初中語文閱讀方法
掌握初中語文閱讀方法，我們在考試中就可以很好的答出閱讀題的提問啦!同學們，以下是初中語文學習法方法，一起閱讀學習吧!
初中語文閱讀方法【1】
第一部分 初中語文閱讀方法
閱讀教學一直是語文教學的重頭戲，而閱讀方法歷來名目紛繁，分類龐雜。
我們設置本欄目，主要側重閱讀訓練與應考的方法指導，內容既突出新課標對閱讀教學的要求，又結合實戰(zhàn)應考經驗，以近年各地中考閱讀題為例，重在命題方式的梳理與技巧方法的歸結，以幫助師生對進行系統(tǒng)的復習與鞏固。
(一)記敘文閱讀方法指導
記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體，它的主要特點是通過生動的形象和具體的事件來反映生活，表達作者的思想感情;文章的中心思想是蘊含在具體材料之中的，是通過對人、事、景物的生動描寫來表現的。
記敘文的另一特點，就是以記敘為主，采用綜合表達方式，包括記敘中的描寫、說明、議論和抒情等。
記敘文閱讀的基本方法包括：
一、整體感知
1、理清記敘的要素，包括時間、地點、人物和事件的原因、經過和結果。
一般來說，每篇記敘文都應具備這六要素，把這些要素交待清楚，內容才顯得完整，眉目才清楚。
2、理清記敘的順序。
記敘的順序有三種：順敘、倒敘和插敘。
倒敘往往出于作者表達的需要;或是為了突出中心;或是為了使內容集中，對比鮮明;或是為了結構的變化，使敘述有波瀾;或是為了造成懸念，引人入勝。
插敘，有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述;二是插進對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續(xù)敘述。
如2005年山西臨汾市中考試題《喝得很慢的土豆湯》一文中的第二題“請按事情發(fā)生的本來順序，為本文另寫一個開頭。
”本文采用了倒敘的順序，此題主要考查考生對文章的分析、理解能力以及對素材進行重組的能力。
只要熟悉文章的故事情節(jié)以及人物性格，進行合理的想象，就會寫出符合要求的答案。
再如2006年沈陽市中考試題《獻你一束花》一文中的第三題“選文第4、5兩段在記敘的順序的安排上有什么特點?這樣寫有什么好處?”這里采用了插敘的順序，只要理清了事件，再聯系上下文就不難回答。
3、理出記敘的線索。
線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。
作為敘述線索，可以有多種，如以時間發(fā)展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉換為線索，以感情為線索等等。
如2006年浙江溫州市中考試題《不落別處》一文的第一題“本文的線索是什么?”本文是以“獎券”為線索，只要通讀全文，聯系文題，理順內容，此題不難作答。
二、分析綜合
1、分析記敘文的表達方式。
采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。
描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環(huán)境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象;說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分;議論是在記敘描寫的基礎上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點睛的作用;抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。
弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。
2、分析記敘文常用表現手法。
�、龠^渡。
主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規(guī)律。
常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段過渡。
第二，了解過渡的作用。
人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。
穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。
�、谡諔�。
閱讀時要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應，二看開頭與結尾照應，三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應，四看相同或相近的語句、段復疊式照應。
復疊式照應對突出文章中心，標明文章線索都起到了重要作用。
�、蹜夷睢�
懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。
