學前教育畢業(yè)論文必備15篇
在學習、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編收集整理的學前教育畢業(yè)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
學前教育畢業(yè)論文1
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》明確提出教育必須高度重視培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，《教師教育課程標準(試行)》也明確指出“必須加強實踐教育，注重實踐育人”，這兩份指導師范院校發(fā)展和改革的綱領性文件都充分體現(xiàn)了國家對人才的實踐能力發(fā)展的迫切要求，突出理論服務于應用技能的培養(yǎng)，即人才培養(yǎng)要突出實踐性。
在此背景下，學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計作為教學內(nèi)容必不可少的一部分，在全實踐教學改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。
在全實踐教學改革的引領下，針對畢業(yè)設計的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計應摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業(yè)設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設計存在的不足
從1999年到20xx年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業(yè)理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設計也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求
以往學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計以撰寫論文作為學生畢業(yè)設計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學生而言，專業(yè)理論學習的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學習薄弱恰是我校大多數(shù)學生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。
從20xx年開始推行新的畢業(yè)設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標�？梢�，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學生的學業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。
(二)理論與實踐脫節(jié)，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)
不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節(jié)，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業(yè)設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學生畢業(yè)設計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學前教育專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標準(試行)》中明確規(guī)定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實”，注重實踐引領
課題組結合當前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業(yè)設計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業(yè)設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業(yè)課指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業(yè)實踐能力的目的。
(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業(yè)水準不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設計了多元的畢業(yè)設計形式。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.活動設計。
幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的.設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接�；顒釉O計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區(qū)角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯(lián)系活動設計、幼小銜接活動設計以及節(jié)日活動設計等等。學生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設計。
在幼兒園的活動設計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。
2.論文。
延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。
3.能代表學生水平的作品。
為提升學生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字數(shù)達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設計進行成績認定，以此培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。
總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學生可選擇論文或調(diào)查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設計;專業(yè)水平突出的學生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設計。
三、多元化的畢業(yè)設計在實施中的不足和應對策略
為了解新的畢業(yè)設計方案實施的情況，課題組設計了調(diào)查問卷，在10級初專的學生畢業(yè)設計評審結束后對他們進行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
(一)
學生論文
相關信息
淺談基于藝術專業(yè)學生特點的文獻檢索教學策略溫州人精神對經(jīng)濟困難大學生勵志教育的啟示試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試析價值多元化背景下學生價值觀的引導大學生學習動機與社會責任心的相關研究試論提高中學生語文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學生體育權利之實現(xiàn)途徑研究試論中學生物課堂藝術性教學語言中小學生閱讀狀況實證調(diào)查的分析為學生語文能力的終身發(fā)展奠基
的不及格率高
在畢業(yè)設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。
針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業(yè)設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業(yè)設計方向引導的具體做法表現(xiàn)為：在學生選題時，對于專業(yè)理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規(guī)定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業(yè)論文達到學校的評審標準，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)學生選擇活動設計的形式單一
在對學生選擇的活動設計類型的調(diào)研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。
對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內(nèi)容的溝通中，應強調(diào)學生實習內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經(jīng)驗，也能使學生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經(jīng)驗。
(三)學生認為活動設計格式較難
在對活動設計難點的調(diào)研中，56%的學生認為活動設計內(nèi)容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數(shù)要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數(shù)達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數(shù)學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規(guī)定撰寫要求。
針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業(yè)設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養(yǎng)，讓學生設計活動方案時，其要求和規(guī)范應與畢業(yè)設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業(yè)設計規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。
總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設計方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學生對畢業(yè)設計的呈現(xiàn)，既能有意識地培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，又能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。
學前教育畢業(yè)論文2
摘要：在技工院校學前教育專業(yè)開展美術教學，可以使學生具有一定的幼兒園美術教學技能，并提高幼兒教師從事學前兒童美術教育實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)。本文提出，教師在教學過程中應本著“以人為本”的課程理念，積極探索有效的教學方法，以真正實現(xiàn)課程雙向滲透的目的。
關鍵詞：學前教育專業(yè);美術教學;思考
如今，幼兒師范專業(yè)即學前教育專業(yè)已成為許多技工院校的特色專業(yè)。在技工院校學前教育專業(yè)課程建設體系中，幼兒美術欣賞與創(chuàng)作指導是學前教育專業(yè)的一門應用型必修課程。由于當前技校生的特殊學情，導致教師在教學過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學中引入先進的教學理念和最實用的美術技法，因材施教，循序漸進，為學生今后進入幼兒園任教打下堅實的基礎。
一、培養(yǎng)目標定位
技工院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標是具有良好的教師職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師。同時其能力要求為能觀察分析幼兒生長、發(fā)育情況，獨立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級教學計劃、設計教學活動并組織實施，能組織完成學齡前兒童體、音、美、舞等藝術活動，能進行幼兒園活動室環(huán)境設計和玩具、教具設計與制作，具有與家長溝通和他人合作的協(xié)調(diào)能力。因此，技工院校學前教育專業(yè)美術教學培養(yǎng)目標也必須與總目標相契合，即通過教學幫助幼兒教師正確認識和理解幼兒美術的特點、審美價值及評價標準，幫助幼兒教師根據(jù)幼兒的身心特點運用多種手段、形式指導幼兒進行繪畫創(chuàng)作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點和多樣化的教學方法，從而具備一定的幼兒園美術教學技能，并提高學前教育專業(yè)學生今后從事學前兒童美術教育實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)。
二、當前技工院校學前教育專業(yè)美術教學的現(xiàn)狀
近年來，許多技工院校開設了學前教育專業(yè)，為社會培養(yǎng)了一批幼師人才，但也暴露了不少的問題。就美術教學來說，筆者就發(fā)現(xiàn)不少技工院校師資力量薄弱，教師隊伍建設力量不足。許多技工院校在專業(yè)設置上偏重于理工科，相應的師資也主要以理工專業(yè)為主，具有講師以上職稱的美術專業(yè)教師嚴重缺乏，加上當前技工院校的待遇偏低，許多美術專業(yè)大學畢業(yè)生不愿來技工院校任教，這也造成教師隊伍的`年齡結構極不合理，“青黃不接”的現(xiàn)象正在許多技工院校出現(xiàn)。其次，技校生的學情不容樂觀。要學好幼兒美術欣賞與創(chuàng)作指導這門課程，就要求學生掌握基本的美術知識與技能，但近年來隨著高中的不斷擴招，技校生的生源素質(zhì)逐年下降，特別是美術、音樂的基礎素養(yǎng)，學生更是缺乏。因此，不少學生在學習的過程中會感到越來越困難，從而慢慢產(chǎn)生厭學、怕學情緒，導致教學效果不佳。最后，教學設施建設不足，按照國家職業(yè)學校學前教育專業(yè)的教學標準、學前教育專業(yè)基礎課教學實驗室和教學設備的要求，學校必須有美術教室，教室中要配置多媒體、實物投影儀、畫架、素描模型以及各類雕塑用具等，這些對于許多技工院校來說，是一筆不小的開支，特別是開設班級較少的學校，更是覺得將大量資金投入美術教室建設是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學設施的課堂進行授課，導致教學模式單一、僵化。
三、技工院校學前教育專業(yè)開展美術教學的實踐
幼兒美術是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達的一種語言，是孩子們成長的記錄。幼兒教師如何解讀兒童畫中蘊含的情感，如何欣賞、評價幼兒的美術作品，又如何用先進的教學理念和正確的兒童觀指導幼兒的美術活動，引領幼兒步入藝術的殿堂?這一系列問題都需要美術專業(yè)教師認真探索。為此，首先在師資隊伍建設上要求學前教育專業(yè)應具有專門的音樂、舞蹈、美術等藝術課程教師。其中從事美術教學的教師必須受過一定的學前教育理論培訓，并對學前教育實踐有一定了解。針對師資力量不足的狀況，可從別的院校引入兼職教師，但兼職教師應具有現(xiàn)代學前教育理念，在學前教育實踐中積累了豐富的經(jīng)驗且有一定專長，具有較強的教育教學能力和實踐指導能力。其次，推行“做中學、做中教”的教學模式，體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，靈活運用各種教學方法，重點突出案例教學法、情境教學法，激發(fā)學生學習動力，切實提高教學效果。最后，教師要關注課程改革與創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術，借助專業(yè)教學資源庫、課程教學網(wǎng)站，幫助學生獲取更多的學習資源，及時解決學習中的困惑，增強自主學習的意識，從而提高自我發(fā)展的能力�？傊�，全新的教育理念、專業(yè)系統(tǒng)的課程教學是技工院校學前教育專業(yè)開展美術教學的著力點與出發(fā)點，也是使美術教學貼近幼兒教師崗位實際的必然要求。
學前教育畢業(yè)論文3
論文題目：中英兩國學前教育制度的比較
摘要：文章主要從學前教育的機構設置、班級規(guī)模、課程內(nèi)容、收費標準等方面，對中、英兩國的學前教育進行了比較，分析兩國學前教育的差異，對中國學前教育的發(fā)展起到了很好的啟示作用。
關鍵詞：中國 英國 學前教育制度
中國和英國有著各具特色的學前教育制度。本文旨在比較中、英兩國學前教育的異同，通過分析，發(fā)現(xiàn)中國學前教育的不足之處，從而借鑒英國學前教育的先進經(jīng)驗，以促進我國學前教育的改革與發(fā)展。
一、中，英兩國學前教育制度的比較
1.結構設置
中國的學前教育機構主要有托兒所、幼兒園和學前班。其中托兒所招收3歲以下的兒童，主要是為父母提供方便和對兒童進行保教，以保為主，保教結合;幼兒園招收 3-7周歲的兒童，它是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段;學前班招收的是沒有條件進入幼兒園的5-6歲兒童(在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式)。
英國的學前教育機構主要有：保育學校、保育班、學前游戲小組和日托中心。其中保育學校是獨立的幼兒教育機構，招收2-5歲兒童;保育班附設在小學里，招收3—5歲兒童。保育學校和保育班的主要任務是對兒童進行保健和教養(yǎng)。學前游戲小組招收2—5歲兒童，主要是通過游戲使兒童得到全面發(fā)展;托兒所分為日間托兒所和寄宿托兒所，招收2-5歲兒童，主要以保育為主。另外，英國設有幼兒學校，招收5-7歲兒童，屬義務教育，相當于我國小學的一、二年級。
2.班級規(guī)模
中國的幼兒園數(shù)、在園幼兒數(shù)特別是幼兒入園率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。盡管如此，其規(guī)模相對于其它國家仍然很大，有的幼兒園的班容量達到了40人以上，師生比達到了1:20以上。中國的幼兒園編班形式多是按年齡劃分。
英國的學前教育機構規(guī)模普遍較小，學前教育機構都能嚴格控制班級規(guī)模和師幼比例，隨著年齡的增長師幼率會增大，但最大不超過1:8。英國的編班形式有按年齡劃分的(兒童人數(shù)少時)，也有按人數(shù)劃分的(兒童人數(shù)多時)。
