函授大專學(xué)前教育畢業(yè)論文

時(shí)間：2023-04-01 01:38:22 學(xué)前教育畢業(yè)論文我要投稿

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　　雖然是函授大專學(xué)前教育，但是還是要寫(xiě)好論文呢，下面是小編整理的函授大專學(xué)前教育畢業(yè)論文，給大家參考。

函授大專學(xué)前教育畢業(yè)論文

　　【一】教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)策略和能力的調(diào)查

　　提綱：1. 對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)也要講究一定的方法和策略.

　　2. 教師要指導(dǎo)幼兒更好地去展示游戲自己的舞臺(tái)。

　　3.發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們各方面的能力

　　摘要：幼兒園的基本活動(dòng)是游戲，對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)也要講究一定的方法和

　　策略。

　　首先、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的

　　欲望。

　　其次、給幼兒充分的游戲時(shí)間，已保證幼兒能夠盡情的玩游

　　戲。

　　第三、教給幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能

　　夠順利地進(jìn)行。

　　第四、教師可以通過(guò)觀察幼兒游戲的方法，對(duì)幼兒

　　游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

　　第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)考慮到幼

　　兒不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

　　第六、對(duì)不同的游戲活

　　動(dòng)，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲

　　的快樂(lè)。

　　然后教師要指導(dǎo)幼兒更好地去展示游戲自己的舞臺(tái)。

　　關(guān)鍵詞：游戲、方法、策略

　　內(nèi)容提要《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒園的基本活動(dòng)是游戲。

　　游戲能夠促

　　進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，能夠促進(jìn)幼兒智力和水平的發(fā)展，同時(shí)，有喜

　　有使幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)就成為一個(gè)不可避

　　免的問(wèn)題。

　　對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)也要講究一定的方法和策略，我也有

　　了自己的一套方法。

　　充分的發(fā)揮他們的天性，并且本著體現(xiàn)幼兒的

　　自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行積極的引

　　導(dǎo)使孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中真正體驗(yàn)到快樂(lè)、幸福!

　　首先、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲

　　望。

　　在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，

　　以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。

　　比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制

　　的電話，兩個(gè)幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了

　　幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力;放

　　上聽(tīng)診器、白大褂的時(shí)候，三四個(gè)幼兒一商量，可能會(huì)玩起醫(yī)院游

　　戲;在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的

　　游戲„„

　　所以我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，

　　包括游戲用的場(chǎng)地及游戲用到的材料等等。

　　但要注意其適宜性，既

　　不能琳瑯滿目，給于幼兒過(guò)多的刺激，是幼兒無(wú)所適從，又要適量

　　的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長(zhǎng)時(shí)間的技法幼兒游戲的興趣。

　　其次、給幼兒充分的游戲時(shí)間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

　　游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)就是他們的生活，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，因?yàn)橛?/p>

　　戲符合幼兒身心發(fā)展的各種需要。

　　有很多的社會(huì)行為，如遵守游戲

　　的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處

　　等，幼兒都是在游戲中學(xué)會(huì)的，因此，教師每天都要給幼兒一段相

　　對(duì)集中的時(shí)間，來(lái)保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成

　　功的愉快，由此來(lái)獲得自信和滿足。

　　第三、教給幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠

　　順利地進(jìn)行。

　　掌握一定的游戲活動(dòng)技能是順利開(kāi)展游戲的前提條件，也是激發(fā)

　　幼兒游戲活動(dòng)興趣的良好保證。

　　教師要用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)?/p>

　　動(dòng)作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會(huì)個(gè)別

　　的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)玩游戲;也可以運(yùn)

　　用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。

　　在進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)指

　　導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時(shí)對(duì)個(gè)別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握游戲的時(shí)

　　間，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與游戲。

　　第四教師可以通過(guò)觀察幼兒游戲的方法，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

　　引導(dǎo)。

　　教師要通過(guò)觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的

　　材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

　　教師已游戲

　　者的身份用自己的行動(dòng)及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游

　　戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不

　　知道該怎么辦?教師可以拿起另一部電話開(kāi)始和他聊天，“是小明

　　嗎?”“是呀，你是X老師嗎?”“對(duì)呀，小紅想跟你說(shuō)幾句悄悄話，好

　　嗎?”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來(lái)，并不自

　　覺(jué)地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

　　第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特

　　點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

　　幼兒的游戲隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)