�、� “抑揚”的表現手法。
巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。
欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現于作品的局部，但作者同樣根據目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應注意把握。
�、菀r托。
襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。
如2005年遼寧沈陽市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第4題“作者在臺灣生活多年，可她仍感覺臺灣的各種月餅‘做得比大陸更膩口，想起家鄉(xiāng)的月光餅，那又香又脆的味兒好象還在嘴邊呢!’從全文看這是什么寫法?有什么作用?”此題考查寫作上的特點和運用的手法，這里用了對比(或襯托)，其用意十分明白，就是表達思鄉(xiāng)情懷。
3、把握關鍵詞語的深刻含義。
應注意從以下幾個方面分析：一是結合具體語言環(huán)境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。
二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。
理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。
三是注意句中隱含的意思(即言外之意)。
如沈陽市2006年中等學校招生統(tǒng)一考試題《獻你一束花》一文中第4題“選文第⑿段中‘奇異的力量’指什么?”此題考查對文中短語的理解，這類題結合上下文內容分析，不能簡單地割裂地理解詞語。
4、歸納記敘文的中心。
常用的有以下幾種方法：一是從分析標題入手。
標題是文章的眼睛，它使讀者獲得總的印象，有的可從中窺出文章的中心。
二是從分析材料入手。
材料是表現文章中心的基礎，可以通過材料蘊含的意義總結中心。
三是從分析段首入手。
文章常開篇點題，分析開篇的語句、段落，往往可以把握文章的中心。
四是從分析篇末入手。
許多記敘文都是在篇末點明主題或深化中心意思的，分析結尾的含義常�？梢圆蹲降轿恼碌闹行�。
五是從分析文中議論、抒情入手。
記敘文中的議論、抒情句，有畫龍點睛之功效，我們要善于抓住這個“睛”來“看”文章的中心意思。
六是從概括段意或分析人物事件入手。
有些文章的中心思想隱含在人物事件或文章各部分之中，要作綜合歸納，才能突出中心意思。
如沈陽市2006年中等學校招生統(tǒng)一考試題《獻你一束花》一文中第五題“選文最后一段有什么作用?請從內容和結構兩方面回答。
” 此題考查對文章最后一段作用的分析，記敘文最后一段從內容上看通常有點明(或突出)中心、深化中心等作用;從結構上說通常有總結全文、照應開頭等作用。
三、鑒賞評價
1、分析人物形象。
分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關系入手。
有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。
2、分析寫作技巧。
分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點之外，還應從以下幾個方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料。
從文章結構布局方面看，分析文章的結構特點，要著眼于全文的整體構思，理清文章的思路、脈絡，分析文章各部分的內在聯系。
從文章的表達方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結合的綜合表達方式運用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對括描寫、心理描寫以及人物活動的環(huán)境描寫，怎樣為表現中心思想服務等。
從文章的語言運用看，可先看遣詞造句的準確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等等。
還有語言風格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等等。
如河南省2005年中考試題《寶石項圈》中的第二題“從第六段第七段的甲、乙兩處句子中任選一處，具體分析其在表達上的好處。
”做這類題目要求答全兩個方面：一是句子運用的手法，二是表達的內容。
回答此類題，學生很可能只答一個方面，或僅說明使用的手法，或單純說明句子的作用，使答案不全面，而不能得滿分。
再如2005年北京市海淀區(qū)中考試題《奔跑的火焰》中的第四題“文中對茫茫雪原上紅狐奔逃的情景，描寫得非常精彩。
請從第4、5、10三段中選擇你最喜歡的一段賞析。