3.課程內(nèi)容
中國教育部1996年6月1日起正式頒布實行了《幼兒園工作規(guī)程》，并根據(jù)此文件于20xx年7月2日頒發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》。其中指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。中國的幼兒園主要實行全日制。
英國的幼兒教育內(nèi)容可劃分為如下領域：交往、語言和讀寫、數(shù)學發(fā)展、個性、社會性和情感的發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展、身體的發(fā)展、了解和理解世界。英國的幼兒園主要實行半日制。
4.收費標準
中國學前教育機構的收費標準一直是按幼兒的年齡來劃分的，不同的年齡班收費標準不同，幼兒缺席時的餐點費和保教費需退還家長，有的學校假期內(nèi)也提供服務。
英國的學前教育機構收費標準是按天核算的，收費按月進行，每月的第一天交納全月的費用，兒童缺席時的'費用不退還，兒童每天提前來園、推遲離園需另外交費，而且參加興趣班也要額外的交費。從1998年9月起，所有4歲幼兒都可以享受每周5天，每天2.5小時的免費早期教育。
二、英國學前教育的特點
1.注重培養(yǎng)孩子的能力
英國的學前教育課程的年齡統(tǒng)劃為3-5歲。從內(nèi)容上看，更注重培養(yǎng)孩子的能力，強調(diào)讓幼兒過早地識字和書寫，要求幼兒能夠獨立閱讀一系列熟悉的單詞和句子，并且能用鋼筆寫出可識別的字母等(過早的識字到底對幼兒今后的發(fā)展利弊如何，值得進一步研究)。英國幼兒教育的目標之一就是培養(yǎng)幼兒的個性與能力，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣蚧A，因此幾乎所有的教育內(nèi)容都與孩子的活動緊密相連。
2.教育方式自由寬松，對家庭、社區(qū)的重視度高
英國的學前教育方式非常寬松，大多數(shù)以個人和小組的方式進行，除了一些音樂活動外，基本上沒有集體性的教學活動。這時，家長是幼兒最重要的教育者。英國政府將幼兒工作者這一概念社會化：首先，把母親關心介入幼兒教育作為一項政策性要求。其次，注重 “照顧人員”的介入，如校外支援者、創(chuàng)造者、輔導人員等。再次，重視家長工作，認為家長是學前教育階段非常重要的角色。指導幼兒園與家庭協(xié)調(diào)關系，使家庭和社區(qū)成員都成為“幼兒園的合作者”。
3.注重運用信息技術輔助教學
信息技術已在英國的托兒所里得以廣泛應用。每所托兒所的每個班級里都有一臺計算機，孩子們可以使用計算機玩許多游戲。信息技術輔助教學由于圖、文、聲并茂，使孩子學起來輕松愉快，教學效果明顯，已被越來越多的學校所采用。
4.注意減輕幼兒學習負擔和壓力
英國的托兒所給人感覺一般是自由而沒有組織性，但這恰好是英國學前教育的特色，英國學前教育在注重培養(yǎng)幼兒能力與個性的同時，還注意培養(yǎng)孩子們的自信心，減少壓力。幼兒一般沒有家庭作業(yè)，即使是5-7歲的小學一二年級的學生也沒有。這一點與中國不同，中國連幼兒園也有適當?shù)募彝プ鳂I(yè)(小學一二年級相對多一點，盡管國家明文規(guī)定要減負)。
三、啟示與借鑒
從中、英兩國的學前教育制度比較不難看出，由于兩國的社會制度和經(jīng)濟發(fā)展水平不同，兩國在學前教育上存在著不小的差異，借鑒英國學前教育的先進經(jīng)驗，對發(fā)展我國的學前教育有著重要的意義。
1.在班級編制方面
與我國的學前教育相比，英國的班級規(guī)模、師幼比例都比較小，我國應在普及學前教育的同時注意縮小班級規(guī)模，降低師幼比率，提高學前教育的質(zhì)量。英國的編班形式也值得我國學習。我國可以適當?shù)貙嵭谢忑g編班形式，這樣有利于兒童之間的交流與溝通，彌補了獨生子女缺乏異齡同伴交往環(huán)境的缺陷。
2.在課程內(nèi)容方面
從兩國的課程內(nèi)容比較上看，英國的學前教育更重視兒童的數(shù)學教育。這一點應引起我們的重視。在20xx年7月我國教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的“科學”領域的7個條目中，有1個條目涉及到“數(shù)學”，如何把幼兒的數(shù)學教育有機地滲透到科學教育中，值得我們深思。
3.在收費標準方面
我國的收費標準一直是按照幼兒的年齡來進行的，不同的年齡收費標準不同，可以結合實際情況來借鑒英國統(tǒng)一收費的經(jīng)驗，同時不退還幼兒缺席時的餐點費和保教費(可把這部分的資金作為提高教師工資或增加教學設施方面)。
4.在師資要求方面
英國的幼教界要求教師持證上崗，對其學歷沒有過多的要求，但是很重視在職教師的培養(yǎng)與提高，學校常年提供資金鼓勵教師到大學的短期幼教培訓班學習或參加各種幼教會議，也會請幼教專家到學校給教師和家長作講座或參觀其它小學、托兒所;而我國許多地方的教育行政部門都要求幼兒園教師的學歷必須在大專以上，園長和骨干教師的學歷必須在本科以上。因此，很多教師忙于應付各種考試而分散了精力，在一定程度上影響了幼教的質(zhì)量。
5.在與家庭、社區(qū)的聯(lián)合教育方面
英國的學前教育注重幼兒園與家庭、社區(qū)的親密合作，鼓勵家長參與到幼教中來，及時發(fā)現(xiàn)并指出問題，并鼓勵幼兒園把大門打開，走到社區(qū)中，充分發(fā)揮社區(qū)的資源。事實上中國由于過多地考慮學生安全問題，很少有幼兒園讓孩子走出幼兒園參加活動。
學前教育畢業(yè)論文4
幼兒教育小學化的成因認識是幼兒教育小學化研究的開端，對幼兒教育小學化成因認識的正確與否直接關系著幼兒教育小學化的應對之策。筆者認為在我國一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，教育投資不足的城鎮(zhèn)，大班額問題是加速幼兒教育小學化的根源之一，通過對幼兒園大班額問題的探究與思考，以期能夠為幼兒教育小學化的處理正本清源。
一、大班額成因分析
1.經(jīng)濟落后地區(qū)的教育投資不足
落后地區(qū)的教育困難重重，其首要的仍是教育經(jīng)費極度匱乏。反映在教育上，自然就沒有保證教育發(fā)展的資金。在現(xiàn)行的教育投資體制下，貧困地區(qū)地方政府犧牲大量一般學校，將主要的教育資源用在了中心幼兒園、重點小學和重點中學，這就導致了教育資源分配的嚴重不平衡，中心幼兒園的招生數(shù)量逐年增加，大班額現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，而且呈現(xiàn)上升勢頭。
2.家長、學校幼兒教育理念的不科學
隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提升，文化教育事業(yè)也得到不斷發(fā)展，孩子學前三年的教育也越來越得到社會各界的重視。加之我國“獨生子女”的基本國策，使孩子成為了家庭的中心，被寄予過高的期望。對“優(yōu)質(zhì)幼兒教育”的渴望，使幼兒園教育質(zhì)量的壓力與日俱增，同時也給幼兒園管理、教科研等各方面工作提出了更高的要求。辦學歷史悠久，管理質(zhì)量好，師資力量強大，地方政府和教育部門重視，這些無可厚非的優(yōu)越條件，使得占據(jù)著優(yōu)厚教育資源的“中心”幼兒園無疑成為大多數(shù)家長唯一理想的選擇，他們會竭盡全力將孩子送進“中心”幼兒園。 “中心”幼兒園的班級人數(shù)逐年上升，一個班60人的現(xiàn)象屢見不鮮。一些“中心”幼兒園為迎合家長不科學的'教育觀念，在幼兒教育活動組織中出現(xiàn)一些過于強調(diào)知識的學習，完全不顧及幼兒自身身心發(fā)展特點等小學化現(xiàn)象。大班額、小學化已經(jīng)成為我國一些經(jīng)濟落后地區(qū)學前教育的新常態(tài)。
二、大班額危害分析
1.影響幼兒安全及健康
“大 班額”人 多為患，給幼兒園的安全衛(wèi)生管理帶來了很大的壓力。幼兒都有渴望被關注的心理，在家庭中一個孩子會得到幾個成人的共同關注，而在幼兒園每班2個老師卻要關注60多個孩子。幼兒在家庭與幼兒園之間的受關注程度形成巨大反差，這使幼兒，特別是剛入園的小班幼兒在心理上缺乏歸屬感和安全感。 50~60個活潑好動的孩子擠在一間并不寬敞的教 室里活動，跑動時可能會互相碰撞，安全隱患很大。
2.影響幼兒教師的教學質(zhì)量
在大班額幼兒園，一方面，人員密度越大，活動空間越小，容易產(chǎn)生噪音干擾、碰撞糾紛，增加了教師在組織各種教育活動過程中的難度，影響活動效果。另一方面，班額越大，教師與單個幼兒的“對話”機會減少，幼兒在集體中展示自我、提高自我的機會也會減少。這樣可能會挫傷孩子學習的積極性和主動性，但是在相對的時間里人太多，只能輪流等待，很難及時滿足每個孩子想表現(xiàn)自我的愿望。班額大將會存在更多的安全隱患，老師迫于“安全事故一票否決”壓力，一些探究性的活動，如校外參觀、野外觀察、郊游等活動，也不敢大膽組織。
三、應對策略
1.引導和改變家長的教育觀念
我國現(xiàn)行的計劃生育政策對現(xiàn)階段家庭結構產(chǎn)生重要影響，直接影響了家長的家庭教育觀念。家長的教育觀念和價值取向又直接傳導到幼兒園和幼兒教師，對幼兒園教育工作形成制約，產(chǎn)生影響。因此，扭轉家長心中不正確的成才觀、教育觀，幫助家長逐步確立正確的兒童觀和發(fā)展觀，是克服幼兒園小學化傾向，創(chuàng)造科學幼兒教育良好環(huán)境的重要條件。筆者認為可以通過以下渠道引導和改變家長的教育觀念：第一，健全家長和學校溝通交流機制，引導家長了解科學的幼兒教育理念。以孩子的身心健康發(fā)展與自己的實際條件為出發(fā)點，選擇合適的學校，避免“中心”幼兒園招生扎堆現(xiàn)象，降低大班額出現(xiàn)幾率。第二，規(guī)范幼兒教育宣傳，避免不正當宣傳誤導家長。地方政府應加強對幼兒教育宣傳的管理和規(guī)范，嚴禁不恰當?shù)某敖逃麄鳎罅π麄骺茖W的幼兒教育現(xiàn)念，引導家長樹立正確的兒童觀、教育觀、人才觀。
2.優(yōu)化大班額班級管理
結合大班額班級管理中的難點問題，要強化班級管理制度，進一步明確班主任在班級管理中的權利和義務，班級保教人員之間的協(xié)調(diào)配合職責以及班級管理的目標任務，在確保班級管理科學化、規(guī)范化的基礎上，鼓勵班級保教人員結合本班的實際，有針對性的、有創(chuàng)造性的開展班級管理工作。第一，科學合理配置班級人員結構。班級保教人員配置做到“兩教一�！�,人員素質(zhì)、能力做到“優(yōu)勢互補”.第二，統(tǒng)一班級管理目標，職責明確。依據(jù)園務工作計劃，根據(jù)班級的實際情況，制定出切實可行的班務工作計劃。第三，家園共育，加強幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育。
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學前教育畢業(yè)論文5
語文作為一門基礎工具性學科，不僅是培養(yǎng)學生表情達意能力的重要載體，也是學生學好其他學科的重要基礎。學前教育專業(yè)的學生，未來的服務對象是幼兒園的孩子。與孩子們進行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學前教育專業(yè)學生的核心能力。然而，中職學前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學生的語文表達及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的語文寫作能力，顯得尤為重要。
一、中職學前教育專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的重要性
(一)學前教育職業(yè)崗位的需要
培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的寫作能力，是適應職業(yè)崗位的需要。中職學前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學任務，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的寫作能力是非常必要的。
(二)學生個體可持續(xù)發(fā)展的需要
中職學歷，對于許多學生而言，并不是終點。學前教育“國十條”的頒布，學前教育師資入職門檻的提高，更是對學前教育學生提出了更高的要求。通過進一步提升學歷，獲得幼兒教師資格是擺在學前教育學生面前繞不過的坎。目前，學生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學習更深層次的知識，獲得更高的學歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學生未來的發(fā)展，需要培養(yǎng)學生語文寫作的興趣，提高學生的寫作能力。
二、中職學前教育學生寫作能力培養(yǎng)的困境
(一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀念，導致中職教學重技術、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會所需的基礎型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對象具有對崗位的適應能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學生的角色逐漸演變?yōu)閷W徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設置及學時安排的偏頗，導致語文學科地位的弱化
中職學校一個不容忽視的實際情況是學生學習興趣較弱，基礎課業(yè)成績相對較差，很多學生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學校就讀。相對于其他專業(yè)而言，學前教育專業(yè)學生基礎相對略好，有一定的學習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學前教育專業(yè)在進行學科課程設置及學時安排時，把音樂、舞蹈、美術、鋼琴等學科課程放在了首位，學時比重較大，實現(xiàn)重點考核;把語文、數(shù)學、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學時設置，有意無意忽略了對基礎課，特別是對語文課的重視和考核，直接導致語文學科在學前教育專業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學思想的倦怠，教學手段的老化，導致寫作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學觀點，語文都應該是心中有“文”的教學，都應該重視學生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實的情況卻是，在中職學校，語文課被邊緣化，學校不重視，學生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進行寫作教學時，目的在于應付學校檢查，完成任務，教學沒有針對性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識，不將寫作與學生所學的學前教育這個專業(yè)結合起來，課堂信息跟不上時代節(jié)奏，教學手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。
(四)學生寫作學習動機的缺失，導致學習收效甚微
對于學前教育專業(yè)的`學生而言，他們認為學好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專業(yè)知識和技能，在未來的職業(yè)崗位競爭中，就會搶得先機�；谶@種認識，很多學生把學習語文等基礎課的時間花在專業(yè)課程上，加之許多學生在初中學習時沒有進行過系統(tǒng)的寫作訓練，對寫作認識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學生寫作動機的缺失，導致寫作學習收效甚微。
三、中職學前教育專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的策略
(一)學校全局把控，激活寫作元素
中職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語言表達能力，但是現(xiàn)實的狀況卻是學生對寫作沒有興趣。由于學前教育專業(yè)的特殊性，學生學習課程多樣，學習任務繁重，在學習時間的安排上也非常困難。學校要從全局出發(fā)，把控學校中的寫作教學。首先，學校要實行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學時安排，改變教學部門重技術輕文化的不良傾向;其次，學校領導班子要開展突擊聽課活動：通過關于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動情況，了解學生的學習熱情如何;開展聽課、評課活動，評價教師的教學方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學校領導班子還要召開學前教育專業(yè)教師會議，同教師探討如何在教學過程中實現(xiàn)學生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學重要性的認識。學校通過研究和召開教師會議，明確進行寫作教學的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語文教師的教學熱情，在教學過程中注重寫作教學的探討和實踐，學前教育專業(yè)學生語文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結合語文特點，優(yōu)化寫作教學
學前教育專業(yè)的語文課程教學任務，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環(huán)節(jié)，應根據(jù)教學實際，增加學生寫作訓練的機會。例如，學習《故都的秋》時，首先，讓學生初步感知課文，將自己認為寫得精美的詞句摘錄下來，學會詞句的積累;其次，學習修辭手法時，讓學生運用相同的修辭手法造句;再次，學習對比寫作手法時，讓學生對景物描寫的段落進行仿寫，學習作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后，布置課后作業(yè)時，要求學生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學生的想象能力，啟發(fā)學生發(fā)散思維，達到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎知識學習引申出寫作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學生對寫作的抵觸心理，順利實現(xiàn)寫作教學的目標。
(三)結合專業(yè)特點，滲入寫作教學