　　也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。

　　如小班的幼兒，在玩游戲的時(shí)候，都是各玩

　　各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在對(duì)

　　小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會(huì)

　　和做游戲;中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)

　　劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過(guò)多種條件，以便引導(dǎo)他們又

　　組織、有計(jì)劃地開(kāi)展游戲;大班的游戲水平較高，可以給他們?cè)黾?/p>

　　具有競(jìng)爭(zhēng)性內(nèi)容的游戲，以便將來(lái)更快的適應(yīng)社會(huì)„„

　　第六、對(duì)不同的游戲活動(dòng)，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠

　　在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂(lè)。

　　對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)沒(méi)有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的

　　過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動(dòng)，給予幼兒不同的指導(dǎo)。

　　如幼

　　兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，我們要通過(guò)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也

　　要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向;而在進(jìn)行

　　指導(dǎo)表演游戲的時(shí)候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通

　　過(guò)各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽(tīng)錄音、看

　　電視等形式;如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，則要通過(guò)非富幼兒對(duì)物

　　體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)。

　　教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地

　　去展示游戲自己的舞臺(tái)呢?

　　一、在幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行有計(jì)劃的觀察

　　維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的

　　表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比

　　是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。

　　因此對(duì)幼兒在游戲

　　的過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲

　　的關(guān)鍵所在。

　　在日常工作中，有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不

　　出問(wèn)題，教師就可以不管，根本沒(méi)有觀察的意識(shí)。

　　有些教師知道要

　　通過(guò)觀察來(lái)指導(dǎo)幼兒游戲，但對(duì)為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀

　　察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會(huì)觀察的現(xiàn)象。

　　其實(shí)，我們只要

　　反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時(shí)都進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并把觀察到

　　的情況記錄下來(lái)，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會(huì)性發(fā)

　　展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制

　　訂出適合幼兒需要的，有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃，真正地讓幼兒在

　　游戲中獲得快樂(lè)、獲得更多的知識(shí)。

　　二、讓幼兒真正成為游戲的主人

　　游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼

　　迫性的活動(dòng)。

　　在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)

　　自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼

　　兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起

　　玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

　　平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不

　　要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更

　　不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颍@樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游

　　戲的自主權(quán)。

　　在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料

　　投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn);游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己

　　經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn);游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來(lái)解決;游戲

　　中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情;游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游

　　戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺(jué)遵守。

　　游

　　戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能

　　使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自

　　主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的

　　經(jīng)驗(yàn)。

　　因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活

　　動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。

　　這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

　　三、具體指導(dǎo)幼兒游戲的幾個(gè)策略

　　首先，對(duì)于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。

　　如

　　小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周?chē)娜撕褪拢?/p>

　　此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具

　　材料不感興趣、不會(huì)玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時(shí)，教

　　師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就

　　會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。

　　對(duì)于中、大班幼

　　兒，教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫

　　助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。

　　即：幼兒在游戲中需要教師參與或教

　　師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色

　　或教師自己扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與

　　角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

　　在游戲的過(guò)程中教師

　　還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過(guò)程體驗(yàn)、存在的

　　問(wèn)題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，通過(guò)幼兒之間的討論，與幼

　　兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題、

　　分享經(jīng)驗(yàn)。

　　其次，對(duì)于不同的游戲主題要用不同的方法來(lái)指導(dǎo)游戲。

　　幼兒在

　　玩游戲時(shí)，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動(dòng)范

　　圍的大小不同等因素，會(huì)表現(xiàn)不同的特點(diǎn)和形式。

　　在不同的游戲主

　　題中表現(xiàn)出的問(wèn)題也是不同的。

　　在角色游戲中可能是因不會(huì)與人交

　　往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而產(chǎn)生問(wèn)題;在結(jié)構(gòu)游戲中可

　　能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo);在表演游戲中也許

　　就是對(duì)文學(xué)作品的理解，道具使用方面的問(wèn)題;在規(guī)則游戲中可能

　　是對(duì)規(guī)則的理解和遵守方面的指導(dǎo)等等。

　　在同一類主題的游戲中，

　　由于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的多少等原因也會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。

　　例如“辦家

　　家”的游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡，但是他們?cè)?/p>

　　游戲中表現(xiàn)的內(nèi)容是有差異的，這是由他們的發(fā)展水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

