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一、學前教師靈活定位自我
幼兒教育在整個教育體系中屬于是特殊性的教育，他的受教育對象年齡較小且一切思維和教育都處于是完全學習狀態(tài)。其教學的內(nèi)容也大都以娛樂性、游戲為主。傳統(tǒng)的學前教學中，教師處于主體的位置，不管幼兒愿不愿意，總是以自己的一廂情愿來拉著幼兒做事情，使得幼兒對上學產(chǎn)生了一定的恐懼感，這種教學模式比較傳統(tǒng)，且不利于當今時代下的幼兒發(fā)展。新背景下教育教學倡導教師的引導性，強化教師做教學的組織者，學生的合作者。這樣一來，學前教師應靈活地定位自我，創(chuàng)新教學，創(chuàng)新實施指導。筆者在學前教育教學中，通過自我多元化的身份來實現(xiàn)學前教育教學中自我定位的靈活性。如：在娛樂的活動中，筆者以幼兒伙伴的身份和幼兒共同探究完成任務；同時也以教學組織者的身份對幼兒教學提供一定的資料；而在幼兒遇到困難時則以志愿者的身份來幫助幼兒，引導幼兒等等，以多樣化的身份來結(jié)合實際需求靈活定位自我，這樣能夠很容易地與幼兒之間拉近關(guān)系，增強幼兒對自己的信任感�？梢哉f，通過靈活自我定位很大程度上改變了傳統(tǒng)幼兒教師單一“老師”的角色，從根本的理念上對學前教育教學進行了創(chuàng)新。
二、在教育教學中注重凸顯幼兒的主體性
一位心理學家說過：“在游戲中兒童是自我主宰世界。”新課程標準也強調(diào)教育過程中學生自主性的凸現(xiàn)。幼兒雖然年紀較小，但對于一些事物已經(jīng)有了初始的認知，且能夠聽懂教師的語言，自己也能夠?qū)嵺`操作簡單的事物。對此，筆者在教學中嘗試給予學生自由和權(quán)利，讓他們能夠自然地發(fā)揮自我，從而凸顯幼兒課堂教學中的主體性作用。嘗試改變傳統(tǒng)幼兒教學中教師“包辦”式的教學，以及指導方法，讓學生自己當家作主，處理自己的各種關(guān)系等等。如：筆者在教學中為了啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，開展“編故事”的教學活動，即首先，讓學生觀看《熊出沒》中的一個片段；其次，讓學生自己選擇角色相互之間組成小組進行表演；最后，鼓勵學生對這個故事進行續(xù)寫，并表演。這樣，層層遞進，循序漸進地啟發(fā)學生的思維，讓學生在原有故事的基礎之上進行創(chuàng)新展示。再如：開展“模仿”活動，讓幼兒模仿自己生活中的一切。諸如：日常學校生活、家庭生活、社會上的事物等等。而模仿的過程中也就會實現(xiàn)創(chuàng)新。總之，通過多個渠道來激發(fā)幼兒自主參與的興趣，創(chuàng)新學前教育教學，讓幼兒在學習中充分地展示自我主體性作用。
三、實施開放式的教學模式
幼兒之間存在著一定的差異性，無論是對事物的認知能力還是自我的思維能力等等都是不同的。但是相同的是：幼兒在自由、寬松的氛圍中更能夠充分地發(fā)揮自我，彰顯個性化特征。鑒于此，筆者在教學采取多元化、分層式的、開放式的教學模式來實現(xiàn)學前教育教學的創(chuàng)新。
筆者結(jié)合幼兒不同的心理特征以及認知能力等來設置不同的學習目標、采取不同的表現(xiàn)方式、準備不同的實踐材料等等，構(gòu)建開放式的教學氛圍來激勵幼兒充分地彰顯自己的個性，挖掘幼兒自身內(nèi)在的創(chuàng)新思維。如：在“安全意識”教學內(nèi)容時，筆者為學生提供開放的表現(xiàn)空間，讓學生自由組合成組模擬過馬路。
首先，讓學生結(jié)合自己日常生活中過馬路時的所見情境，在班級中劃分區(qū)域，即：交通崗的位置、人行道、車輛道、紅綠燈位置等等；
其次，分角色扮演交警、司機、行人；最后，開始演示怎樣正確地過馬路。學生在開放、娛樂的氛圍中總是能夠放開自我思維，有的甚至提出了新的問題，諸如：左拐彎、右拐彎設置，路中央的圓形設置等等。整個課堂過程中幼兒之間相互探索、嘗試、交流、合作，真正地實現(xiàn)了課堂教學的有效生成，凸顯了學前教育教學的有效性。
四、小結(jié)
總的來說，幼兒作為教育的起步時期，其教學情況如何直接影響到幼兒未來對學習的興趣和發(fā)展。對此，筆者認為作為學前教師應結(jié)合幼兒的實際需求與時代特征，多方面的創(chuàng)新學前教育教學，借以來最大限度地推動幼兒全面健康的發(fā)展。
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