”此題考查了對作品藝術手法的賞析，具有選擇性和開放性，體現了對考生的人文關懷。
3、評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。
要求考生了解作者贊成什么，反對什么，對文中描寫對象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。
如2005年遼寧沈陽市課改區(qū)中考試題《月光餅》一文中的第五題“文中記敘了中秋節(jié)作者與表姑爭吵、和好的經歷，讓你在為人處事方面明白了什么道理?請結合生活實際，用簡潔的語言表達出來。
”此題考查讀文與自身實際的關系，這是閱讀的目的，凡閱讀就會有所收獲，也會對自己的認識或情感有所影響和啟發(fā)，在記敘文閱讀中，這類開放式的聯系實際的題目很多，但是必須表達出真實的感受和體會，要結合得自然才有說服力。
第二部分 學好語文十個好方法
語文是最重要的交際工具，是其他學科的基礎，與我們的生活聯系最緊密。
“工欲善其事，必先利其器。
”學好語文，先要掌握好的方法，方可取得事半功倍的效果。
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過一句成功秘訣的名言： w=x y z. 其中w代表成功，x代表科學的方法，y代表不懈的努力，z 代表少說空話。
可見科學的方法對于成功多么的重要，學習語文也同樣如此。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生具備終身學習的方法和能力。
那就要看你有沒有一套良好的學習方法。
筆者在教學實踐中做了大膽的嘗試，認為在新課標下學好語文大致有以下十法：
一、條件分析法。
語文教學過程中常涉及到對人物的性格、思想、心理的分析，在這類分析中，有時要用到語境分析，有時要用到背景分析，而大多情況下則要用條件分析。
所謂條件分析，即對人物所處的客觀環(huán)境現狀進行分析。
如《孔乙已》一課中對孔乙已的外貌描寫即反映了孔乙已生活的客觀現狀。
“他身材高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。
穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
”按照描寫的句序對人物的現狀條件進行分析，就可以得出如下判斷：孔乙已“身材高大”表明他具有勞動能力;“青白臉色”是長期不參加勞動和營養(yǎng)不良所致;“亂蓬蓬的花白胡子”表明其年事已高且精神潦倒;“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”的長衫，表明了他的貧窮、懶惰、生活潦倒。
孔乙已對人說話“總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
”表明他受封建教育毒害之深。
指導學生學會進行條件分析的前提是學生對條件內容的把握，這就需要在指導分析之前，首先引導學生認真讀書。
二、因果分析法。
語文教學的課文分析中常常會出現“為什么”的提問。
這實質上是在探究現象產生的原因。
回答這類問題，常常是要進行由結果到原因的逆向思維。
涉及到原因分析，就是指導學生學會從客觀到主觀的分析方法。
對客觀原因的分析涉及到作品人物自身的身份地位及思想性格。
如對《誰是最可愛的人》一文中“馬玉祥為什么要求從炮兵連調到步兵連去”這一問題，就要進行主、客觀兩方面的原因分析。
從客觀分析上看，是由于他目睹了朝鮮老媽媽因房子、窩棚連續(xù)被敵機毀壞后而痛哭的場景，激起了他對敵人深深的恨;主觀分析上看，是年輕戰(zhàn)士急切地想直接去打擊敵人，為朝鮮人民報仇，從而展示了戰(zhàn)士強烈的愛國主義和國際主義的精神境界。
三、聯想分析法。
聯想是以現有知識認識為基礎的一種展開式思維方法。
語文課上指導學生進行聯想分析有利于幫助學會鞏固以往知識，也有助于學生思維能力的開拓，在教學過程中，可以指導學生對有關的課文題目進行以題斷義的聯想分析。
如通過對《向沙漠進軍》這一課題進行聯想分析，就可使學生聯想到：①為什么要向沙漠進軍;②怎樣向沙漠進軍;③進軍的前景如何。
進而聯想分析到這應該是屬于一篇說明文的文體。
通過對《反對自由主義》一文的課題進行聯想分析，可以使學生聯想到：①什么是自由主義;②為什么要反對自由主義;③怎樣去反對自由主義，并進而聯想到這是一篇表明作者觀點主張的議論文。
當然，學生的聯想活動是以其知識儲備為基礎的。
對課文的內容分析，也可以指導學生進行合理的聯想，如《孔乙已》一課結尾部分，以孔乙已最后一次喝酒時的人物形象為基礎，引導學生對其最終結局進行聯想分析，自然能認識到孔乙已必然被黑暗的社會所吞噬的悲慘命運。
四、鼓勵分析法。
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。
學與思是一對不可分割的孿生兄弟，思對學有著重要的作用。
在課堂教學中，教師要充分重視學生，優(yōu)化提問的方式，并由此引導學生不斷地發(fā)現問題，分析問題，從而解決問題。