從專業(yè)定位、課程設置及培養(yǎng)目標的角度來看，學前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資，它更強調(diào)培養(yǎng)對象的綜合能力與素質(zhì)。學前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養(yǎng)對象具有良好的寫作能力，以適應未來崗位的需要。結合專業(yè)特點，將寫作教學滲入其他課程的學習過程中，把寫作訓練擴展到整個學前教育的教學過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設計課程教學中，要求學生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進一步提高，要求學生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車夫等情節(jié)，形成一個新的故事。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能鍛煉學生的寫作能力。再如，學生到幼兒園進行教學實踐活動時，可以要求學生每天做好實習記錄和反思，學習結束時，要求學生提交最有體會最有感觸的故事等。將學生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學前教育整個教學過程中，學生在專業(yè)知識學習、教育實踐活動中得到寫作訓練的機會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。
(四)舉辦寫作活動，營造寫作氛圍
寫作是一個帶有創(chuàng)造性的艱苦學習的過程。在這個過程中，需要激發(fā)學生的興趣，要讓學生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學前教育的整體教學過程中貫徹寫作練習，增加學生寫作的機會，是提高學生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機會是不夠的，學校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學社、廣播站經(jīng)常設置一些適合且學生喜歡討論的話題，舉辦有獎征文、寫作交友等活動。學生通過書面形式表達自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動中，達到提高學生寫作能力的目的。同時，可以通過學校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學生成長故事專欄，讓學生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學生故事，可以通過學校和教師層面向報刊推送，以擴大在學生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學中最重要也是最難突破的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學生的寫作興趣，從學校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關照的氛圍，為寫作教學的順利開展創(chuàng)造條件，為學生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學前教育專業(yè)學生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學校教師的共同努力，學前教育專業(yè)學生的寫作水平一定會得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術學校
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學前教育畢業(yè)論文6
一、引言
高職學前美術專業(yè)的教學發(fā)展帶動著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型、綜合型人才。高職學前教育專業(yè)美術課程的教學改革與社會市場就業(yè)的發(fā)展形勢是相互關聯(lián)的，帶動著中國市場的科學化管理，對高職學前教育專業(yè)美術教學改革進行合理分析對中國教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展是至關重要的。
二、明確高職學前教育美術教學改革目標
幼兒教師要經(jīng)過專業(yè)化的訓練才能正式上崗教學，要嚴格遵守教育部門設立的相關制度。做好學前培養(yǎng)對學生專業(yè)知識的培養(yǎng)有著重要作用，對以后的學習和發(fā)展奠定了良好的基礎。因此，要根據(jù)學生的性格特征適當?shù)霓D變教學觀念，不斷培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)新水平，總結出一定的基礎技能，為學生營造一個良好的課程學習時間，讓學生在美術專業(yè)學習中端正學習心態(tài)，總結出適合自己的學習方式，注重教學內(nèi)容的核心內(nèi)容。高職學前教育專業(yè)美術教學要以幼兒為主體，從學生的基本需求進行明確主導，教師要根據(jù)學生的崗位需求進行知識側重講解，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務。經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前學前教育美術專業(yè)的學生基礎水平比較差、缺乏明確的學習目標，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師要將教學內(nèi)容與實際水平相互結合，綜合考慮學生的理解能力和接受能力，從而激發(fā)學生的興趣愛好。根據(jù)美術專業(yè)設計原理和內(nèi)容技巧進行課程活動設置，比如說，可以根據(jù)色彩搭配的原理進行課程講解，開設一些美術色彩與學生年齡段有效結合，讓學生進一步掌握美術色彩知識。對于一些年齡段稍微大的學生，就應該進一步研究色彩的進一步轉變，及時了解學生對色彩的掌握程度，進行知識內(nèi)容拓展，并且與實際生活有效結合，結合生活中的現(xiàn)象和案例進行指導說明，幫助學生較快的掌握色彩知識。在積累美術知識的過程中，學生可以有效運用到幼兒教育制作和環(huán)境設計中去。
三、完善高職學前制度和方向優(yōu)化
美術專業(yè)教學活動是一門藝術性學科，有利于培養(yǎng)學生的藝術細胞不斷陶冶思想道德情操，因此，注重學前時期的美術教學是至關重要的，能夠直觀的展示出美術課程的教學理念，對培養(yǎng)幼兒的思維想象力有著重要的引導性作用。美術專業(yè)是學生學習過程中不可或缺的內(nèi)容，也是學前教育專業(yè)中的'核心要素，因此，教師要合理設置美術教學課程，充分利用美術專業(yè)的教學優(yōu)勢，從而激發(fā)學生對美術學習的熱情和信信。
美術教師要根據(jù)教學內(nèi)容的設置進行研究和規(guī)劃，明確體現(xiàn)出美術專業(yè)課程的教學管理技能和發(fā)展方向，合理把握美術課堂內(nèi)容教學大綱，在內(nèi)容講解上重點突出美術中的重難點內(nèi)容，教育管理部門要不斷完善教學管理目標，從實際情況出發(fā)考慮，研究創(chuàng)設出比較全面的教學理念。綜合考慮美術課程在大綱講解中注重學生基礎知識的積累情況，這樣做到有利于完善教學目標的設置和優(yōu)化，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的發(fā)展型人才。
四、將高職學前美術專業(yè)課程設置進行細化
高職美術課程是一項大課程，目前高職學前美術專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)設置還不夠完善，課堂安排不夠合理，實訓和選修課程分配不夠合理，只是依照傳統(tǒng)的教學模式進行教學，影響了高職學前美術專業(yè)課程的發(fā)展。美術課程只是注重手工操作，缺乏明確的目標設計，只由教師進行指導和安排。因此，將高職學前美術專業(yè)課程設置進行細化是十分重要的，要將美術教學目標與實際情況相互結合，加大調(diào)查實踐活動，完善美術專業(yè)教學內(nèi)容。美術所設計的模塊具有多樣化，主要分為描繪、手工、色彩寫字等項目。只有進行明確的定位，設置清晰的教學目標，才能較快的幫助學生掌握美術知識要點，也可以將美術專業(yè)課程分為必修和選修兩種類型，進行科學的設計。根據(jù)社會發(fā)現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術專業(yè)教學過程是一個由難到易的學習課程，總結出美術改革教學的發(fā)展規(guī)律，合理安排選修課程和必修課程�？梢悦恐茉O置三種不同類型的美術課程，與其他課程進行綜合篩選，減少一些無關緊要的課時，以此達到科學合理分配。比如說：可以建議三年制美術藝術的課程合理安排，進行美術知識滲透。
五、結束語
總而言之，對高職學前美術教育專業(yè)美術教學改革是非常必要的，進行美術教學改革已成為主要發(fā)展研究課題，需要教師不斷思考創(chuàng)新教學方案。合理把握美術教育的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的美術職業(yè)教育的理念，真實實現(xiàn)高職美術教學的改革�！ �
學前教育畢業(yè)論文7
目錄
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體
(一)創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲
(三)堅持多樣的指導方式
(四)創(chuàng)設輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂
參考文獻
學前課程的整合
在學前教育專業(yè)的課程設置中,順應新時期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結構的要求,在重視政治思想素質(zhì),強調(diào)文化素質(zhì)的基礎上,進一步凸顯未來幼兒教師的教學技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對整個課程科學合理地設置,從而滿足幼兒教師教育的實踐需要,為學生提供更廣闊的發(fā)展個性的空間和施展才華的舞臺,也為學生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準備,有些課程必須整合。 關鍵詞:學前;課程;整合;研究。
21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代,學前專業(yè)培養(yǎng)的學生必須適應這一時代特點的需求,必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。學生不僅要掌握學前專業(yè)的基礎與專業(yè)知識,還應加強人文知識、科學技術知識和相鄰學科知識的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學習,更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人才的要求,也是學前教育專業(yè)應用科學特點的需要。
一、專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革
學前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學前專業(yè)課程的'設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正
轉移到為基層幼教機構培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設置上,就是并沒把學前專業(yè)學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設置課程,其結果是重學科專業(yè)理論課程,輕實際能力培養(yǎng)的課程。學生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應。
從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究,對學前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關心的是把自己這門課程教好,關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標服務。因而學前專業(yè)課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進行整體改革。
二、 課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整合
首先學前教育培養(yǎng)目標的確定是至關重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應適應我國社會經(jīng)濟和科學技術發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎需要。學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定,應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學、輔導、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資
格證書、畢業(yè)證書五個相關證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學生除必修課外,從第三學年起可以根據(jù)個人意愿學習家庭教育學或學前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標應該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學前教育科學理論知識,熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養(yǎng)教育需求的。
課程設置要遵循基礎的原則,使學前專業(yè)學生能更好地適應社會主義市場經(jīng)濟體制的需求,激發(fā)和調(diào)動教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學生脫穎而出盡快地服務于社會。實行學分制,提供大量選修課程,讓學生自主選擇,并允許學生在修滿學前專業(yè)教學計劃規(guī)定的總學分和必修、選修課學分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復合型、應用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學生更大的學習潛力,并具有更強的社會適應性,在本專業(yè)課程學習達到良好或到三年級時,鼓勵學生輔修第二專業(yè),取得第二學歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓課程體系。從20xx年到20xx年進行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進行了整合。
1.素質(zhì)教育課程體系。
20xx年設置的課程由馬列、思想品德、大學體育、外語基礎、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎理論、和聲學、素描、色彩、中外美術欣賞、兒童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛(wèi)生保健學、學前數(shù)學教育組成,經(jīng)過修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計算機基礎、學前衛(wèi)生學、普通心理學、學前心理學、學前教育學、學前游戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑒賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數(shù)學教育等課程組成。
2.能力培養(yǎng)課程體系。
20xx年設置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語�，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。
3.技能實訓課程體系。
20xx年設置的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學、即興伴奏和聲學、學前游戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習藝術實踐等。修訂后由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業(yè)設計(論文)等組成。
三、培養(yǎng)措施和特色
為培養(yǎng)獨具特色的復合型學前教育專業(yè)人才,增強就業(yè)競爭力,我校學前專業(yè)一方面堅持強調(diào)學前藝術教育的特色,在加強學科基礎課和專業(yè)基礎課設置與教學的同時,也非常注重學生職業(yè)技能的訓練和能力的培養(yǎng),推行“七項技能”考核指標體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業(yè)資格培訓,畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
在實習過程中，我了解到普通話、幼兒心理學、教育學以及英語的重要性，每個小孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細的聽清楚老師講的每一句話，并能夠復述出來，而且會指出老師哪里和哪里說的不標準，因此普通話是幼師必備的條件之一。
然而幼兒心理學也是很重要的，每個幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個小朋友很調(diào)皮，每天上課不認真，還經(jīng)常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當一個小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學也是一種幫助。在教學方面也是一種技巧，要讓小朋友學的開心，玩得開心!英語是非常重要的，因為要和外交溝通班上的工作，如果英語不行，當小朋友用期待的眼神望著你的時候，你會覺得很尷尬，而且會因為這樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤
在整個實習教學的過程中，收獲了很多，成長了很多!每一次鍛練都是一個磨合的過程!需要自己慢慢的消化!