　　所決定的。

　　所以對(duì)不同游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師要根

　　據(jù)每一種游戲特點(diǎn)及幼兒的需要指導(dǎo)游戲。

　　再就是對(duì)于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來(lái)指

　　導(dǎo)游戲。

　　幼兒在游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高

　　潮、結(jié)束等階段。

　　幼兒在每一個(gè)階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不

　　一樣的，對(duì)每一個(gè)階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。

　　教師如果不根據(jù)

　　情節(jié)發(fā)展的需要來(lái)指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有

　　的水平上了。

　　因此，在游戲的產(chǎn)生階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中

　　的興趣及他們的需要適時(shí)提供環(huán)境和材料，并利用多種方法引起幼

　　兒的關(guān)注，以促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

　　在游戲的過(guò)程中要時(shí)刻觀察幼

　　兒的情況，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展及時(shí)增減玩具材料。

　　隨著幼兒

　　游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要盡可能估計(jì)到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)

　　幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功

　　能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只

　　有這樣才能滿足幼兒的多種需要。

　　在游戲進(jìn)入高潮即將結(jié)束時(shí)，教

　　師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中的多種體驗(yàn)、感受進(jìn)行推理，以幫助幼兒形

　　成并分享正確的經(jīng)驗(yàn)。

　　通過(guò)在游戲中幼兒的表現(xiàn)，教師可以觀察到每個(gè)不同的幼兒不

　　同方面的特長(zhǎng)，比如有些幼兒在積木，畫(huà)畫(huà)，丟沙包等游戲中有突

　　出表現(xiàn)，發(fā)掘他們愛(ài)動(dòng)手的能力，比如在表演節(jié)目，講故事發(fā)言等

　　游戲中有突出表現(xiàn)，發(fā)掘他們語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　不同的孩子性格，動(dòng)

　　手動(dòng)腦能力都不同，教師可以在游戲中發(fā)掘并且?guī)椭龑?dǎo)他們?nèi)コ?/p>

　　分發(fā)揮自己的天性，體現(xiàn)自主性的同時(shí)，又能讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)

　　鍛煉。

　　運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展生命在于運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)

　　為對(duì)肌肉的控制力，身體的平衡力，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。

　　這種能力的

　　發(fā)展正是在游戲活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。

　　如在體育游戲“栽樹(shù)”中，通過(guò)

　　讓幼兒過(guò)山洞，過(guò)草地，過(guò)小橋等。

　　發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能

　　力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)。

　　各種體育游戲中，

　　包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運(yùn)動(dòng)，幼兒的

　　運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

　　認(rèn)知能力的發(fā)展我們知道，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開(kāi)始

　　的，沒(méi)有任何其它活動(dòng)能比他們?cè)谟螒蛑蝎@得的感知更深刻的了。

　　在游戲中，幼兒通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口嘗，手摸等各種感官的參與，

　　來(lái)了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過(guò)這樣實(shí)踐所感知的事物印象就深，記

　　得也牢。

　　如在認(rèn)識(shí)沉浮的游戲中，通過(guò)為幼兒提供多種材料，如：

　　泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋(píng)果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀

　　察這些物體的沉浮情況，通過(guò)親自感受、體驗(yàn)，幼兒的印象就比較

　　深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

　　交往能力的發(fā)展在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之

　　間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機(jī)會(huì)。

　　如在“小小百貨店”的

　　游戲中，營(yíng)業(yè)員熱情的接待顧客，在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中正確的使用禮貌用

　　語(yǔ)，主動(dòng)介紹商店里一些貨物的特點(diǎn)等。

　　出人意料的是趙宇小朋友

　　在當(dāng)營(yíng)業(yè)員時(shí)，看見(jiàn)一位“老大爺”來(lái)買(mǎi)東西，就趕緊對(duì)其他顧客說(shuō)：

　　“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選�！�”事后我問(wèn)他為什么這樣做，

　　他說(shuō)：“老師，您們平時(shí)經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他。”

　　一種溫馨和諧的人際關(guān)系在這個(gè)模擬的小社會(huì)中得到展現(xiàn)。

　　適應(yīng)能力的發(fā)展角色游戲始終處于發(fā)展變化的過(guò)程中，幼兒

　　為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開(kāi)拓新領(lǐng)域，

　　玩出新花樣。

　　如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見(jiàn)顧客很多，就主動(dòng)增加了理發(fā)師，我因勢(shì)利導(dǎo)組織幼兒 >開(kāi)了個(gè)“小小智多星會(huì)”，

　　讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴(kuò)大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭(zhēng)先恐后積極發(fā)言，有的說(shuō)到電視臺(tái)做廣告，有的說(shuō)畫(huà)些宣傳海報(bào)貼出去，這不僅促進(jìn)了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

　　【二】　學(xué)前教育專業(yè)?函授?