讓學生帶著問題走進教材，帶著教材走向教師，為學生的終身發(fā)展打下扎實的基礎。
俗話說“不怕不識貨，只怕貨比貨”。
語文學習何嘗不是這樣。
通過對兩篇文章或兩句相似的語句放在一起，讓學生品評，有利于提高學生歸納問題的能力，同時也加深了對作品的理解。
例如《范進中舉》與《孔乙己》兩篇小說題材相同，但作家描寫人物的方法，對主人公的態(tài)度以及主人公的性格存在著較多的差異。
學生經過討論，比較后得出：前者主要采用多層次的細節(jié)描寫和側面烘托來刻畫主人公，而后者則采用外貌、語言、動作等來刻畫孔乙己。
主人公的性格也有較多的差異，雖然他們都受封建科舉制度的毒害，都追求功名利祿，但范進還表現出卑微、狡猾，甚至虛偽。
孔乙己則是善良的。
兩位作家對兩個人物的態(tài)度也是不同的，前者主要是批判和嘲諷。
后者除了批判以外還有同情，即是一種“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度。
又如《岳陽樓記》與《醉翁亭記》都是古代作品中優(yōu)秀的散文，都是作者在被貶時寫的，但兩位作家的胸襟和抱負在相似中又有很多的不同。
針對這些問題教師如果能夠引導學生比較、分析后歸納，學生定能加深對作品的理解。
五、電教輔助法。
高爾基說：“藝術作品不是敘述，而是用形象、用圖畫來描寫現實。
”新課程注重各學科的互相滲透，主張充分運用各種現代科技手段。
教師應該在這些方面下苦功，不斷豐富自己的各科知識，學會使用和制作多媒體課件，充分利用電教化設備，使語文課堂教學更加豐富多彩。
如教學《海燕》，用傳統(tǒng)方式教學，教師往往要花一定時間進行“自我示范”或者以錄音替代的準備，上課過程中，又要就有關停頓、重音、詞語、速度、節(jié)奏等諸多問題向學生一一口頭提出。
而運用計算機多媒體教學就不一樣。
我們可以把詩文在畫面上做上標記，并在各種符號旁加注說明，配以茫茫大�；蚝Ｑ嗾钩犸w翔、高歌的畫面及錄音，再加上繪聲繪色的配樂朗誦，這樣學生不僅會從中學到停頓、輕重、速度、詞調等的朗讀技巧，從而也陶冶了他們的情操。
通過計算機多媒體的運用，使教材變得有聲有色，有動有靜，使學生學習的主動性得到發(fā)揮，思維和想象力得到發(fā)展，從而提高學習效率。
六、無疑設疑法。
一篇課文，一個語段，有時看上去內容很明確，似乎沒有值得疑問的地方，但仔細推敲，往往有其深刻的內涵或深藏著作家的情感。
教師要引導學生發(fā)現這些問題。
例如，《范進中舉》中范進在中舉前后對胡屠戶的不同稱呼。
中舉前稱“岳父”，中舉后稱“老爹”。
這一細節(jié)有很多學生都是疏忽的。
教師可以讓學生探究范進為什么會改變對胡屠戶的稱呼，從中可以看出范進是怎樣一個人。
通過思考，學生明白范進在神志清的時候并不是一個單純的讀書人，從這種稱呼變化中可以看出范進是一個城府比較深，感情不容易外露的人。
這種人尚且在見到報貼后發(fā)瘋，可見封建科舉制度對讀書人的毒害之深。
再如《〈陳毅市長〉選場》中，“閑談不超過三分鐘”出現過多次，教師可以設計這樣的問題：“作者多次這樣寫的目的是什么?”學生思考后發(fā)現作者主要用這句話推動故事情節(jié)，為刻畫愛國知識分子齊仰之的形象服務。
通過多次訓練，讓學生學會在無疑處發(fā)現問題。
七、有疑設疑法。
具有發(fā)散性思維是學生具備創(chuàng)新能力的重要保證，教師通過對文章中有疑處設疑能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
例如《曹劌論戰(zhàn)》中對莊公形象的分析，教師可以設計這樣的問題：魯莊公作為一個國君有哪些不足?又有哪些是值得肯定的?對于第一問學生的答案基本一致。
作戰(zhàn)前他把作戰(zhàn)取勝的條件寄托在近臣和神靈上，說明他政治上的無能;在長勺之戰(zhàn)中，“將鼓”、“將馳”又說明他軍事上的無知。
戰(zhàn)后還不明白取勝的原因，更說明他“鄙”。
對于第二問，學生爭論不休，通過討論、探究，基本形成一致的意見，即作戰(zhàn)前能接見曹劌，作戰(zhàn)時能聽從曹劌的意見，說明他是一個比較開明的國君。
對于“公問其故”，有的同學說他是一個目光短淺的人，理由是取勝了還不知道取勝的原因。
有的說他是一個不恥下問的國君，理由是作為一個國君，不懂的地方敢于向曹劌請教。
可謂智者見智，仁者見仁。
教師最后都肯定了他們的看法。
教師歸納說，在作品中有許多類似的、值得討論的地方，同學們要擦亮自己的眼睛，要從多角度，全方位思考問題。
通過多次訓練，能夠培養(yǎng)學生的質疑能力，促使學生發(fā)散思維的發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
八、歌訣記憶法。
歌訣記憶法的內容相當廣泛。
只要善于總結，定會收到較好的效果。
