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小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)要如何提升
有效教學(xué)是一線教師普遍關(guān)注的戰(zhàn)略性問(wèn)題。那對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)要如何提升你呢?下面一起看看。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀【1】
1.不能完全接受小學(xué)數(shù)學(xué)教育新觀念。
自實(shí)施新課程以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等新理念的理解發(fā)生了很大改變，但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)仍有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能完全接受新的數(shù)學(xué)教育理念。
如在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探索學(xué)習(xí)等新理念。
這里指的教育新觀念更是廣義上的大觀念。
如教育的價(jià)值觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動(dòng)等。
如果一個(gè)教師僅僅把小學(xué)數(shù)學(xué)教育看成是傳授知識(shí)的過(guò)程，又如何會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)?所以，倡導(dǎo)大教育觀念是保證轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的先決條件。
2.對(duì)新課改的教材理解不夠透徹。
這次新課程的教材有個(gè)顯著的特點(diǎn)就是為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，教材安排與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)給教師們較大和較靈活的發(fā)揮空間。
本人在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了教師們?cè)诶斫饨滩姆矫娲嬖谌缦乱恍﹩?wèn)題。
一是對(duì)一些基本的數(shù)學(xué)概念的理解較為膚淺。
如“長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)”、“三角形高的認(rèn)識(shí)”、“長(zhǎng)方體棱的認(rèn)識(shí)”、“分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)及表述”、“除數(shù)是小數(shù)的除法”等，有些知識(shí)是可能在某個(gè)教學(xué)階段既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，但有些教師有時(shí)僅僅保留在小學(xué)數(shù)學(xué)教材所闡述的水平，沒(méi)有真正理解內(nèi)容上闡述。
二是對(duì)一些新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容缺乏必要的了解。
例如概率進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對(duì)于這些內(nèi)容有的教師從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，有的雖然以前接觸，但時(shí)間過(guò)了很久，教學(xué)時(shí)往往靠自己閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，現(xiàn)買現(xiàn)賣，比較吃力。
三是對(duì)一些基本數(shù)學(xué)思想方法缺乏了解。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證等過(guò)程，這些猜測(cè)往往沒(méi)有既有的數(shù)學(xué)事實(shí)為依據(jù)，得到的結(jié)論也不是數(shù)學(xué)上“猜想”，與歸納的思想方法相距甚遠(yuǎn)。
3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)科本位”。
很多教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)的過(guò)程。
缺乏對(duì)課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性未能有效激發(fā)。
如:教師的設(shè)計(jì)，不受學(xué)生歡迎;學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)，而教師沒(méi)有準(zhǔn)備;新課導(dǎo)入、課堂問(wèn)答、范例演講、課堂反饋、歸納小結(jié)等沒(méi)能順利有效進(jìn)行。
有效教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求【2】
有專家指出，一個(gè)優(yōu)秀教師除了有良好的師德和對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)外，還必須得有比較完好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
要實(shí)施有效教學(xué)，必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。
1.要具備基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)是教師學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
新課改后，新教材的教學(xué)內(nèi)容比舊教材知識(shí)面更廣，與高一層次的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接更為緊密，如統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角和實(shí)踐活動(dòng)等，需要教師有較高的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。
要明了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、地位與作用，精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
要對(duì)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、思想方法、人文觀點(diǎn)、辨正規(guī)律、美學(xué)內(nèi)涵有自己的體會(huì)。