　　培養(yǎng)方案一?專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求 ?

　　?專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 本專業(yè)培養(yǎng)掌握學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)?具有較高理論素養(yǎng)、較強(qiáng)實(shí)踐技能

　　?能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及大眾傳媒、衛(wèi)生保健等其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的學(xué)前專業(yè)工作者?

　　具有扎根西部、服務(wù)基層的思想境界和奉獻(xiàn)精神

　　?成為在西部教育和其它戰(zhàn)線上留得住、下得去、用得上的人才。

　　??業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)? 受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練?具有在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育和研究的基本能力。

　　通過(guò)本專業(yè)的訓(xùn)練畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力?

　　??掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)?

　　具有觀察幼兒、分析幼兒以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的基本能力? ??

　　具有寬厚的文化修養(yǎng)、科學(xué)的思維方式、較強(qiáng)的知識(shí)更新能力、較好的語(yǔ)言文字和圖形表達(dá)能力、執(zhí)著的科研精神和實(shí)事求是的態(tài)度? ?

　　?能夠?qū)逃龑?duì)象的身心發(fā)展進(jìn)行診斷和設(shè)計(jì)

　　?能夠?qū)逃虒W(xué)問(wèn)題進(jìn)行診斷和矯正

　　?能夠?qū)逃l(fā)展的走向進(jìn)行預(yù)測(cè)和策劃?

　　具有一定的科研能力和編制、實(shí)施具體教育方案的初步能力?

　　??掌握一門(mén)外語(yǔ)?能閱讀本專業(yè)的外文書(shū)刊 ?

　　??熟悉國(guó)家和地方有關(guān)幼兒教育的方針、政策和法規(guī)

　　?了解本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)和新的研究成果?掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法?

　　能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)收集、分析和處理信息

　　? 具有現(xiàn)代教學(xué)手段的操作能力?

　　具有一定的進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件?

　　歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果?撰寫(xiě)論文?參與學(xué)術(shù)交流的能力。

　　二?主干學(xué)科學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生。

　　三?相近專業(yè) 教育學(xué)、特殊教育四?主要專業(yè)課程人體解剖生理學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、普通教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、中外學(xué)前教育史、學(xué)前營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生、學(xué)前教育科學(xué)研究方法等。

　　五?學(xué)制、畢業(yè)、學(xué)位 ??學(xué)制:3 年?修業(yè)年限 2-4 年 ?? 畢業(yè)? 學(xué)生德、體合格? 修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各類課程和其它教學(xué)環(huán)節(jié)? ?須獲得 110 學(xué)分?含畢業(yè)論文、教育教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)分? ?準(zhǔn)予畢業(yè)。

　　??學(xué)位?本專業(yè)畢業(yè)生?經(jīng)院學(xué)位?術(shù)?委員會(huì)審核?確認(rèn)符合《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》和《遵義師范學(xué)院關(guān)于申請(qǐng)成人高等教育學(xué)士學(xué)位的有關(guān)規(guī)定》的學(xué)生?授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位。

　　六?課程簡(jiǎn)介 ??普通心理學(xué) 【主要內(nèi)容】心理學(xué)的基本概念和基本理論。

　　主要包括? 心理學(xué)概述? 心理學(xué)的研究對(duì)象?心理的生理基礎(chǔ)?心理的動(dòng)力系統(tǒng)?認(rèn)知過(guò)程、情緒和意志過(guò)程、個(gè)性心理差異等。

　　【基本要求】本課程是一門(mén)重要的專業(yè)主干課。

　　通過(guò)本課程的教學(xué)?要求學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的心理觀?認(rèn)識(shí)心理發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律?為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)各分支心理學(xué)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

　　先行課程為? 馬克思主義哲學(xué)、人體解剖生理學(xué)? 后續(xù)課程有? 發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等。

　　主要參考書(shū)目?彭聃玲《普通心理學(xué)》、黃希庭《心理學(xué)導(dǎo)論》等。

　　??兒童發(fā)展心理學(xué) 【主要內(nèi)容】主要講授兒童心理發(fā)展的基本理論、年齡特征、發(fā)展規(guī)律等。

　　【基本要求】本課程是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

　　通過(guò)講授使學(xué)生掌握兒童心理發(fā)展的基本理論?掌握兒童心理發(fā)展的年齡特征和發(fā)展規(guī)律?能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)促進(jìn)兒童的心理水平和健康發(fā)展。