學前教育畢業(yè)論文8
一、本科畢業(yè)論文改革的必要性
20xx年10月，教育部頒布《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）。《課程標準》明確提出“實踐取向”的基本理念，“教師是反思性實踐者”，應“強化實踐意識”，“發(fā)展實踐能力”，“形成實踐智慧”，并在課程目標設置中，專門提出“教育實踐與體驗”的目標領域，對教育實踐的時間及內(nèi)容也提出具體規(guī)范和要求。為推進《課程標準》的實施，《意見》強調(diào)教師教育課程要“強化實踐環(huán)節(jié)，加強教育教學能力訓練”，“學科理論與教育實踐緊密結合”。
幼兒園教師專業(yè)標準明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導幼兒園一日生活、支持與引導幼兒游戲活動、設計與實施教育活動等七個方面的能力。充分體現(xiàn)了‘能力為重’的基本理念和價值取向”。這對傳統(tǒng)高師院校重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，學前教育專業(yè)作為應用實踐性較強的一個專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要途徑便是強化實踐教學，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力。
本科畢業(yè)論文是本科生在校期間的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科生四年學習成果的綜合性檢測，論文質(zhì)量高低是衡量學生綜合能力的重要標志，同時也是反映一所學校教育教學質(zhì)量水平的重要指標。但目前本科畢業(yè)論文中出現(xiàn)一些問題，如抄襲、粗制濫造、華而不實、理論與實踐嚴重脫節(jié)等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業(yè)論文是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，圍繞學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標要求，秉承“全程實踐”教育思想，知行學院教育管理系于20xx年12月提出改革學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作模式，將傳統(tǒng)的畢業(yè)學術論文寫作改為畢業(yè)設計。截至目前，該項改革已在學前教育專業(yè)畢業(yè)生中連續(xù)實施了四屆，并取得初步效果。
二、本科畢業(yè)論文改革的基本內(nèi)容
學前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設計，主要從論文選題方面進行改革，改學術性論文選題為實踐性教育教學活動設計。幼兒園教育活動設計以一定的學習理論和教學理論為指導，是“教師教學組織行為的一種預先籌劃，它是對一系列外部事件進行精心設計和安排的過程，其目的是為了支持和促進兒童內(nèi)部的學習。具有技術性，創(chuàng)造性和廣泛性特點”。改革傳統(tǒng)的學術論文為畢業(yè)設計旨在推進學前教育專業(yè)本科教育與學前教師專業(yè)標準的對接，加強對學生實踐能力和操作技能的培養(yǎng)，從而促進學生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長。
（一）選題環(huán)節(jié)
要求學生選題取自幼兒園實習期間教學實踐，結合幼兒園五大領域課程，對幼兒園一日活動或一堂學科教學進行綜合設計。選題應符合幼兒園教育活動的特點：整合性、生活性、趣味性、動態(tài)性。題目形式需體現(xiàn)學科領域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語言活動設計——《裝滿快樂的大口袋》。
（二）寫作環(huán)節(jié)
1。設計部分
學生對整個教學活動方案進行詳細設計，設計內(nèi)容包括教學活動標題、設計意圖、活動目標、活動重點、活動難點、活動準備、活動過程、活動延伸等八個方面，遵循活動設計的發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則和開放性原則，全方位、多角度準確把握活動設計各個環(huán)節(jié)的銜接。此部分重點考察學生活動方案整體設計能力，注重引導學生根據(jù)幼兒年齡特點和認知發(fā)展水平以及幼兒園各領域目標要求科學合理地制定教學目標及重難點，目標設置應具有可操作性，從統(tǒng)一的角度清晰、準確地表述活動在幼兒認知學習、動作技能和情感態(tài)度等方面所要達成的預期效果。
活動過程設計時，精心安排導入——過程——方法——結束各個環(huán)節(jié)。導入注重“趣”，過程注重“引”，方法注重“活”，結束注重“精”。幼兒園教育活動從本質(zhì)上說是動態(tài)生成的，具有不可預知的衍生性和創(chuàng)造性，它是根據(jù)幼兒的興趣需要而設置的，而興趣是幼兒加入活動最直接、最真實的理由，因此從幼兒的興趣入手導入活動，能更多地體現(xiàn)教育活動的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發(fā)展需要。此外，教學過程中，需要設計靈活多樣的教學方法引導幼兒參與教學活動。幼兒從其自身特點而言具有獨立自主性，是真實的、感性的，也是能動的、創(chuàng)造的，因此教學活動的組織安排應體現(xiàn)靈活性和主導性原則，靈活運用各種教學方法以及現(xiàn)代化的教育教學手段�？臻g上可以延伸到室外、園外，通過創(chuàng)設模擬情境，提出恰到好處的各類問題，或走進大自然，感知真實的生活情境，調(diào)動幼兒的認知參與，從而引發(fā)和培養(yǎng)幼兒對學習內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道�；顒咏Y束時言簡意賅，精準總結活動內(nèi)容，使幼兒能夠迅速把握活動主旨和意義，并能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和不斷思考的欲望。
2。分析部分
學生在教學活動方案設計的基礎上，從理論和實踐操作等方面，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》、所選學科領域相關內(nèi)容以及幼兒年齡階段特點對該方案做出全面分析，具體包括活動設計的理論基礎分析、教學活動準備分析、活動設計的目標分析、教學活動內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設置分析、活動設計中為解決重難點采取的主要教學方法或教學策略分析等。重點考察學生理論與實踐相結合的分析與運用能力。
（1）活動設計的理論基礎分析
幼兒教育活動設計總是根植于一定的理論基礎�！敖逃顒釉O計的理論基礎包括一般系統(tǒng)理論、學習理論和教學理論，它們是以綜合的方式在教育活動設計中得到體現(xiàn)的”。學生做畢業(yè)設計分析時，需要結合所選領域內(nèi)容從總體上綜合理解并運用這些理論，才能使活動設計更加科學有效。
（2）教學活動準備分析
活動準備是活動開展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學中需要借助于形象直觀的教具或與生活密切相關的物品作為知識理解的載體。此外，還應盡可能提前讓幼兒有一些相關知識經(jīng)驗準備，如幼兒科學活動中關于物體的沉浮現(xiàn)象，事先給幼兒布置任務，觀察物體的沉浮，使其對部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底。活動的準備為幼兒對知識的理解及知識經(jīng)驗的重組和建構創(chuàng)造了條件。學生需要結合活動的準備情況分析教具的特點、作用及運用情況。
（3）活動設計的目標分析
“教學目標的制定是基于對學生需求的評估，即學生要達到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距�！苯虒W目標既是活動開展的出發(fā)點，也是活動評價的落腳點。教學目標確立是否恰當是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的一個重要因素。因此，我們要求學生根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》制定的領域目標要求及實習期間所帶班級幼兒的年齡特點科學合理地制定教學目標。在對教學目標進行分析時，需要說清楚目標制定的依據(jù)，目標是否具有可操作性和可評價性，是否符合所選領域目標要求及所選年齡班的目標要求等。并根據(jù)教學活動的開展情況，分析認知、動作技能和情感態(tài)度三類教育活動內(nèi)容之間的關系及幼兒在這三方面的目標實現(xiàn)程度。
（4）教學活動內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設置分析
教學活動內(nèi)容是實現(xiàn)教學活動目標的載體，與活動目標緊密相關，因此，在教學目標分析基礎之上，需要對活動內(nèi)容的選材和內(nèi)容的環(huán)節(jié)安排做詳細分析。
內(nèi)容的選材應根據(jù)社會、幼兒和家長等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續(xù)發(fā)展、貼近幼兒生活經(jīng)驗、滿足幼兒興趣需求、符合幼兒認知水平、覆蓋活動目標要求的教學內(nèi)容，保證內(nèi)容的適切性和科學性，同時考慮周邊環(huán)境資源的利用及地區(qū)差異等因素進行有針對性的.活動設計。學生需要根據(jù)所選內(nèi)容分析內(nèi)容的選材依據(jù)、選材原則、內(nèi)容特點及其與幼兒之間的聯(lián)系，這些內(nèi)容是否或在多大程度上能滿足幼兒不斷生成的學習需要。
內(nèi)容環(huán)節(jié)設置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進分化和綜合貫通的編排方式。不同學科領域的內(nèi)容安排采取不同的編排方式，如科學活動適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對動植物或常見自然現(xiàn)象的認識及有關概念的形成逐步加深拓展；數(shù)學活動一般以直線編排形式來組織，內(nèi)容由簡到繁，直線上升，逐步提高；而目前幼兒園經(jīng)常貫徹實施的“整合課程”或“主題課程”的內(nèi)容則更適合采用漸進分化和綜合貫通的方式來編排，使幼兒對某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認識。學生應根據(jù)所選領域內(nèi)容特點選擇適合的編排方式，結合幼兒的興趣、經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析。
（5）教學方法或教學策略分析
教學方法和策略是實現(xiàn)教學目標的重要保證，也是直接影響教學質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素。學生應圍繞教學重難點分析教學方法或教學策略的選擇及應用，如，教學活動中如何實施觀察，如何進行導入，如何創(chuàng)設情境，采取什么樣的提問策略及回應策略，如何與幼兒進行有效互動等等逐一進行分析。
3。反思部分
活動設計反思是教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾經(jīng)提出過一個公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。經(jīng)驗即教育實踐的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷與反思的結合，有助于教師發(fā)現(xiàn)并分析自身的知識結構和教育教學實踐中的問題，有針對性地加以補充和改進。因此，作為幼兒園的準教師，學生需在教育實習的經(jīng)驗基礎之上對所做畢業(yè)設計進行反思，反思活動方案、活動形式、教具準備、教學方法等是否符合幼兒年齡特點和心理特點，是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動幼兒的學習興趣和愛好，教學目標及教學重難點設置是否準確，教學內(nèi)容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經(jīng)驗，所設計的活動哪些有助于達到教學目標，做一個高質(zhì)量的教學設計應考慮哪些因素等等。通過設計反思，促使學生不斷認識和提升自己，積累經(jīng)驗，為將來從事幼兒園教育教學奠定堅實的基礎。
（三）答辯環(huán)節(jié)
在畢業(yè)設計答辯會上，要求學生對畢業(yè)設計進行八分鐘左右說課，重點陳述活動設計遵循的理論基礎、教學目標、教學重難點及其制定依據(jù)、教學方法的運用、教學活動內(nèi)容設計思路、教材內(nèi)容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問。這種答辯形式與當前教師資格證考核機制中的面試形式及學前教師入職考試面試采用教案說課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強化了“能力”考核，要求申請者進行教學創(chuàng)新，實施個別指導，指導幼兒游戲及藝體活動，設計、實施與評價五大領域教育活動等占到了面試權重的55%。因此，采用說課與理論分析相結合的答辯方式，既為學生畢業(yè)后順利取得教師資格證做好準備，又能鍛煉學生的就業(yè)適應能力，實現(xiàn)了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒教師專業(yè)標準的有效對接。
三、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計的途徑
“本科畢業(yè)論文的本質(zhì)是‘考’而不是‘教’，它是對本科教育質(zhì)量的綜合性考試，而不是對論文寫作階段工作的考試。”因此，學前教育專業(yè)本科畢業(yè)設計實施途徑必須從本科教育全過程系統(tǒng)地進行考慮，突出課程滲透、時間貫穿、強化基礎、提高技能、注重規(guī)范等教學理念，主要通過課程教學、考試改革、幼兒園教育見習與實習、學科專業(yè)競賽以及科研訓練等途徑進行。
（一）課程教學
學前教育專業(yè)本科畢業(yè)設計選題來源于幼兒園五大領域課程，其寫作與本科課程教學密不可分。首先，學生撰寫教學活動方案時，需要教育學基礎理論知識做鋪墊，遵循教育教學規(guī)律及教學基本原則，理解課堂教學設計的內(nèi)涵及特征，掌握教學設計的基本依據(jù)、基本程序、基本內(nèi)容以及常用的課堂教學策略等，科學合理制定活動方案。其次，在對畢業(yè)設計進行分析時，學生需要對活動內(nèi)容、活動對象、活動目標、活動重難點、教學方法進行全面綜合分析，并對活動進行教學反思，這就要求學生掌握幼兒園五大領域的核心價值、關鍵要素及教育教學方法，把握幼兒年齡認知水平及幼兒學習與發(fā)展的內(nèi)涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發(fā)展，這些知識和能力的獲得離不開四年的專業(yè)課程的系統(tǒng)學習。因此，在課程教學中，我們要求任課教師有意識地將教學內(nèi)容、教學方法與學生畢業(yè)設計有機結合，恰當引入文獻檢索與案例分析，鞏固并提高學生知識掌握的層次及課程學習的自覺性、積極性和有效性。
（二）考試改革
在課程考試上，目前大多數(shù)院校仍然采取期中考試和期末考試進行考核，考試形式多采用卷面筆試的方式。考試形式和考試內(nèi)容都很單一，不能全面客觀地評價學生知識技能的掌握情況，尤其不能考查學生學習能力、交流與合作、個性與情感等發(fā)展情況。根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及不同課程性質(zhì)與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統(tǒng)的閉卷考試、開卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設計與說課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。涉及到教育學、幼兒園教育活動設計與指導、五大領域學科教學法、兒童發(fā)展心理學、學前游戲論等多門專業(yè)核心課程�？荚嚪椒ǖ撵`活運用，既能促進教師在注重理論教學的同時，還注重學生平時專業(yè)技能的訓練，同時又能促使學生改變傳統(tǒng)單一的死記硬背的學習方式，使學生更加注重與將來職業(yè)相關的專業(yè)技能訓練，對于提升畢業(yè)設計所需的教學設計與組織能力，寫作規(guī)范訓練，答辯說課技巧，臨場反應能力以及職業(yè)認同感等都能起到很好的作用。
（三）幼兒園教育實習