要有學(xué)為人師的數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)文化素質(zhì)，具備與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的高一級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
要不斷豐富個(gè)人數(shù)學(xué)實(shí)踐知識(shí)，能以獨(dú)到的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，敏銳捕捉數(shù)學(xué)與日常生活之間直接或間接的聯(lián)系。
2.要掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法。
數(shù)學(xué)，絕不是解決幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題;數(shù)學(xué)教學(xué)，也不是僅僅教學(xué)生學(xué)會(huì)解題。
數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)人的思維能力的發(fā)展上，也即體現(xiàn)在分析和解決問(wèn)題的方法上。
教師只有掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)中才能游刃有余，才能把學(xué)生“教活”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觸類旁通。
當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生而言，更多的是探索知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，受到常用數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。
3.要具備良好的專業(yè)能力。
一是對(duì)教師的把握能力，主要是對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì);
二是對(duì)學(xué)生的研究程度，主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成長(zhǎng)背景等的了解;
三是對(duì)教學(xué)策略的運(yùn)用水平，主要包括運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菇虒W(xué)內(nèi)容得到最好的呈現(xiàn)和理解;
四是對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平，主要包括對(duì)各種教學(xué)資源的整合與運(yùn)用;
五是教學(xué)評(píng)價(jià)能力，主要包括對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。
提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑和辦法【3】
1.要清晰了解數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，至少要對(duì)小學(xué)六年所有的數(shù)學(xué)知識(shí)以及每一年級(jí)學(xué)生要達(dá)到怎樣的水平有清晰的了解。
(如果能夠了解初中和高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)然更好)只有這樣，教師才能不僅僅局限在自己經(jīng)常任教的那一個(gè)或幾個(gè)年級(jí)，而能用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
而且，只有對(duì)所教的學(xué)科知識(shí)體系有了深入的了解，才能設(shè)身處地地用學(xué)生的眼光看待教材，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。
2、要廣泛地閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書刊。
讀書是提高人素養(yǎng)的一個(gè)重要方法，作為一名新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多搜集和閱讀有關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的書刊。
如“課程論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”、“小學(xué)教育論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”等廣大教師會(huì)有很大幫助的。
也許我們會(huì)覺(jué)得有的專業(yè)知識(shí)離我們太遠(yuǎn)，看不懂或聽(tīng)不懂。
其實(shí)，看得多了自然也就理解了。
所以，教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地去探索未知的知識(shí)。
3.要研究一些“教學(xué)案例”。
案例是一種理論與實(shí)踐，培養(yǎng)研究者反思案例是和團(tuán)隊(duì)合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通過(guò)特殊性表現(xiàn)出來(lái)的。
案例具有典型性和具體意義。
通過(guò)對(duì)一些案例的分析，可以提高教師的教學(xué)能力。
這方面，對(duì)年青教師的幫助尤其有效。
所以請(qǐng)教師們要留意教學(xué)案例，研究教學(xué)案例。
4、要積極參加各科培訓(xùn)活動(dòng)。
職前教育給我們教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，但我們要不斷的學(xué)習(xí)，特別是參加培養(yǎng)學(xué)習(xí)。
對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者是學(xué)科開(kāi)展的一些培訓(xùn)活動(dòng)。
如新課程培訓(xùn)、校本研究培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研究培訓(xùn)、教材培訓(xùn)等，我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極參與。
以提升我們的專業(yè)素養(yǎng)。
如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)
注重實(shí)質(zhì)，形成思維方法