如可以用“橫戌(xū)點戍(sù)戊(wù)中空，十字交叉讀作róng”的歌訣辯析“戌戍戊戎”四個形近字;可以用“頤和園演《文姬》，人群熙熙攘攘”的歌訣來幫助學生記住“頤、姬、熙”這三個部首特殊的字;用“名動形，數量代，副介連助嘆擬聲”的歌訣幫助學生記住十二大詞類;用“嘆詞放句首，語助放句尾”，“副詞放在動形前、介詞放在名代前”的歌訣幫助學生弄清嘆詞與語氣助詞、副詞與介詞的區(qū)別標志;用“定語必居主賓前，謂前為狀謂后補”，“‘的’定‘地’ 狀‘得’后補”的歌訣來幫助學生掌握句子成分的劃分;用“本義、引申、修辭義，結合中心做分析”的歌訣來幫助學生掌握對詞語或句子含義進行分析的基本方法和思路;用“總分并，時空邏，中心句，自概括”的歌訣，提示學生對文章段落進行結構層次的分析思路和提煉歸納段義、層義的方法，……
總之，運用歌訣幫助學生加強記憶，為學生提示解題思路，它的應用范圍十分廣泛。
這種學習方法對幫助學生與遺忘作斗爭也是極見成效的。
背記歌訣比背記具體的知識材料要迅速容易很多，而且只要對歌訣達到了熟悉背誦的地步，那么在日后的提取和運用時，它也能顯示出迅速性和實效性的特點來。
歌訣的編寫可以由教師來完成，也可以指導鼓勵學生來完成。
學生編寫口訣的過程，實質上也是學生對有關知識進行反復咀嚼、消化、歸納提煉過程;它有利于學生對知識的整理，也有助于學生對思維的訓練。
九、樹立自信法。
要想提高語文成績，學生學習語文除了有興趣外，首先，必須樹立自信心。
愛默生曾經說過：“自信是成功第一秘決”;“有志者事竟成”;我一直把這話作為引導學生的行動指南。
大家都知道，絕大部分學生語文基礎差、底子薄，以致造成對語文科沒有多大興趣，語文成績差。
怎樣才能改變這個局面呢?應該有一個由淺入深的過程。
在課堂上，盡量出些較容易的問題讓學生回答，樹立學生的自信心，使學生有“語文也不是很難”的感慨。
我一直以來都在課堂上進行這樣的試驗，每道題都讓學生回答或在黑板上板書，如果其他學生有什么不同意見，隨時可以發(fā)表自己的不同見解，無論是對或錯都無所謂，直到沒人回答為止，然后再給予點評。
對的表揚，錯的幫助其分析原因，找出根源，通過這樣，學生積極性高了，自信心有了，課堂氣氛也活躍了，學生學習語文的主動性增強了，成績自然也提高了。
其次，指導學生自己出測驗題(指基礎知識方面)、抽簽考試、學生互相評卷，定出合格分數，否則補考，我覺得這種方法對提高學生的語文成績亦有好處。
“熟能生巧”這個道理在此能充分體現。
學生通過出題、評卷這兩個步驟，使學生對學習語文有了導向，有了目標，無形中產生了看書——做作業(yè)——復習的過程。
有學生跟我說：“老師，出考試題是一種享受”。
這樣，學生感覺主動，興趣濃，同時也促使了平時懶于動手、懶于動腦筋的學生學習。
另外，抽簽考試，也調動了學生的積極性，增強了主動性，提高了興趣，你如果能看到學生抽簽時那種期待的神態(tài)，神秘的表情，可能你也會不自覺地笑起來，大家都希望能抽到同等水平學生的試題，因為差生出的試題可能淺些，成績較好的學生出的試題深些，如果是差生抽到成績好的學生出的試題，那就慘了，原因是成績好的學生自己認為容易的他不會出，專門挑些自己掌握不夠的知識點出題，因此，害苦了成績差的同學。
如果要補考，那也沒什么，只是重復復習一遍罷了，其實也是鞏固語文科知識的好方法，甚至連合格的同學也會陪著補考。
通過一學期的訓練，我班有一位入學時語文才考了36分的學生，期末考試成績提高到56分，進步較快。
同級同學問他有什么竅門，他說：“都是自己出題考試助了我。
十、寫作復習法。
作文最重要的就是平常多看書。
看書的時候，不要只注意它寫的事，不要就事論事，要注意它描寫的方式和思路。
現在作文很注重學生的靈活運用，所以寫作文的時候要把要寫的鋪陳開來，要敢于寫自己想寫的東西，不要再寫那種看起來就是范文之類的東西，要讓人覺得這篇文章只有你自己才能寫出來。
寫作在體現自己的特點時，要注意不能寫消極的東西，要寫積極向上的東西。
有時，老師會因為寫的東西過于消極而不給分，即使你寫的東西是正確的。
作文寫得好不好，直接影響到語文成績的高與低，而它又不是靠一日之功就能提高的。
同學們在現實生活中遇到的各式各樣的人物，接觸的大大小小的事件，在復習中可進行梳理，把有價值的材料制成“半成品”，供你臨用時依照題目的要求選用;還可選擇各種文體中有代表性的文章來讀一讀，仔細分析它們的擬題、立意、選材、謀篇等優(yōu)點，以便掌握一些寫作技巧，提高臨場作文的能力。
總而言之，學習必須善于總結;學習必須持之以恒。
俗話說：“水滴石穿”、“一口吃不成胖子”。
最后用我國著名的教育家陶行知的“讀書十訣”送給中學生朋友們，如按其實行之，定會讓同學們受益非淺。
�、� 序，由淺入深，循序漸進;
�、� 勤，業(yè)精于勤，荒廢于嬉;
⑶ 恒，持之以恒，鍥而不舍;
�、� 博，從精出發(fā)，博覽群書;
�、� 問，不恥下問;(疑在悟前)
�、� 記，多動筆墨，多記筆記;
⑺ 習，溫故知新;(聯系自然)
�、� 專，專心致志，專一博廣;
�、� 思，多加思考，學以致用;
�、� 創(chuàng)，觸類旁通，敢于創(chuàng)新。
判斷修改病句的方法【2】
一、判斷病句的方法