幼兒園教育見習與實習是學前教育專業(yè)學生收集畢業(yè)設計材料的重要途徑。針對以往高校安排教育實踐在時段上過于集中，實習周期較短，前后環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系的問題，我系實施以“時間貫穿”為主，采取體驗式實踐——教育見習和參與式實踐——教育實習相結合的方式，幫助學生循序漸進地融入實踐情境，逐步形成“理論—實踐—再理論—再實踐”有梯度的螺旋式上升的實踐教學模式。具體做法是第四至第六學期，隨著幼兒園各科教學法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動設計與指導等課程的開設，學生到幼兒園進行教育見習，觀摩幼兒園教師教學，對幼兒教師教學及幼兒園工作特點形成初步認識；第七學期進行為期一學期的教育實習，在指導教師的指導下撰寫教案，并承擔相應課程的教學工作。教育實習注重培養(yǎng)學生的活動設計能力、教學能力和反思意識。在教育活動前引導學生對活動目標、活動內(nèi)容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進行系統(tǒng)討論和分析，提出活動實施方案；教學過程全程錄像；教學結束后觀看教學視頻，小組討論交流，針對教案和教學中存在的問題進行集體反思，每個實習生各抒己見。然后由授課實習生對整個活動的環(huán)節(jié)安排、目標及重難點設置、教學準備等是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動幼兒的學習興趣和愛好，教師提出問題、解決問題的方法是否符合幼兒的認知水平等問題，進行自我反思。最后指導教師從教案設計到教學過程的展開進行綜合點評，提出有促進性和針對性的改進意見，促使實習生不斷成長，對幼兒教育教學活動的內(nèi)涵及學科領域知識有更新穎、更全面、更系統(tǒng)的認識。實習過程中的教案設計、教學反思與自省行為為將來畢業(yè)設計的選題、設計、實施等步驟提供了經(jīng)驗基礎。
（四）學科專業(yè)競賽
為了提高學生畢業(yè)設計撰寫基本能力及畢業(yè)設計答辯應對能力，突出“ 強化基礎、提高技能”的教學理念，針對學前教育專業(yè)學生，我們每年開展一次從師技能大賽，包括教案設計、課件制作與展示、講課、說課等環(huán)節(jié)，嚴格制定各項目評分標準，聘請學科專家擔任比賽評委，重點考查學生教案設計及課件制作的規(guī)范性、語言表達能力、教學組織能力、教學反思能力。這些能力的鍛煉為畢業(yè)設計的撰寫與答辯奠定了基礎。
（五）科研訓練
科研能力是本科學生技能素質(zhì)的重要組成部分，寫作規(guī)范是提升畢業(yè)設計質(zhì)量的重要因素。在學生科研能力的培養(yǎng)上應突出“ 注重規(guī)范”的教學理念。不僅要具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。
1。選擇專業(yè)水平較高，責任心強。
并發(fā)表過一定數(shù)量論文或著作的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業(yè)設計的指導教師，從畢業(yè)設計選題、資料搜集、文獻綜述、基本寫作規(guī)范、教案設計與分析進行詳細指導，并指導學生學會使用《中國學術期刊網(wǎng)》及其他《數(shù)據(jù)庫》等，同時遵守學術規(guī)范，初稿要求學生提交查重報告，重復率不得超過25%。
2。課堂教學
課程教學是大學生科研能力培養(yǎng)的主要途徑。在日常的課堂教學中，改變以往教師“一講到底”和學生被動“靜聽”的獨白式教學方法，鼓勵教師采取對話式教學、問題式教學、研究性教學、課程論文等形式來激發(fā)學生的問題意識和科研興趣，特別注意引導學生抓住某一個細小問題進行深入研究，實現(xiàn)“小題大做”，最大限度地激發(fā)學生科研意識，培養(yǎng)學生的科研能力。
3。課外活動
系上每年通過開展學術論文大賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”項目申報、大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)”項目申報、開設學術講座等方式來鼓勵學生積極參與科研活動，強化學生寫作規(guī)范訓練。每一篇論文及項目均配備一名指導教師，指導學生選題、查閱文獻、撰寫論文（標書）和組織答辯，使學生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓練，為畢業(yè)設計的規(guī)范寫作奠定基礎。
四、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計的成效
（一）順應應用技術型人才培養(yǎng)理念，確立了以
“從教素質(zhì)”為本的實踐教學目標教學改革明確了應用技術型人才培養(yǎng)的定位，確立了學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)應面向幼兒園一線教師的指導思想，改變了以往學生“書本知識巨人，幼兒園行動矮子”“只會說，不會做”的情況，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)需要的有效對接，增強了人才的實用性和市場競爭力。
本項改革實施以后，課題組通過座談會、問卷調(diào)查及畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查形式對畢業(yè)設計改革的效果進行了了解。從學生座談及問卷調(diào)查結果看，88。6%的學生認為畢業(yè)設計提高其運用理論知識分析解決問題的實踐能力有較大作用；77。2%的學生認為畢業(yè)設計激發(fā)了其創(chuàng)新思維；91。4%的學生認為畢業(yè)設計培養(yǎng)了其對教學實踐的反思意識，促進了教學反思能力的發(fā)展；54。3%的學生認為畢業(yè)設計增強了幼兒園教育活動設計和組織的能力；60%的學生認為其掌握幼兒園活動設計目標的能力有所提升，31。4%的學生則對明確幼兒園活動目標有了更深的理解。
（二）以“全程實踐”為導向，注重聯(lián)系幼兒園教育教學實際
“教育問題是一個實踐問題，是一個教師在教學現(xiàn)場運用教育教學基本理論進行判斷、抉擇、行動的過程，體現(xiàn)了情境性、動態(tài)性和實踐性的特點�！苯虒W改革以“全程實踐”為導向，通過課程教學、考試改革、幼兒園教育實踐、學科專業(yè)競賽、科研訓練等5個基本途徑，對學前教育專業(yè)學生的教育教學技能進行系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)了一批專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高的幼兒園一線教師，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從學生考取教師資格證的比例及就業(yè)情況看，學前教育專業(yè)20xx至20xx四屆畢業(yè)生共462人，其中有448人通過了教學能力測試，考取了教師資格證，占學生人數(shù)的97%；98%的畢業(yè)生通過各種就業(yè)考試實現(xiàn)就業(yè)，其中大部分學生通過甘肅省基層就業(yè)項目考試及幼兒園組織的技能測試，在縣鄉(xiāng)兩級幼兒園從事一線教學工作，這些專業(yè)技能突出的學生普遍受到幼教機構的歡迎，根據(jù)用人單位反饋，他們工作踏實、熱情、專業(yè)技能強、具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，成長快，不少學生已成為幼兒園教師骨干。
（三）重視學生使用教材的訓練
通過畢業(yè)設計撰寫，深入分析教材內(nèi)容，挖掘教材核心思想，根據(jù)幼兒年齡特點，確定教學目標、教學重難點、教學方法及教具準備，科學安排教學過程，提高了學生從整體上把握教材結構的能力。調(diào)查中97。1%的學生認為在使用教材方面積累了經(jīng)驗，有較強的能力把握教材結構和選擇分析教材內(nèi)容。（四）為獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式拓寬途徑獨立學院人才培養(yǎng)定位很明確，即培養(yǎng)應用技術技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專院校之間的“中間型”人才。此項教改在深刻理解應用型技術大學本質(zhì)的基礎上，立足于獨立院校的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)定位標準，以培養(yǎng)學前教育專業(yè)應用型人才為核心目標，進行學前教育專業(yè)畢業(yè)論文設計改革實踐研究，凸顯了高等學校應用技術型專業(yè)人才培養(yǎng)的實用性。
20xx年5月，甘肅省教育廳學位辦公室組織專家對知行學院學前教育專業(yè)學士學位授予權進行了評審，認為學前教育專業(yè)畢業(yè)設計改革的探索為培養(yǎng)學前教育專業(yè)應用型人才積累了經(jīng)驗，奠定了基礎，也為省內(nèi)同類院校學前教育專業(yè)的教育教學工作提供了可借鑒的范例。
五、結語
學前教育專業(yè)本科畢業(yè)設計是學生綜合運用本科階段所學理論知識對幼兒園一日活動或一堂學科教學活動進行規(guī)劃、實施、分析與評價反思的過程，它不是局限于某一個階段的單純的論文寫作，而是貫穿于本科教育整個階段，是一種“變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐，變拼湊式及堆砌式的寫作形實為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達”。它不僅從根本上改變了學生課程學習、教育實踐與畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了學生職前教育與職后成長的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學前教育專業(yè)學生畢業(yè)論文學術低劣和實踐能力低下的問題，對于學生運用理論知識分析解決實際教學問題的實踐能力、培養(yǎng)學生對教學實踐的反思意識、增強學生對幼兒園教育活動設計和組織的能力都有著明顯提升。
學前教育畢業(yè)論文9
幼兒天真無邪,他們只追求當下的生活,對游戲有一種自成目的性學前教育是我國教育體系的重要組成組分,是學生接受教育的初級階段,這時的學生還沒有形成良好的學習習慣作為學前教育者,教師應該增強對學前教育的認識,研究新的教學方法,與學校家長社會等聯(lián)合起來,共同培養(yǎng)學生的綜合能力,促進學生的全面發(fā)展
隨著新課改的實施,對幼兒學前教育中的幼兒園游戲教學提出更多的要求游戲是兒童自我表現(xiàn)的一種存在方式,在幼兒教育中呼喚游戲精神因為游戲是兒童天真無邪天性自由以及潛在能力的代表,是兒童認識世界的一種手段,是智力發(fā)展的一種強力的工具;同時,有助于增強兒童之間的交流以及個性品質(zhì)的培養(yǎng)兒童在游戲中不僅發(fā)揮了自身的創(chuàng)造能力,還加強了人際交流能力,并且鍛煉了意志力因此,游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實踐活動
學前教育者要采用多種有效教學手段,變革幼兒游戲教學的現(xiàn)狀,堅持科學的游戲理念,調(diào)動兒童的自主能動性,讓幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng)新精神創(chuàng)新技能,從而促進幼兒教學質(zhì)量的提高
一游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值
1.促進兒童身體的生長發(fā)育
游戲的內(nèi)容空間強度等也可以隨時變化,比較適合幼兒生理活動的要求幼兒時期,是身體生長發(fā)育的關鍵時期,而游戲是自由的,是隨時隨地都可以進行的,如戶外的各種體育游戲;餐前的手指游戲;口頭游戲等等
2.促進兒童認知的發(fā)展
在游戲中,兒童與客體他人環(huán)境相互作用,借助于不斷發(fā)展的語言的中介,自由地進行各種模仿,操作與探索,滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲,是兒童獲取社會經(jīng)驗的一種獨特方式
3.促進兒童社會性的發(fā)展
在游戲的情境中,兒童要與同伴交流協(xié)作共同選擇組織游戲,共同制定游戲規(guī)則,并嚴格遵守游戲規(guī)則,要不斷地監(jiān)督評價自己與同伴的游戲行為游戲的過程是兒童自我意識不斷社會化的.過程
4.促進兒童健康人格的形成與完善
生活在成人社會中的兒童,往往會受到成人不同程度的壓制與束縛,容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力在游戲中,兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來,宣泄不良情緒,消除緊張,獲得心理平衡與性情的愉悅是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段
5.促進兒童創(chuàng)新意識與潛能的萌發(fā)
在游戲中,特別是假象性游戲之中,兒童的想象可以上天入地,無所不能,自由馳騁于假想與現(xiàn)實之間在這一游戲氛圍中,易于在一些客體與觀念之間形成一些獨特的關系和聯(lián)想,這些獨特的關系和聯(lián)想一旦遇到日后現(xiàn)實可能性的催生,就會有所創(chuàng)新因此,游戲是創(chuàng)新意識與潛能的發(fā)源地,是其生長的根基
隨著我國新一輪基礎課程改革的不斷加深,對幼兒園的游戲教學也提出了更高的要求從游戲中體現(xiàn)的學前教育理論出發(fā),探索幼兒園游戲在幼兒身心發(fā)展中的價值游戲內(nèi)容的創(chuàng)新以及幼兒園游戲的指導策略旨在為學術界提供一定的理論參考,為工作在一線的幼兒教師提供實現(xiàn)指導
二創(chuàng)新游戲內(nèi)容
1.要體現(xiàn)兒童的個體差異
我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”蒙特梭利幼兒教育理論認為,在游戲中必須以兒童為中心,反對以成人為本位的教學理念,把兒童視為區(qū)別于成人的獨立個體在游戲的設置中,要把兒童的心理需求放在第一位可以開展“自選游戲”,由幼兒自主選擇游戲內(nèi)容以及合作伙伴例如:可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”“蔬菜市場”“小企鵝造房子”等不同的游戲,供幼兒自主進行選擇,使每個兒童都能夠找到自己喜歡的游戲
2.增強兒童的生活體驗豐富游戲內(nèi)容
兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的過程,而記憶的表象則來自于生活因此在增強兒童生活體驗的基礎上再對游戲進行創(chuàng)新與實踐例如,在“小企鵝造房子”游戲活動中,要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物,也可讓兒童自行搜集有關房子的圖片資料,使兒童的表象記憶更加深刻,在感性認識的基礎上,進行游戲活動,將起到更加有效的成果
3.要延長游戲教學鏈條
傳統(tǒng)的游戲活動往往僅限于校園內(nèi),幼兒受時間空間的限制較為嚴重游戲鏈條短促,使得兒童在游戲中娛樂成份較多知識性與技能性收益成分較少因此,要使兒童在任務驅動的模式下,不斷拓展游戲的橫向縱向空間,才能使游戲更加豐富,更有利于提高游戲的效果例如,可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題,讓幼兒自行收集家里的照片聲音等資源,在班級進行展覽,讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事,比一比哪個小朋友收集的最全故事講的最好,隨后可以在學校開展親子活動最終通過一系列活動,擴充了游戲的空間和時間容量,增強了兒童的情感體驗,從而更有效的達到游戲的活動目標
三對幼兒園游戲的指導策略
游戲是幼兒的基本活動,幼兒在游戲中學會學習,獲得經(jīng)驗,學會與人交往在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用
1.幼兒園游戲指導要注重觀察
教師應通過制定計劃,有目的有步驟地指導幼兒開展游戲,充分利用游戲的教育作用,減少指導的盲目性
2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動性
游戲活動是以幼兒的主動性獨立性和創(chuàng)造性為主要特征的主體性活動在游戲中,幼兒按照自己的主體意愿,選擇游戲伙伴內(nèi)容,決定使用活動材料的方式方法,即自己決定玩法和誰玩,以及怎么玩教師適時適宜的幫助與指導,可以擴展與豐富幼兒語言,促進其語言能力的發(fā)展
學前教育畢業(yè)論文10