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，雖然有一整套的課本內(nèi)容，但是我覺(jué)得，上課不能只重視教學(xué)的形式和內(nèi)容，更要重視的是形式和內(nèi)容背后的實(shí)質(zhì)，在這一點(diǎn)上，我深受著名教育家和代數(shù)學(xué)家陳重穆教授的影響，他就提出了要“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”的觀點(diǎn)。作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在備課的時(shí)候，要對(duì)將要教授的內(nèi)容，思考到更深層的地方。自己的整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，要形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)體系的什么位置上，起一個(gè)什么樣的作用，這些都必須考慮清楚。
例如，二年級(jí)上冊(cè)的活動(dòng)課“我長(zhǎng)高了”，編者設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的目的，是要鞏固“長(zhǎng)度單位”這一個(gè)內(nèi)容，同時(shí)還希望通過(guò)這樣的比賽，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量的興趣，可以說(shuō)，這一課就是另一種形式的“長(zhǎng)度單位”課。明白了這一點(diǎn)，其實(shí)我們就可以根據(jù)班上的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出本班學(xué)生更喜歡的、更多的活動(dòng)。我在備這一課時(shí)，就首先讓大家準(zhǔn)備可以測(cè)量的工具，結(jié)果，有的同學(xué)準(zhǔn)備直尺，有的準(zhǔn)備卷尺，還有的準(zhǔn)備了米尺。于是我引導(dǎo)大家區(qū)別了不同尺子的作用，歸結(jié)出以卷尺測(cè)量身高，但是又提出：如果我只有直尺，能不能量出身高?引導(dǎo)大家體會(huì)，測(cè)量就是為了獲取長(zhǎng)度，使用不同的尺子，有不同的方法，大家要多開(kāi)動(dòng)腦筋，就能想出更多更好的辦法。
挖掘教材，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)
教材，是經(jīng)過(guò)專家們精心設(shè)計(jì)的，應(yīng)該說(shuō)，每一筆都有其用意。但是我們也常說(shuō)“用教材教”，而不應(yīng)該“教教材”，要做到這一點(diǎn)，首先就要深入挖掘教材，理解透了教材，才能讓教材為教師所用、為學(xué)生所用。教材的編寫，考慮的是全國(guó)或較大地區(qū)的學(xué)生的共同特點(diǎn)，一線教師使用時(shí)，面對(duì)的只是自己班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)生。因此，教材的使用要想具有針對(duì)性，更好地增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，就一定要重新思考教材，或調(diào)整順序，或修改內(nèi)容，小心地靠近自己的教學(xué)目標(biāo)。
我教授四年級(jí)下冊(cè)的“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，有一道練習(xí)是這樣的：“一根18厘米長(zhǎng)的線，可以圍成邊長(zhǎng)是幾厘米的等邊三角形?”我覺(jué)得這道題的提法，比較封閉，想了一下，把它改成了：“把一根18厘米長(zhǎng)的線，剪成長(zhǎng)度為整厘米數(shù)的三段，可以拼成怎樣的三角形，邊長(zhǎng)分別是多少?”這樣一改，拼出來(lái)的三角形，就不只是等邊的了，還包括了一般的三角形，學(xué)生得出了各種各樣的答案，自然，他們的思維水平，在思考題目的過(guò)程中，得到了更大地提高。
培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要建立新型的平等師生關(guān)系。
羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，給學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生善于思維
學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維，善于思考則學(xué)得活，效率高;不善于思考則學(xué)得死，效果差。在進(jìn)行思維搜尋時(shí)，我以為：首先，從學(xué)生的思維的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)入手開(kāi)展愉快式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)思考，使學(xué)生常思考，多思考;
其次;從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景開(kāi)展探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源去思索的良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思，再次，從挖掘“問(wèn)題鏈”來(lái)開(kāi)展變式議練，培養(yǎng)學(xué)生觀察，比較、分析、化歸，推理、概括的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)善思;最后，從回顧解題策略，方法的優(yōu)劣難易來(lái)開(kāi)展思索，培養(yǎng)學(xué)生去析，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思。此外，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)善于設(shè)疑思維過(guò)程，留下一定的思維時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)�！八荚趩�(wèn)題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在問(wèn)題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在定理的探索之中”，逐漸達(dá)到知識(shí)融會(huì)貫通，訓(xùn)練到家的“小電腦”。
營(yíng)造數(shù)學(xué)氛圍
了解心理狀態(tài)
自覺(jué)激發(fā)學(xué)生良好心理狀態(tài)，有意識(shí)消除不良心理狀態(tài)。首先，教師應(yīng)從學(xué)生非言語(yǔ)行為中了解學(xué)生的心理狀態(tài)，即從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的表情、目光、動(dòng)作、姿勢(shì)等方面，觀察、了解其心理狀態(tài);其次，教師應(yīng)滿腔熱情地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和保持良好的心理狀態(tài)。教師一句熱情而富有鼓勵(lì)性的話，一個(gè)親切而信任的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、愉快感、責(zé)任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài);再次，課堂教學(xué)中要不斷消除和克服學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)，如把問(wèn)題交給學(xué)生解決，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)回答問(wèn)題的學(xué)生，以消除學(xué)生的自卑心理。
