習能力也較弱，因此如果能在教學中創(chuàng)造一些生動的教學情景，就可以幫助學生更好的理解學習內(nèi)容，提升學習興趣。

　　俗話說，興趣是最好的老師。

　　小學語文教師可以抓住這一點，利用小學生善于發(fā)現(xiàn)新事物的特點與其好奇性，通過一些形象直觀的教學工具和多媒體來展開教學。

　　在教學中，小學語文老師應該把多媒體作為日常的教學手段之一，通過對視頻、幻燈片的播放，集中小學生的注意力，提高小學生的學習興趣。

　　比如在教導蜻蜓的“蜻”這個生字的時候，可以通過幻燈片播放出學生已經(jīng)掌握的青草的“青”字，然后一點鼠標讓畫面中飛來一只小蜻蜓，引導學生想象蜻蜓是昆蟲的一種，然后再一點鼠標，“青”字的旁邊加上了一個“蟲”字旁，這樣一來，學生不但掌握了“蜻”字的寫法，而且會對識字越來越感興趣，教師借此引導學生運用這一規(guī)律去認識新的漢字，調(diào)動學生的學習積極性。

　　2.3輕松活躍的教學氣氛

　　有句古話叫做“親其師而信其道”，教師只有切實的做到關(guān)愛學生、理解學生、提升在學生心中的形象和威信力，才能更加有效的開展教學工作。

　　尤其在小學教學中，如果能抓住小學生的心理，讓小學生喜歡老師，自然而然會加強小學生對這門課程學習的熱度和積極性。

　　小學老師除了可以在日常學習中對學生予以耐心的教導與溫暖的關(guān)愛，在課堂上營造一種活躍輕松的課堂氣氛，也是抓住學習的心的有效方法之一。

　　例如在學習“富饒的西沙群島”一課時，就可以為學生播放有關(guān)西沙群島的圖片與視頻，讓學生切實感受到西沙群島的美麗風景，仿佛身臨其境，在一種輕松與有趣的氛圍中不知不覺的加深了對課文的理解，提高了學習效率。

　　把信息技術(shù)應用到小學語文的教學中，打破了傳統(tǒng)教學方式的沉悶性與枯燥性，小學生們一起昂著頭興致勃勃的觀看與課程有關(guān)的圖片與視頻，再加上觀看完畢后教師與學生間進行交流與互動，這種活躍的、輕松的、令人興奮的課堂氣氛，讓小學生們不知不覺愛上了語文的學習，甚至迫不及待的期待下一節(jié)語文課的到來。

　　三、結(jié)語

　　推進信息技術(shù)在小學語文教學中的應用，能夠在提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升小學生在語文課堂上學習的效率與學習中的興趣。

　　從宏觀方面講，信息技術(shù)在教學中廣泛應用是應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的良好趨勢。

　　當然，就目前信息技術(shù)在小學語文中的應用實際看來，仍存在許多不足之處，這需要全體教師同仁一起努力，不斷總結(jié)，不斷完善，保證信息技術(shù)在小學語文教學中能帶來更大的益處。

　　(二)

　　一、小學語文信息化教學發(fā)展策略分析

　　信息技術(shù)在小學語文教學中的運用日益廣泛，它發(fā)揮著常規(guī)教學手段無法比擬的優(yōu)越性。

　　但在廣泛運用的背后，信息技術(shù)也有著不足之處:有的是由于教師運用不合理，缺乏對整合的研究;還有的是信息技術(shù)應用過多，造成應用的盲目化，使得學生感覺眼花繚亂，抓不住教學的重點，而教師則只顧教學進度，一股腦地使用信息技術(shù)手段進行教學展示，不給學生思考和討論的時間。

　　這樣的教學，學生的語文素養(yǎng)很難得到有效提高。

　　因此，我們應進行信息技術(shù)與語文學科教學整合的研究，發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢作用，不能為了教學形式使用信息技術(shù)手段，而應結(jié)合教學實際需要和學生學習規(guī)律，科學選用信息技術(shù)手段，整合語文課程資源，激發(fā)學生自主學習的熱情，提高教學效率。

　　二、巧用信息技術(shù)激發(fā)學生學習興趣，提高學生的注意力

　　興趣是最好的老師。

　　小學生對語文教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣是學好語文的關(guān)鍵因素。

　　在當今信息化時代，信息技術(shù)雖不算新技術(shù)，但信息技術(shù)在語文教學中的運用還很受學生的喜歡，信息技術(shù)的使用依然是教學過程中學生關(guān)注的焦點。

　　尤其是小學生，年齡較小，上課聽講的注意力不夠集中，對直觀信息較為敏感，愿意接受動態(tài)、富有創(chuàng)造性的知識信息。

　　因此，教師應科學設計教學環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)手段激發(fā)學生的學習積極性，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，集中上課聽講的注意力。

　　比如，在進行《神奇的塔》的教學時，我利用多媒體播放我國各個朝代的塔的圖片，并在圖片旁注解說明塔的名稱、建塔的過程、意義。

　　尤其是利用多媒體呈現(xiàn)塔的歷史發(fā)展和變遷時，學生對“神奇的塔”產(chǎn)生了好奇心，想盡快了解本節(jié)課程的內(nèi)容，激發(fā)了閱讀的渴望。

　　這樣通過各種塔的圖片展示，有效提高了學生聽講的注意力，為本節(jié)課的學習開了個好頭。

　　另外，教師還可以引導學生利用課余時間上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，了解世界各地的塔，豐富學生的知識視野，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

　　三、巧用信息技術(shù)進行課堂互動教學，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能

　　傳統(tǒng)的教學模式是以單純的文字信息和教師口述的方式進行的，這種教學方式不利于學生在課堂上進行師生互動，不能體現(xiàn)學生的自主性學習，不能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。

　　多媒體教學是集圖片、文字、視頻、動畫、網(wǎng)頁于一體的全方位描述性的教學，能對小學語文教學內(nèi)容進行動態(tài)化、人性化的詳細解讀，使學生能夠更加深刻地理解教材的內(nèi)涵，牢固掌握知識要領(lǐng)，加深對教材內(nèi)容的印象，從而有利于學生抓住學習的重點，提高學習效率。

　　比如，在進行《撈月亮》的教學時，我利用多媒體播放了撈月亮的視頻動畫片。

　　學生都看得非常仔細。

　　與此同時，我提示學生在看視頻動畫時把自己的疑問寫出來。

　　我發(fā)現(xiàn)有的學生邊看邊寫下疑問，如月亮怎么會掉進水里去呢?小猴子怎么能把月亮撈出來呢?為什么月亮又看不到呢，等等。

　　這些問題被學生提出來，激發(fā)了學生積極思維。

　　看完動畫后，我組織學生進行討論，使課堂動起來。

　　我引導學生積極發(fā)言，實現(xiàn)了課堂教學動態(tài)化管理。

　　學生討論得很激烈，課堂氛圍十分活躍。

　　在這種活躍的課堂氛圍中，學生的學習熱情被更大地激發(fā)了出來，同時學生的內(nèi)在潛能也得到了挖掘。

　　在可視化的多媒體教學中，教師將枯燥的語文教學內(nèi)容實際化，將枯燥艱澀的文本信息轉(zhuǎn)化為學生易于接受的圖像或者是聲音，加強了學生對文本的印象，激發(fā)了學生的學習潛能，提高了學生的思維能力和語言組織能力，從而使教學質(zhì)量得到了提高。

　　四、小結(jié)

　　總之，語文教學信息化已成為教學改革的一種趨勢。