宿遷高等師范學校；五年制�？粕厴I(yè)論文；學前兒童的心理發(fā)展及健康教育；作者：王肖儲；所在系部：學前教育；所在班級：高幼10（3）；指導老師：；提交時間：20xx-06-04；宿遷高等師范學校教務處制；學前兒童的心理發(fā)展及健康教育；高幼10（3）王肖儲；內(nèi)容摘要：心理健康教育是目前現(xiàn)代教育關注的終端問；關鍵詞：學前教育；心理健康問題；對策；途徑；對于3-6歲的
宿遷高等師范學校
五年制�？粕厴I(yè)論文
學前兒童的心理發(fā)展及健康教育
作 者： 王肖儲
所 在 系 部： 學前教育
所 在 班 級： 高幼10（3）
指 導 老 師：
提 交 時 間： 20xx-06-04
宿遷高等師范學校教務處 制
學前兒童的心理發(fā)展及健康教育
高幼10（3）王肖儲
內(nèi)容摘要：心理健康教育是目前現(xiàn)代教育關注的終端問題之一。由于大學生心理健康問題的不斷突出，從而引發(fā)社會對少年兒童心理健康的重視。特別是學前兒童的心理健康問題，將會對他們今后的品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。學前教育是國民教育基礎階段，是小學準備階段，也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會的發(fā)展進步競爭壓力愈發(fā)緊張，要求下一代不僅要具備良好的智力條件，還要有一定的心理素質(zhì)來面對挑戰(zhàn)，從學前兒童的心理健康的定義出發(fā)，淺談學前兒童心理健康教育的主要途徑以及我國學前兒童的健康教育存在的問題及對策。
關鍵詞：學前教育；心理健康問題；對策；途徑
對于3-6歲的小朋友來說，這是學前兒童心理發(fā)展和成長以及人格形成的最為關鍵時期了，其主要的表現(xiàn)是可塑性強，心理發(fā)展不成熟，對于自我心理調(diào)節(jié)和控制水平較低，自我意識薄弱，且極易受到不良環(huán)境等因素的影響。學前兒童的心理健康的好壞，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應等產(chǎn)生極其深刻的影響。由于我國受傳統(tǒng)教育觀念、文化等因素的影響，往往忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在諸多心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響終身的發(fā)展。重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識，同時幼兒園教育作為國民素質(zhì)教育的基礎，我們應共同努力，為孩子的成長培養(yǎng)健全的心理和人格素質(zhì)。
一、學前兒童的`心理特征
兒童心理發(fā)展是一個過程。它是完整、連續(xù)的并且有自身規(guī)律的。整個過程中，有不同的階段對應著不同的特點，兒童心理發(fā)展的特征：在不同階段所表現(xiàn)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。比如1-3歲的兒童開始表現(xiàn)出自我意識萌芽―――開始認識自己，進而表現(xiàn)出獨立性，什么事都要自己做。還有就是：一歲前的兒童，是沒有真正意義上的“朋友的”，彼此只是看看，笑笑，沒有實際的接觸。這個年齡階段的單方向的社會性發(fā)展。在兒童心理過程、個性和社會性的發(fā)展過程中，總是有著年齡的特點。為了更好的理解年齡特征，我們要先弄清楚三個問題；年齡階段、年齡階段劃分、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。
�。ㄒ唬┠挲g階段―用生活時間標志心理發(fā)展的不同階段。同樣，年齡也是生理成熟、生活經(jīng)驗的時間標志。作為影響心理發(fā)展的客觀因素的生理因素和社會因素，在生活時間中對兒童的心理發(fā)展起著作用。年齡本身不影響心理發(fā)展。而是不同年齡的生理成熟，或是不同年齡所受到的環(huán)境影響心理發(fā)展。
（二）我國心理學者依據(jù)我過教育制度界定的年齡階段是兩個時期：學前期，學齡期。
（三）穩(wěn)定性與可變性
在一定的社會、生活條件下心理發(fā)展的階段順序，每個階段變化的速度；不同文化條件下，兒童心理發(fā)展的共同性。例如手動作的發(fā)展。這種穩(wěn)定性的三個原因導致：
1.大腦機能
大腦結構和機能的發(fā)展變化，是由遺傳因素制約的，是按照一定的順序完善成熟的。
2.知識經(jīng)驗是由表及里，由簡單到復雜，由千層到深層。例如英語的學習：
先學字母、單詞，句子，文章，最終達到聽說讀寫譯。
3.身體的心理特征發(fā)生變化，要經(jīng)過數(shù)代的種系變化。在不同的社會、環(huán)境下，特別是教育條件下、心理發(fā)展的速度的變化。不同社會條件下21世紀兒童的智力水平比上個世紀提高很多。
4.教育條件不同
城鎮(zhèn)、偏遠山區(qū)的孩子，心理年齡特征既有穩(wěn)定性、又有可變性。由于父母外出打工、經(jīng)濟條件落后等原因，許多孩子得不到應有的關愛及成長環(huán)境，教學條件的落后常常致使許多家長忽視教育，傳統(tǒng)觀念的重男輕女等等觀念，對山區(qū)、農(nóng)村的孩子產(chǎn)生了深遠的不良影響。
另外，兒童心理的變化是以有一定階段順序，并且有著發(fā)展的共性與個別性。但發(fā)展是什么呢？發(fā)展有什么特點呢？
（一）發(fā)展的含義
發(fā)展是指：隨著年齡的增長，在相應環(huán)境條件下、反映客觀現(xiàn)實的心理活動不斷的完善、改進和復雜化。在個人身上是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。這種發(fā)展、與身體生理的變化有所不同。后者指的是量增長；心理的發(fā)展量、質(zhì)都有。對數(shù)的理解、最初只是點數(shù)，不知道數(shù)的意義。不知道數(shù)的組合，和拆分，到最后的能過進行乘除法的運算�？傮w上是，進步的，提高的。
（二）發(fā)展的特點
1.連續(xù)性
發(fā)展的連續(xù)性。在發(fā)展沒發(fā)展質(zhì)的飛躍時，都是在連續(xù)的量化并且是微弱的。主要表現(xiàn)在：
(1)先發(fā)展的是后發(fā)展的基礎，后發(fā)展是先發(fā)展的結果；
(2)原先發(fā)展的不是消失，而是被包容在新發(fā)展的水平中。
2.階段性
在環(huán)境、社會不斷向個體提出新要求的基礎上，否定原有水平并有新的需要。這種矛盾性使得心理發(fā)展有著階段性。
3.發(fā)展的定向性
兒童心理發(fā)展總體上是不斷進步、提升的。這種積極向上的趨勢表現(xiàn)在兩個方面：
�。�1）簡單到復雜、不斷進步；
（2）各個階段順序、方向不可逆轉，嬰兒期與幼兒期不會顛倒；也不能省略，從嬰兒期直接到老年期。
4.發(fā)展的不平衡性
�。�1）不同階段、發(fā)展速度不同。嬰兒期、青春期；
（2）心理發(fā)展的不同方面、發(fā)展速度不同。注意能力的發(fā)展、要比思維的發(fā)展要快；
�。�3）不同的兒童、發(fā)展速度不同。關鍵期：在某一年齡，兒童對某些知識行為比較敏感、容易學習，如果過了這個時期，學習困難，影響終身。危機期：心理發(fā)展出現(xiàn)紊亂、出現(xiàn)反抗敵對行為。
學前教育畢業(yè)論文11
【摘 要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村父母選擇外出打工來更好地謀生，而他們的孩子則被留在了農(nóng)村，成為了“留守兒童”。外出打拼的父母與留守兒童由于長時間、遠距離的不接觸，留守兒童在缺乏父母教育監(jiān)督的情況下，心理、行為、學業(yè)都出現(xiàn)了一定的理由。當這些理由日益嚴重，這需要引起社會大眾的關注。其中，留守兒童的教育理由是核心理由，只有在制約好留守兒童的教育理由的情況下，才能更好地保障留守兒童家庭教育的平衡，提高留守兒童家庭的監(jiān)護質(zhì)量，推動農(nóng)村和社會的發(fā)展。
【關鍵詞】農(nóng)村，留守兒童，教育
一、農(nóng)村“留守兒童”出現(xiàn)的背景
隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、城市工業(yè)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村父母農(nóng)為了增加家庭經(jīng)濟收入、增長見識、學到技術選擇外出務工。而他們的子女就被留在農(nóng)村由親人照顧，長時間、遠距離的不接觸，這些孩子就成了“留守兒童”。國家統(tǒng)計局的一項統(tǒng)計表明：20xx年中國流動人口超過了1. 3億，其中從農(nóng)村進入城鎮(zhèn)的占74%，中國隨父母進城的義務教育階段適齡兒童就已經(jīng)達到了640多萬，而托留在農(nóng)村的“留守兒童”則有多達2200多萬。而且當前的種種跡象表明，這個數(shù)字還在逐年增加�？梢姟傲羰貎和笔俏覈�(jīng)濟發(fā)展的必定產(chǎn)物，我們沒辦法阻止它的產(chǎn)生，只能探索別的出路來彌補。
二、農(nóng)村“留守兒童”教育理由的目前狀況
在網(wǎng)上輸入“留守兒童理由”會出現(xiàn)很多關于留守兒童的專題報道。內(nèi)容主要歸納為“留守兒童”的心理理由、行為理由、教育理由等 。而留守兒童的教育理由則是這些所有理由的核心。當越來越多的農(nóng)村父母外出打工，也產(chǎn)生了越來越多的留守兒童，越來越多的教育理由。從兒童自體的方面、家庭的健康方面乃至農(nóng)村、社會的發(fā)展都存在諸多理由。
（一）農(nóng)村“留守兒童”的心理狀況。由于家庭的不完整，父母長期不在身邊，留守兒童在發(fā)育的關鍵時期，沒有獲得父母的關愛和正確引導。結果就導致了他們表現(xiàn)出個性冷淡、不合群、情緒不穩(wěn)定、制約能力差、自卑、自私孤僻的性格。這樣不健全的心理狀態(tài)對于農(nóng)村“留守兒童”的健康成長是極其不利的。
�。ǘ┺r(nóng)村“留守兒童”的學業(yè)狀況。農(nóng)村父母外出打工對于孩子的學習是有一定的影響的。留守兒童在父母不在身邊的時期心理發(fā)生了變化，對于學業(yè)不如以往用心對待，學業(yè)完成情況也就不太好；在沒有父母監(jiān)督學業(yè)的情況下，學習成績有所下降；父母不在身邊，暫為監(jiān)護人的爺爺奶奶、外公外婆的文化水平低或其他親朋好友對孩子的學習關注過少，“留守兒童”在學業(yè)上有理由不能及時得到幫助。這些因素的影響就會導致“留守兒童”的學業(yè)下降。
�。ㄈ┺r(nóng)村“留守兒童”的行為狀況。農(nóng)村父母外出打工的留守兒童在行為方面會出現(xiàn)理由，尤特別是處于青春期的男孩子這個理由表現(xiàn)更為突出。由于父母不在身邊、暫為監(jiān)護人的爺爺奶奶、外公外婆或其他親朋好友溺愛或沒有起到很好的監(jiān)護作用。留守兒童，特別是青春期的男孩子在叛逆期容易受到外界的影響而出現(xiàn)以下行為上的理由：任性叛逆、違反學校紀律，例如上學期間曠課、跑去網(wǎng)吧上網(wǎng)，看不良錄像，結識社會不良少年、拉幫結派、 等。在留守兒童出現(xiàn)這些不良行為卻沒有得到父母、老師的及時教育、正確引導，以后就可能成為社會的不健康細胞。
三、農(nóng)村教育理由目前狀況的分析
�。ㄒ唬� “留守兒童”自身因素。孩子自身的一些特性會影響到其學習表現(xiàn)，比如性別、性格、個人能力等。在中小學階段，男孩在學習方面上與女孩相比，相對缺少自律，因此在缺少父母照顧和監(jiān)管的情況下，他們不會自主去學習，學業(yè)容易受到影響。在個人能力方面，以往的研究均顯示，個人能力會影響到學習表現(xiàn)。智力水平高的學生，對知識的理解記憶能力更強，因而學習成績更好，在學習上也會獲得更多的肯定和鼓勵，從而對以后自己的受教育水平的期待也會更高。
（二）家庭環(huán)境。家庭的經(jīng)濟狀況也會影響到小孩的心理和學業(yè)。父母外出務工有助于緩解家庭的經(jīng)濟壓力，決定孩子是否繼續(xù)他們的學業(yè)。由于父母打工所在城市的生活費用、學習費用、外來孩子入學困難等一系列理由使得父母被迫將孩子留在農(nóng)村。雖然目前我國實行九年義務教育雖然在我國，但孩子的書本費用、生活費用等對于一些家庭也是很大的壓力。父母的文化水平會影響到小孩的學習表現(xiàn)。如果父母文化水平越高，一方面對孩子的學習要求會更高，給孩子起到健康正確的引導作用，另一方面，父母能夠給孩子的學習提供學習上的幫助，從而有利于小孩學習成績的提高。
�。ㄈ⿲W校、社會因素。學校的教育質(zhì)量會影響到孩子的學習表現(xiàn)，一個學校良好的'基礎設施、學校設備、師資力量等為孩子提供良好的學習條件。學校里的老師對于孩子的教育方式、循循善誘，學生之間的融洽氛圍都在潛移默化地影響著孩子。社會對于“留守兒童”教育的關注，有關部門加大對于“留守兒童”教育的投入，都可以減輕“留守兒童”教育出現(xiàn)的理由帶來的不好影響。
四、農(nóng)村“留守兒童”教育理由策略
首先，政府應該推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)之間的差距，減少農(nóng)村父母外出打工；加大對農(nóng)村教育的投資，從學校設施、師資力量著手；通過媒體力量宣傳教育的必要性引起家長的重視；其次是學校要提供安全的住宿條件；建立嚴格的管理制度，在父母不在身邊的情況下起到良好的監(jiān)督作用；通過課程改革來提高學生對學習的熱情，從而循循善誘，幫助他們樹立正確的三觀；最后也是最重要的一個方面，家長必須重視孩子的教育理由，盡可能選擇近距離城市打工，經(jīng)�；丶一蚋改敢环皆诩医逃⒆�，盡量做到至少有一方家長在孩子身邊照顧、關心、教育他們；在孩子身邊的監(jiān)護人必須起到監(jiān)護作用，對孩子認真負責。
參考文獻：
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學前教育畢業(yè)論文12
摘要：作為國家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學前教育專業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專學校的拳頭專業(yè)，擔負著重要的歷史使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批合格的幼教人才。學前教育專業(yè)要適應新的形勢，加大課程改革力度，注重實踐教學，提升學生綜合技能；要改進學習機制，提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)與幼兒園一線教師要求相適應的優(yōu)秀人才；同時，要改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平；要建全考核評價體系，把好學生質(zhì)量關，為培養(yǎng)適應社會需要的新型學前教育畢業(yè)生提高制度保障。
關鍵詞：新形勢；學前教育；實踐教學；育人環(huán)境；評價機制
吉首市職業(yè)中專學校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學校，先后獲得國家級重點職業(yè)學校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設學校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學校。我校學前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學設施齊全，課程體系完整，已成為學校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學前教育專業(yè)辦學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。通過調(diào)查了解和個人的體會，我校學前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚成績、興利除弊，進一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設，更新人才培養(yǎng)模式，改進學習機制，改善育人環(huán)境，改革評價體系，把好學生質(zhì)量關，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型幼教人才。那么，如何抓好學前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評價體系更科學，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結合多年的教育教學實踐經(jīng)驗，得出以下幾點體會，現(xiàn)贅述如下，不當之處，請同仁指正。
一、抓好課程改革，注重實踐教學