使用幽默語(yǔ)言
讓幽默語(yǔ)言進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以此活躍課堂氣氛，是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑。著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！痹跀�(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識(shí)。然而幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。
進(jìn)行操作提問(wèn)
課堂中的操作并非是機(jī)械地動(dòng)手，而是要在操作中通過(guò)動(dòng)腦，思考，指導(dǎo)操作，所以在操作的過(guò)程中必然有問(wèn)題產(chǎn)生，操作時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題也可以讓學(xué)生提出來(lái)，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高。如：在教學(xué)“幾何添輔助線證明時(shí)”時(shí)，出示一題需要添輔助線的證明題，學(xué)生問(wèn)：“這題該怎么證明?”讓大家共同討論這一問(wèn)題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了�！蓖ㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過(guò)操作，提出問(wèn)題，共同解決，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信油然而生，對(duì)解決問(wèn)題的能力又有了提高。
培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣
通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新課導(dǎo)入法是靈活多樣的，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題型、活動(dòng)型、探究型、信息型情境，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的提高課堂教學(xué)的效率�？筛鶕�(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇問(wèn)題懸疑法或趣味導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
例如：在講"直線與圓的位置關(guān)系"時(shí)，我朗讀："大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"的詩(shī)句，要求學(xué)生勾畫出這個(gè)美麗的景象，接著分析把落日看成一個(gè)圓，長(zhǎng)河看成一條直線，落日與長(zhǎng)河有哪些不同類型的位置關(guān)系，學(xué)生畫出各種直線與圓的關(guān)系。在進(jìn)行"圖案設(shè)計(jì)"授課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：教師利用多媒體、投影片展現(xiàn)豐富的幾何圖案，讓學(xué)生欣賞這些美麗圖案后，告訴學(xué)生，"這些圖案我只要用一個(gè)圓規(guī)就可以畫出來(lái)，你想學(xué)會(huì)嗎?"然后，師生一起探究這些圖案的畫法，并激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。通過(guò)圖案設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了圓規(guī)的使用技能，了解了將圓六等份、三等份的方法。講授相似三角形應(yīng)用時(shí)，如一開(kāi)始就設(shè)下懸念，問(wèn)能否不過(guò)河測(cè)出河寬，不上樹(shù)測(cè)出樹(shù)高，用一個(gè)五分的硬幣測(cè)出月亮離我們有多遠(yuǎn)?這樣通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣，促使學(xué)生積極思考，使知識(shí)的接受由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，必能收到良好的教學(xué)效果。
通過(guò)游戲活動(dòng)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
"寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)"，游戲活動(dòng)是初中學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。利用游戲形式進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維的積極性，使他們?cè)谟淇斓那榫w中輕輕松松、饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
如古代數(shù)學(xué)書《孫子算經(jīng)》中有一個(gè)著名的問(wèn)題"物不知數(shù)"，在這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲的背后，實(shí)際上是包含著中國(guó)古代天文學(xué)中推求上元積年算法的一個(gè)概括，或者說(shuō)是推算上元積年的一個(gè)數(shù)學(xué)模型。在課堂教學(xué)中我們可以通過(guò)利用七橋游戲所創(chuàng)設(shè)的情景，把游戲者帶入一個(gè)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)境界，讓他們?cè)趧?dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程中進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。同時(shí)將游戲者感興趣的大量素材直接整合到游戲中，非常有助于增強(qiáng)游戲者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
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