(一)緊縮法。
常用的語法分析方法。
先把句子中的附加成分(定語、狀語和補語)都去掉，緊縮出主干，檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當的語病;如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心語之間的搭配有無問題，修飾語的內部是否存在語序問題。
例如：
天的青年擔負著在本世紀內把我國建設成為四個現代化的社會主義強國。
這個句子的主干是“青年擔負著建設成為強國”。
從這個主干可以看出這個句子的結構不完整。
緊縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當。
例如：
老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過草地，歷盡千辛萬苦，克服重重困難，在毛主席的領導下勇往直前的一曲壯歌。
緊縮以后，全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。
”這樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當。
緊縮法運用應注意以下幾點：
�、倬o縮時，為了避免在否定句中去掉否定詞而出現與原意相反的情況，應把否定詞保留在主干里。
�、诰o縮時，必須保持原格式的基本結構不變。
如果砍掉了修飾成分以外的詞語，就會破壞原句的結構。
(二)類比法。
對句子的毛病拿不準時，按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語病所在。
例如：
這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。
原句結構較復雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”，再比照它的結構造句：“這值得他們的學習”“這值得我們的參觀”，這三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。
(三)語感審讀法。
調動語感，在審讀的過程中從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否別扭。
如別扭則再作分析比較，明辨原因，加以修改。
例如：
不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了國難，勝利攀登到頂峰。
這個句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣，正確的說法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”。
(四)邏輯分析法。
有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。
邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當，從語句的前后順序、句間關系方面考慮是否合適。
例如：
�、僭撌杏腥瞬粨袷侄畏略靷瘟赢a品……
�、诜彩怯薪艹龀删偷娜�，都是艱苦環(huán)境中磨煉成才的。
第一句“仿造偽劣產品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產品”或“仿造名牌產品”。
第二句用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷，言過其實了，應將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。
二、修改病句的原則
把握句意，修改得要少，改動得要巧，盡可能保住原句的意思。
務求全句改得妥帖，避免以錯改錯。
(一)對癥下藥，有針對性。
簡單地說，就是什么地方有毛病，就改什么地方;是什么樣的毛病，就用相應方法來改。
所以對各種病句的類型一定要心中有數，針對造成語病的原因進行修改。
(二)盡量保持句子的原意。
每一個病句，一般都包含雙重意義，一是沒有正確表達出來的句子的原意，一是已經表達出來的歪曲了原意的錯誤意思。
改正病句時，應盡量分析并把握它所要表達的原意;在盡量保持原意的前提下，將錯誤的地方加以造當的修改、調整。
切忌違背原意，另起爐灶，按自己個人的意志另選一個句子去代替原句，或者添枝加葉來雕飾句子。
這樣做，往往會背離原意而達不到正確改正語病的目的。
(三)要善于運用多種方法進行修改。
每一個病句，幾乎都可以從語法、修辭、邏榻的角度來分析其造成語病的原因。
這樣，同一個病句，也就可以有多種不同的修改方法。
至于用哪一種方法來修改更加合適，這就要看病句本身的語病類型，看表達的需要，看具體的語境。
我們還要注意，能夠用調整語序的方法來修改就盡量不要增刪詞語;改一處可以解決問題就決不改兩處;修改病句要注意句意的簡潔，盡量保持句式或陳述者對象一致。