多年來，我校學前教育專業(yè)一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業(yè)辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓練，忽視專業(yè)理論知識的學習，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業(yè)的教育教學一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學生越來越難以適應社會的多元化需求�，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應社會需要的新型學前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標、以提高素質(zhì)為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學前教育專業(yè)結合實際，有的放矢，調(diào)整了課程設置及學時安排，根據(jù)需要增減教學內(nèi)容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學前教育專業(yè)學生以后進入社會的立業(yè)之本。學校根據(jù)驗收要求，對學前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調(diào)動了學生學習專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學。學前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個３年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習內(nèi)容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學校有計劃地組織學前教育專業(yè)學生到本地區(qū)的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進學生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進學習機制，提高學生素質(zhì)
作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學生適應現(xiàn)代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業(yè)技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關系到學生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學生各方面的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學生發(fā)展水平
學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學校必須注重改善育人環(huán)境、提高學生發(fā)展水平。教師在教育教學中要加強培養(yǎng)學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業(yè)學習進行指導以外，還應盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的.組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學生發(fā)展水平。
四、建全考核評價體系，把好學生質(zhì)量關
考核評價是學前教育專業(yè)學生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結合學生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質(zhì)量，對學前教育專業(yè)學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障�？傊谛碌男蝿菹�，我校的學前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當中來，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業(yè)的建設和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。
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學前教育畢業(yè)論文13
摘要：
從整合教材――選擇適合幼師學生需求與特點的舞蹈教學內(nèi)容、發(fā)揮筆記的作用、綜合性組合的教學方式、適時滲透幼兒舞蹈教學法，使幼師轉業(yè)技能與職業(yè)要求相銜接、加強舞蹈欣賞課教學五個方面，對幼師舞蹈教學進行探討。
關鍵詞：
舞蹈教學 幼師 筆記 舞蹈欣賞
舞蹈是學前教育中實施藝術教育的一個重要途徑。在對幼兒教師的培養(yǎng)中，舞蹈也是一門重要的必修學科，這是由舞蹈在素質(zhì)教育中的重要作用所決定的。舞蹈是一門綜合藝術，她集中了音樂、服裝、燈光、美術、布景、道具等相關藝術。因此，對學生進行有效的舞蹈教育，有利于他們對美的感知與鑒賞能力的提高，有利于培養(yǎng)他們的藝術創(chuàng)造力，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。
幼兒師范學校學生的文化素質(zhì)相對較差，舞蹈基礎更是相當薄弱，多數(shù)學生是沒有接觸過舞蹈的，再加上他們在校期間舞蹈課程的教學課時又少，因此，在時間少任務重的前提下，如何對學生進行高質(zhì)量、符合幼師特點的舞蹈教育，是幼師舞蹈教學的重要課題。這就要求在教學過程中，運用多種行之有效的教學手段，確保教學任務和教學質(zhì)量的雙贏。經(jīng)過反復思考與實踐，我采取了以下幾個面的措施，收到了理想的效果。
一、整合教材――選擇適合幼師學生需求與特點的舞蹈教學內(nèi)容
幼師的舞蹈標準與一般藝術學校的舞蹈專業(yè)要求，在廣度與深度上都有不小的差別。職業(yè)高中幼師開設課程的門類很多，舞蹈課時相對較少，如果按照藝術學校專業(yè)要求或普通幼師專業(yè)的《舞蹈》教材去進行教學，3年的教學時數(shù)是完不成教學任務的，同時，有些教學內(nèi)容與幼師學生日后職業(yè)特點不太符合。因此，我把不同版本的幼師《舞蹈》教材進行再整合，集中不同教材的優(yōu)點，確定為三大模塊：基礎部分，要求學生必須熟練而且規(guī)范掌握的內(nèi)容，這部分內(nèi)容包括各個舞種的基本手型、手位、腳型、腳位、基本的常用的舞步等;體驗部分：這部分要求學生熟練掌握，它包括各個舞種的較為復雜的舞蹈動作，與由這些動作形成的組合等;了解知識與欣賞部分：幼師學生的職業(yè)特點在“師”，需要盡量廣的知識范圍，在某種程度上知道的多比跳的多更重要，所以就要組織學生了解更多的舞蹈知識。采取以欣賞為主，簡單體驗為輔的教學方法。這部分內(nèi)容包括各個舞種的高難度技巧與各個舞種的優(yōu)秀劇目。這樣既保證了提高學生藝術專業(yè)的要求，又突出了幼師學生“師”的特點。
二、發(fā)揮筆記的作用
在學習舞蹈過程中，大多數(shù)學生喜歡多練習，而很少動手記筆記，這也是由舞蹈的學科特點所決定的。在對幼師學生的舞蹈教學中，我加強了筆記的作用，要求記筆記與做練習同等的重要，主要記錄所學內(nèi)容的動作要領與教學提示以及基訓時應該注意的事項。一是因為學生的舞蹈基礎差，課后動手整理筆記，有助于督促她們對所學內(nèi)容進行認真的再思考。二是為了突出幼師“教”的特點，有的內(nèi)容做得不太好但要明白怎么做，也就是要看得出對錯，并且能向別人講明白怎么做。這種要求在教學過程中收到了良好的效果，學生們在小組共同學習過程中，有一位同學因為小時候貪玩腳部受了傷，在勾繃腳練習中，她總是控制不了自己的腳趾，用力繃的時候也是向上翹，通過了解我知道，她明白規(guī)范動作應該怎么做。于是，我就推薦她做6個人的小組長，結果在匯課時候,她的小組是做得最好的一組。其實，像她一樣，每一位同學都能快速準確地說出規(guī)范動作的要領，還能正確判斷對方所做動作在規(guī)范要求上的優(yōu)點與不足，并對不足之處進行有效的改進，這些成績的取得，筆記的作用功不可沒。真正達到了既“做得出手”，又“說得出口”。
三、綜合性組合的教學方式
在教學過程中，我把每部分的內(nèi)容都采用組合的形式教授，比如，中國古典舞蹈基訓中，我把手型、手位、腳位與手臂的單一動作組成一個組合，配上音樂，讓學生在反復練習中提高，這種方式有以下幾個優(yōu)點：
1.提高學生學習舞蹈的興趣與積極性
我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。英國作家德萊賽也說過：只有那些精神愉快的人，知識才像荷花瓣瓣似的舒展開來。他們用不同的表達方式強調(diào)了學習過程中“樂”的重要性。每個人都有隨樂而動的沖動和愿望，把枯燥的基本功訓練和單調(diào)的基本動作學習經(jīng)過藝術的`編創(chuàng)，有機組合起來，配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學生們的心態(tài)節(jié)奏與動態(tài)節(jié)奏相融合，在美的感受中反復練習，使她們在愉悅的氛圍中，積極主動地參與訓練，既培養(yǎng)了她們的美感，又使課堂學習得到了鞏固與提高。
2.增加了知識量并拓寬了知識面
3.有利于學生樂感、美感和節(jié)奏感的培養(yǎng)
在音樂的伴奏中，有節(jié)奏地愉快舞蹈，不知不覺中提高他們的音樂感知能力，審美能力。
四、適時滲透幼兒舞蹈教學法，使幼師專業(yè)技能與職業(yè)要求相銜接
從事幼師舞蹈教學以來，一直孜孜以求于學生專業(yè)技能的提高，鞭策自己努力使學生的水平與專業(yè)藝術學校的學生相媲美。主要在身體素質(zhì)、技術技巧、舞蹈表演能力等方面加強訓練，多次參加比賽獲獎也充分證明了教學成績的突出�？刹唤�(jīng)意間忽視了學生自身幼師的專業(yè)特點，經(jīng)過調(diào)查與思考，我創(chuàng)新了幼師舞蹈教學理念，改革了課堂教學模式，即在幼師舞蹈課堂教學中適時滲透幼兒舞蹈教學法，使她們在專業(yè)技能提高的同時，時刻把握幼兒舞蹈教育的特點，以適應日后幼兒舞蹈教育教學。比如，在教地面前壓腿時，啟發(fā)學生在對幼兒進行同樣內(nèi)容教學時，可以讓幼兒雙腿伸坐做劃船的動作，使舞蹈動作符合幼兒的特點，讓幼兒更容易接受。再如，教東北秧歌手巾花時，提示學生可以把手絹想象成雪花，讓幼兒或抖或揉或搓或拋，切不可死搬我給他們上課的教學方式，或簡單地認為學東北秧歌無用，教幼兒用不上。這種新的教學理念與教學方式，提高了學生學習舞蹈的興趣，具有很強的實用性。
五、加強舞蹈欣賞課教學
在基礎內(nèi)容學習同時進行舞蹈教學欣賞，有利于提高學生學習基礎知識的興趣，加深對動作規(guī)范性要求的理解，是對實踐課教學的鞏固與加強。同時定期進行相關舞種劇目的欣賞，使學生對自己所學內(nèi)容有宏觀的了解，帶著一定的知識去欣賞，提高學生學習舞蹈的興趣，提高她們的舞蹈藝術修養(yǎng)與舞蹈鑒賞能力。
以上措施在教學過程中還要進一步改進或創(chuàng)新，努力使舞蹈教學突出學生的藝術特點，符合他們以后的職業(yè)標準要求。
學前教育畢業(yè)論文14
摘要：區(qū)域活動多為幼兒的自選活動，基本上是以小組活動的形式開展，其教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料上、情景及響應的活動中。教師首先要關注好區(qū)域的材料選擇與投放問題，才能引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動。特別是小班幼兒，由于生活經(jīng)驗缺乏，認知直觀形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時，可以結合小班幼兒的年齡特點，結合小班階段目標，結合小班幼兒發(fā)展水平，結合小班幼兒學習特點等策略。
關鍵詞：小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。 ”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。對教師來說，材料是教育目標和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對幼兒來說，材料是主動建構經(jīng)驗和認識周圍世界的中介和橋梁，但在實踐工作中發(fā)現(xiàn)，教師在組織區(qū)域活動時只是簡單地堆積材料，沒有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點、是否符合幼兒發(fā)展情況等問題，這樣的材料很難滿足幼兒活動的興趣，很難讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動，對幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：
一、結合小班幼兒年齡特點
《3-6歲 兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒各年齡段特點做了很詳細的分析，小班幼兒主要體現(xiàn)在動作的協(xié)調(diào)性增強，具有強烈的好奇心，愛模仿，能用簡單的語言表達自己的感受與需要，有比較強烈的情緒反應時，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點。結合這些年齡特點，我們在選擇與投放材料時要注意以下要求：
(一)為安撫幼兒情緒，創(chuàng)設安全、舒適環(huán)境
小班幼兒剛入園時，缺乏安全感，有很強的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會活動，摸起來柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設置娃娃家之類的、能給幼兒帶來溫暖和安慰的區(qū)域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車、變形金剛，大眾喜歡的動畫形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒，給幼兒帶來溫暖熟悉的感覺。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設置一個比較封閉的“談話吧”,鼓勵這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說說悄悄話，還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類型的圖書，如故事類、百科類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機等，幫助他們尋找話題，學會與人交往。
(二)選擇富有生活情境的材料，促進小班幼兒各方面能力發(fā)展
小班幼兒由于生活經(jīng)驗缺乏，認知特點主要是好奇心強，愛模仿。因此在選擇與投放材料時要關注這些特點。如科學區(qū)《學習形狀相匹配》，可以以《小動物喂食》生活情境激發(fā)學習興趣�；顒幽繕耸且龑в變簩ふ遗c小動物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協(xié)調(diào)地把對應的食物一個個送到小動物嘴巴里，孩子會一遍又一遍重復這些動作，直到任務完成。這樣的活動既能幫助教師觀察幼兒學習形狀認知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調(diào)等動作發(fā)展。又如語言區(qū)，孩子都不喜歡主動表達自己，如果語言區(qū)只投放圖書會特別冷清，我們可以結合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲，提供兩個舊電話，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡，讓幼兒看圖對講。還可以玩?zhèn)髟捰螒颍缒靡桓L長的水管穿過隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話，孩子會非常感興趣。
二、結合小班階段目標
不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點的階段目標去選擇與投放材料。
(一)根據(jù)月發(fā)展階段目標