　　先行課程有?普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)。

　　主要參考書(shū)目? 林崇德《發(fā)展心理學(xué)》、朱智賢《兒童心理學(xué)》、華東師大《兒童發(fā)展心理學(xué)》、格萊因《兒童心理發(fā)展的理論》、《心理學(xué)百科全書(shū)〃發(fā)展心理學(xué)分卷》等。

　　??普通教育學(xué) 【主要內(nèi)容】教育的本質(zhì)、功能、當(dāng)代中國(guó)教育、教育的基本要素、學(xué)生素質(zhì)教育、課程、教學(xué)的過(guò)程與組織、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等。

　　【基本要求】本課程是一門(mén)專業(yè)課。

　　通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解教育理論?樹(shù)立當(dāng)代教育理念?培養(yǎng)運(yùn)用教育理論分析和解決教育問(wèn)題的能力。

　　先行課程有?普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等。

　　主要參考書(shū)目?南京師大教育系《教育學(xué)》、葉瀾著《教育概論》、陳桂生著《教育原理》等。

　　??教育心理學(xué) 【主要內(nèi)容】學(xué)習(xí)過(guò)程理論、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)理論、教師心理、品德心理、審美心理、課堂管理等。

　　【基本要求】本課程是一門(mén)專業(yè)課。

　　通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握有關(guān)教與學(xué)的各種理論?形成運(yùn)用心理學(xué)的觀點(diǎn)和理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的基本能力。

　　先行課程有?普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。

　　主要參考書(shū)目?邵瑞珍《教育心理學(xué)》、韓進(jìn)之《教育心理學(xué)綱要》。

　　??學(xué)前教育學(xué) 【主要內(nèi)容】主要講授學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展演變、幼兒園的教育任務(wù)及目標(biāo)、兒童觀的演變及教育觀、幼兒園教學(xué)的設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境的布置、幼兒園與家庭的聯(lián)系、社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展等。

　　【基本要求】本課程屬學(xué)前教育學(xué)科的主干課程? 通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒園教學(xué)的理論與實(shí)踐操作等。

　　先行課程有?普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等。

　　重要參考書(shū)目?梁志檾《學(xué)前教育學(xué)》、黃人頌《學(xué)前教育學(xué)》、劉曉東《兒童教育新論》等。

　　??中國(guó)學(xué)前教育史【主要內(nèi)容】中國(guó)原始社會(huì)的教育、中國(guó)奴隸社會(huì)的教育、中國(guó)封建社會(huì)的教育、中國(guó)半殖民半封建社會(huì)的教育、中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。

　　【基本要求】本課程的學(xué)習(xí)?能使學(xué)生了解中國(guó)教育的發(fā)展歷程?掌握歷史上的重要的教育思想并能應(yīng)用到實(shí)踐中?及與現(xiàn)代的教育思想相融合?吸其精華?去其糟粕。

　　先行課程有?普通教育學(xué)、外國(guó)學(xué)前教育史主要參考書(shū)目?唐淑《中國(guó)學(xué)前教育史》、《中國(guó)簡(jiǎn)明教育史》 ?

　　?外國(guó)學(xué)前教育史【主要內(nèi)容】原始社會(huì)及古代東方國(guó)家的幼兒教育、古代希臘和羅馬的學(xué)前教育、中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期的學(xué)前教育、夸美紐斯的學(xué)前教育思想、近代歐美和日本的學(xué)前教育、近代學(xué)前教育思想、福祿倍爾的學(xué)前教育思想、蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育思想、現(xiàn)代的學(xué)前教育思想等。

　　【基本要求】通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)外國(guó)學(xué)前教育史研究中的各種主要觀點(diǎn)? 了解外國(guó)學(xué)前教育史發(fā)展的狀況?掌握學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)?有助于我們了解學(xué)前教育發(fā)展的歷史?幫助我們開(kāi)闊視野。

　　先行課程有?普通教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)。

　　主要參考書(shū)目?曹莩《外國(guó)教育史》、周采楊漢麟《外國(guó)學(xué)前教育史》。

　　??學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生【主要內(nèi)容】幼兒生理的特點(diǎn)、幼兒心理衛(wèi)生、健康評(píng)價(jià)、兒童營(yíng)養(yǎng)、小兒常見(jiàn)病、預(yù)防傳染病和寄生蟲(chóng)病、常用護(hù)理技術(shù)及急救術(shù)、健康教育。