總之，要記住修改病句的五字訣。
增(成分殘缺的) 刪(多余的)
換(用詞不妥當) 簡(修改應簡要)
調(不搭配、不照應的)
三、辨析病句的原因
(一)用詞不當。
他把節(jié)儉下來的錢捐給了災區(qū)。
“節(jié)儉”是形容詞，不能帶趨向動詞“下來”。
應改為動詞“節(jié)省”。
也有虛詞使用不當的現象。
例如：
伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具的用法，也許是由于心情緊張，反正是把烤羊肉沒有做好。
“把”字短語不能放在否定詞前面。
應改為：反正是沒有把烤羊肉做好。
(二)搭配不當。
①主語和謂語搭配不當;②動詞和賓語搭配不當;③定語、狀語、補語與中心語搭配不當;④主語和賓語意義上不能搭配;⑤關聯詞語搭配不當。
例如：
秋天的北京是美麗的季節(jié)。
“北京”是“季節(jié)”，主賓不搭配。
又如：
加快高等教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。
“加快”可以配“速度”，但不能配“規(guī)�！�，這是動賓搭配不當。
(三)成分殘缺。
�、僦髡Z殘缺。
有兩種情況：a.由于濫用介詞和“介詞……方位詞”格式，造成主語殘缺;b.暗中更換主語，造成主語殘缺。
�、谥^語殘缺。
有兩種情況：a.一句話說了主語，還沒有說完謂語，卻又另外起了個頭，因此造成謂語中有殘缺;b.由于缺少謂語中心語造成謂語殘缺。
③賓語殘缺。
往往由于賓語前的定語太長，使得中心語殘缺。
�、芏ㄕZ、狀語缺少或者不完整。
⑤缺少關聯詞語。
例如：
這個集團目前已成為擁有11個專業(yè)公司、2個研究所、3個生產廠，現有固定資產8500萬元。
(這個句子的謂語“擁有”什么，殘缺。
應補上賓語“的大型企業(yè)”。
(四)成分贅余
�、僦髡Z有多余成分;②謂語有多余成分;③賓語有多余成分;
④定語多余; ⑤狀語多余; ⑥補語多余。
例如：
�、賵笊缯撘娭T于各大報刊。
“諸”是“之于”的意思。
刪去“諸”或“于”即可。
又如：
�、跉g迎領導到我校光臨指導。
“到我�！奔础肮馀R”，造成贅余，修改的辦法是留其一，去其重復。
(五)結構混亂
�、僭~序不當。
幾種情況：a.定語和中心語的位置顛倒;b.把定語錯放在狀語的位置上;c.把狀語錯放在定語的位置上;d.多層定語語序不當;e.多層狀語語序不當。
例如：
太監(jiān)是我國封建皇宮中特有的產兒，是被過的封建帝王的奴仆。
對太監(jiān)的介紹應先將其特點說明“是……的奴仆”，再言其“是……的產兒”。
否則“特有的產兒”的概述設著落，交代不清。
②句式雜糅。
有兩種情況：a.兩種說法混雜;b.前后牽連。
例如：
客房內均設有閉路電視、國際國內直披電話音響、房間酒吧等應有盡有。
該句把兩種句式拼在一起造成雜糅。
一種是“客房內均設有……酒吧等”，另一種是：“客房內閉路電視……應有盡有”。
兩種句式應刪其一種，從而保持句子表達的明確。
�、蹚途渲邪祿Q分句主語，造成混亂。
例如：
老工人的一席話深深觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。
也該句第一個分句的主語是“老工人的一席話”;第二個分句的隱含主語是“小邱的心”。
由于句子是隱含轉換主語，因此造成句式混亂。
�、軐哟尾磺濉�
例如：
新華社發(fā)出酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工全合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，引起了強烈的反應。
新華社發(fā)出的這條消息，就重視程度而言，科學界人士重于廣大讀者，因此，應先說“科學界人士”的反應，再說廣大讀者的動態(tài);另外最后一句“引起強烈的反應”屬于抽象性語言，應先說，然后再說具體的。
(六)表意不明。
�、僦复幻鳌�
例如：
王新和李紅賽跑，經過一段激烈的競爭，終于他取得了勝利。
“他”是指王新還是李紅不明確。
又如：
我站在窗前向操場一看，這里有很多同學在打球。
“這里”指代不明，應改為“那里”
�、谝馑蓟祀s，不知所云。
例如：
這些年，寫文章的人特別喜歡“該”和“其”這兩個帶有文言色彩的詞。
“該”和“其”當然可以用，因為今天我們用的是現代漢語，很多時候，用“這”“那”“他”之類，文章更流暢。
這就提出一個問題：“該”和“其”要用得恰到好處。
前面說“該”和“其”當然可用，中間又講現代漢語中的“這”“那”“他”使文章更流暢，最后又說“該”和“其”要用得恰到好處，使讀者無法明白“該”和“其”與“這”“那”“他”用哪個更好。
�、燮缌x句。
例如：
請你代我買兩張北京到西安的往返飛機票。
此句有兩種理解：其一，往、返共兩張。
其二，往，兩張;返，兩張。
又如：
這個廠超額完成了全年計劃的百30%，受到上級表揚。
此句兩種理解：一種，比全年計劃多出30%;另一種，只超出全年計劃的30%.