在選擇材料時可以結合五大領域發(fā)展的階段目標去投放，如9月份科學領域階段目標中提出“感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結合階段目標投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標簽分類整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科學發(fā)展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等。 ”教師根據(jù)這些階段目標可以在建構區(qū)投放各種圓形玩具搭建車類交通工具，在運動區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習感知圓形等。但有的活動區(qū)目標是結合幼兒自身發(fā)展制定階段目標，如9月份剛入園的小班幼兒動手能力弱，可以先開展“抓”的練習。可以培養(yǎng)幼兒練習五指抓到三指抓，逐步提高練習的難度。每個月投放的“抓的物品”也應該從大到小，從粗到細。也可以玩“夾”的練習，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習夾乒乓球，對于能力較強的幼兒，教師可以稍微提高一點難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度。 “舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作練習都可以遵循這個從粗到細階段性逐步提高的規(guī)律。
(二)根據(jù)每個階段目標中具體的教學活動
每個階段目標中都有具體的教學活動，如10月份美工區(qū)目標中提出“嘗試用點(雨點、圓點等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡單的物體特征。 ”具體活動有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結合活動內(nèi)容創(chuàng)設水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設背景墻，投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動。又如科學領域目標中提出“按物體特征進行排序”具體活動有《按顏色特征排序》，可以開發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門簾等活動。
三、結合小班幼兒發(fā)展水平
同年齡段的小班幼兒能力水平也會有所不同，教師在投放材料的時候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個別幼兒發(fā)展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動材料。
(一)關注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平，為他們準備不同層次的材料
每個孩子在各領域發(fā)展的情況都具有個體差異性，有的孩子動手能力強，我們在美工區(qū)，就可以為孩子準備不同星級的材料，如不善于動手的孩子提供一級材料：畫好虛線的寬較窄的長方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對較好的幼兒提供二級材料：寬較寬的長方形紙條，讓孩子連續(xù)剪。能力更強的幼兒可以挑戰(zhàn)三級材料：沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強，會自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū)，可以提供不同類型的紐扣區(qū)，如系帶子的搭扣、傳統(tǒng)的民族風搭扣、不同大小的`紐扣穿洞練習，讓幼兒自由練習，挑戰(zhàn)不同的難度，孩子會特別感興趣，有時還會邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機會。
(二)關注相同的材料難度層次的提高
在實踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無人問津，新的任務下達，教師又開始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開發(fā)和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創(chuàng)新原有材料。如科學活動《有趣的石頭》教師請家長搜集了各種各樣的石頭，投放科學區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時間，孩子對石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫棒、顏料來裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來簡單的摸一摸石頭了解石頭到動筆裝飾石頭，對孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運到沙池區(qū)，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類裝飾，孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類、空間安排等科學問題，對幼兒的學習又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤子，孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤子，提供高一點的杯子，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào);第二次教師換掉的是大夾子，用小號的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強的幼兒，還增設了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進地增加材料難度，幼兒會有成功的體驗，增強了幼兒參與的興趣。
四、結合小班幼兒學習特點
小班幼兒基本意識不到學習的目的、任務。他們只是對學習過程感興趣，往往把學習當作游戲看待，需要在做中學、玩中學、生活中學。教師在區(qū)域材料投放過程中不能簡單的一盤材料、一份任務單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個方面要求：
(一)高、低結構材料相結合的區(qū)角環(huán)境
小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結構材料，但低結構材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，在選擇與投放材料過程中教師要考慮高、低結構材料相結合。如準備《娃娃家》材料過程中，教師可以為小班幼兒準備一些高仿的材料，如自制的電視機、冰箱、洗衣機等，角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結構材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據(jù)情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。
(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經(jīng)驗的材料
小班幼兒經(jīng)驗缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學區(qū)《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請幼兒把自己熟悉的電動玩具帶來，認識電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動起來，這樣的活動孩子會百玩不厭。
(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學習需求
在考慮小班幼兒學習特點的基礎上，要盡可能地提供種類多樣、數(shù)量充足，能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力的活動材料，滿足幼兒不同學習需求。如美工區(qū)，除了有涂鴉區(qū)，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質(zhì)的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等，幫助幼兒隨時清潔自己使用的空間，養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習慣。
(四)關注材料的動態(tài)性，保持幼兒學習的興趣
隨著幼兒對材料的一次又一次的互動過程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉移的，他們會對玩了一段時間的活動內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區(qū)的拼圖材料，圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加，如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時間后孩子不滿足于簡單的張貼，可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說變成花瓶插花，有的孩子說變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。
總之，每次選擇與投放區(qū)域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問題。讓活動區(qū)的材料不是簡單堆積，而是能激發(fā)幼兒活動的興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動，真正實現(xiàn)“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”的人文教育目標，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。
參考文獻：
[1]董旭花，韓冰川，王翠霞，等。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，20xx.
[2]袁愛玲。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設[M].北京：高等教育出版社，20xx.
[3]袁調(diào)芬。創(chuàng)設幼兒園特色環(huán)境[M].杭州：浙江科學技術出版社，20xx.
學前教育畢業(yè)論文15
摘要：
教育公平一直是人們所倡導的平等的觀念，然而，我國的城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的起點、過程和結果上。分析城鄉(xiāng)學期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。
關鍵詞：
城鄉(xiāng);學前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的不平衡因素
我國的教育公平一直倡導從起點到結果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現(xiàn)教育的公平。但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1教育起點的不平衡
起點教育在幼兒的整個教育過程發(fā)揮著重要的基礎作用，尤其是在入園的過程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學的數(shù)量就存在著明顯的差距。農(nóng)村經(jīng)濟在一定程度上有了發(fā)展，同時農(nóng)民群眾對于子女接受學前教育的也有了一定觀念上的轉變。但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。
1.2教育過程的不平衡
學前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關系建立的重要保障。長期以來，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴重，導致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個幼兒教師要負責好幾個班級，從而使得農(nóng)村的教育過程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導致教育不平衡的.重要因素之一。
1.3教育結果的不平衡
農(nóng)村地區(qū)地形地貌復雜，經(jīng)濟文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學前教育普及的推進不能以新建正規(guī)學前教育機構為唯一途徑。[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學的準備上。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。
2造成城鄉(xiāng)學前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展存在著差異
學前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構和社會結構的發(fā)展過程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟處于長期的滯后現(xiàn)象中。這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費用。但與此同時，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學前教育在人力物力財力方面的匱乏，尤其是我國教育部門在學前教育方面的投入嚴重不足，從而使得農(nóng)村的學前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關。而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村，而面向社會支持的更多。從而使得城市的辦學條件越來越好，從而出現(xiàn)了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調(diào)對學前教育公共財政進行公平導向的合理分配，理順投入機制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。從而長久下去就會引起學前教育在師資力量上的不同。
3促進我國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農(nóng)村學前教育
在長期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構的背景下，要從教育的起點即普及幼兒教育開始，將有限的資源運用到大力推進農(nóng)村幼兒園的建設和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學前教育的數(shù)量，以此來保障每個幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機會。通過各種有效方式構建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學前階段打下良好的學習基礎，保障城鄉(xiāng)學前教育實現(xiàn)真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學前教育的資源配置
實現(xiàn)學前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關注政府的需求，從而才能夠在學前教育公平的基礎上實現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。有針對性地解決好目前農(nóng)村學前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管
學前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點采取不同的教育方式，尤其是當學前教育兒童在教育資源上實現(xiàn)公平時，并不等于學前教育就實現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權利上，根據(jù)兒童的個體差異因材施教，才能實現(xiàn)真正意義的學前教育公平。
4結語
學前教育在基礎教育中起著關鍵的作用，是發(fā)展學校教育和終身教育的基礎，隨著國家對于城鄉(xiāng)學前教育的關注，尤其是學前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無論是在辦學條件還是從幼兒園的成長環(huán)境出發(fā)，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。
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