　　【基本要求】通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的基本特點(diǎn)、原理和原則?了解學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的主要內(nèi)容及在幼兒園中的實(shí)施?認(rèn)識(shí)掌握學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的理論體系?掌握護(hù)理技術(shù)及急救術(shù)?能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

　　先行課程有《人體解剖與生理》。

　　主要參考書(shū)目?萬(wàn)鈁? 《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》。

　　??學(xué)前教育課程論【主要內(nèi)容】學(xué)前教育課程的性質(zhì)、學(xué)前教育課程的價(jià)值與基本價(jià)值取向、學(xué)前教育課程內(nèi)容的形式、來(lái)源與基本特性、學(xué)前教育課程組織及其價(jià)值、學(xué)前教育課程專題研究。

　　【基本要求】通過(guò)學(xué)習(xí)了解學(xué)前教育課程的基本性質(zhì)。

　　充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育課程是基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)部分?是終身教育的根本課程?是非義務(wù)教育課程?是適宜發(fā)展性課程?是基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程。

　　使學(xué)生把握學(xué)前教育課程實(shí)踐的基本方向和秩序?培養(yǎng)學(xué)生具備初步的學(xué)前課程開(kāi)發(fā)的能力。

　　先行課程有《普通教育學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》。

　　主要參考書(shū)目?石筠韜《學(xué)前教育課程論》、呂達(dá)《中國(guó)近代課程史論》、黃人頌? 《學(xué)前教育學(xué)參考資料》、崔相錄? 《今日發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革導(dǎo)論》、杜威?《民主主義與教育》、瞿葆奎? 《教育與人的發(fā)展》、蒙臺(tái)梭利《蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法》。

　　10?教育科學(xué)研究方法【主要內(nèi)容】教育科學(xué)研究的定位、教育科學(xué)研究的方法、教育科學(xué)研究的條件、教育科學(xué)研究過(guò)程、教育科學(xué)研究的選題、教育科學(xué)研究的設(shè)計(jì)、教育科學(xué)研究的資料、教育科學(xué)研究的結(jié)論、教育科學(xué)研究的成果、教育科學(xué)研究的評(píng)價(jià)。

　　【基本要求】通過(guò)學(xué)習(xí)把握教育科學(xué)研究的規(guī)律與要求?掌握教育科學(xué)研究的方法論原理?并結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革與發(fā)展的基本精神?形成教育科學(xué)研究的良好習(xí)慣?能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力尤其是研究能力。

　　先行課程有《普通教育學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》。

　　主要參考書(shū)目? 喻立森《教育科學(xué)研究通論》、葉瀾《教育研究方法論初探》。

　　11?學(xué)前教育評(píng)價(jià) 【主要內(nèi)容】教育評(píng)價(jià)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的介質(zhì)、學(xué)前教育評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)體系等。

　　【基本要求】通過(guò)學(xué)習(xí)本課程?能從理論與實(shí)踐兩方面把握學(xué)前教育評(píng)價(jià)的主客體?正確運(yùn)用評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)及科研。

　　先行課程有《普通教育學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《學(xué)前教育課程論》。

　　主要參考書(shū)目? 《教育評(píng)價(jià)》、《學(xué)前教育評(píng)價(jià)》

　　七?主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)基本要求畢業(yè)論文?寫(xiě)作畢業(yè)論文安排 6 個(gè)周?指定有經(jīng)驗(yàn)的的教師進(jìn)行指導(dǎo)

　　八?附表附表 1?課程結(jié)構(gòu)比例表?函授? 序號(hào) 課程類型課程門(mén)數(shù) 或模塊數(shù) 生均學(xué)時(shí)?共 1536? 學(xué)分?共 110? 學(xué)時(shí)

　　【三】學(xué)前教育專業(yè)函授論文選題 1、試論陳鶴琴幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義

　　2、試論陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義

　　3、試論張雪門(mén)幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義

　　4、論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

　　5、傳統(tǒng)游戲(或玩具)的教育價(jià)值探新

　　6、論幼兒入園前的準(zhǔn)備

　　7、家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

　　8、試論幼兒園應(yīng)成為社區(qū)幼兒教育中心