(七)不合邏輯。
�、購娎蚬�。
例如：
由于今天是公園里游園活動的最后一天，因此游人寥寥無幾。
此句強拉因果，“游人少”的原因不能推出是因為游園的最后一天所致。
�、谧韵嗝堋�
例如：
他是多少個死難者中幸免的一個。
既然幸免，就沒有死，可又說是“死難者”中的一個，犯了前后矛盾的錯誤。
③概念誤用。
例如：
圖書館增添了許多文學作品，如《語文知識指南》《教師語文大全》《辭�！返�。
文學作品與語文教學用書是不同的概念。
可改成“圖書館增添了許多教學用書”。
④主客倒置。
例如：
那時候，報紙與我接觸的機會是很少的。
該句應改為：“我與報紙接觸”，“我”為主動，“報紙”為被動。
�、莘穸ú划敗�
例如：
全校師生沒有一個人不否認，素質教育使整個校園發(fā)生了巨大的變化。
該句去掉“否認”前的“不”字。
�、耷昂笫Ш�，缺乏照應。
例如：
有沒有人毀樹，是樹能成活的重要條件。
該句前面是兩種條件“有沒有”。
后面只說了“能成活”的一個條件，兩面失衡，應在“能成活”前加“是否”二字。
背課文的好方法【3】
想到背誦課文就害怕，是不是腦子進水了，怎么也記不住東西。
不要著急，試試語文記誦法，說不定你會大吃一驚的。
什么是記誦呢?記誦就是通過熟讀、默記達到背誦的目的。
記誦是學習語文基礎知識的重要方法之一，尤其是在中學階段。
記誦不就是死記硬背嗎?說的神乎其神，那你就錯了。
事實上，記誦可以幫我們很大的忙。
如果我們只停留于一般意義上的瀏覽，而對一些經典的、文質兼美的文章不花點工夫記誦，收獲會甚微的。
相反，大量記誦經典作品，作品的語言、藝術技巧、思想內容等將會逐漸內化為你自己的東西，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個意思。
因此，有人提出，一名合格的中學畢業(yè)生應熟記一百篇優(yōu)秀的散文、一百篇經典的文言文、一百首古代詩詞。
老師經常會告訴我們，書一定要讀透讀爛，只有這樣，才能很好地把作者的語言學到手。
有句古話這樣說：讀書百遍，其義自見。
你知道嗎?在古代，教書先生要求他的學生達到口舌生瘡，熟讀成誦的地步。
想一想，你做到了嗎?
其實，文言文的學習最需要記誦法的幫助。
為什么呢?我們知道，現在我們學習文言文，只停留在卷面，根本不可能在生活中用到。
想一想，如果在生活中你一口“之乎者也”，一定很另類吧!
所以，在缺少語言環(huán)境的情況下，朗讀直至記誦正是“用自己的口代作者說出這番話，讀者就好像作者，作者的語言也就好像成了讀者的語言”。
這樣的話，我們自然而然就進入作者的語言環(huán)境，讀懂作品就輕而易舉了。
讀書，一定要讀好書，讀好書一定要汲取作者的語言精華。
要達到這樣的目的，你需要掌握語文記誦法。
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