- 相關(guān)推薦
高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感因素與學(xué)習(xí)方法關(guān)系的調(diào)查論文
摘要：高效持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)情感因素和學(xué)習(xí)方法兩大因素的積極影響。本文采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，從情感因素和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)角度對(duì)我院05級(jí)部分專業(yè)高職新生進(jìn)行調(diào)查研究，并從教師、教材、課程設(shè)置等方面提出構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的啟示。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；情感因素；個(gè)性化學(xué)習(xí)；調(diào)查研究
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是純粹的“裝納知識(shí)的容器”，他們既有認(rèn)知和思維調(diào)控能力，也有與思維發(fā)生聯(lián)系的情感需求。伴隨著英語(yǔ)教學(xué)從研究教師如何教向?qū)W生如何學(xué)的轉(zhuǎn)變，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注焦點(diǎn)愈發(fā)集中在學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮上。筆者歷時(shí)一年，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)所教授的兩個(gè)班開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于高職學(xué)生情感因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查實(shí)驗(yàn)，旨在探討如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，借以提高學(xué)習(xí)效率。
研究的對(duì)象、內(nèi)容及方法
筆者將自己所教授的兩個(gè)班，共計(jì)91人列為研究對(duì)象。調(diào)查分為三個(gè)階段：第一階段是在第一學(xué)期期中考試后，發(fā)放《英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素和學(xué)能情況調(diào)查表1》，意在調(diào)查高職新生的初始情況，并做出分類；第二階段是在第一學(xué)期期末，筆者在運(yùn)用講座式的方法輔導(dǎo)課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生注意自己的學(xué)習(xí)行為、提升方法和策略意識(shí)后，為了跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)方法掌握情況，要求學(xué)生按照提示的問(wèn)題，每人完成一份書(shū)面報(bào)告；第三階段是在第二學(xué)期期末，該階段側(cè)重對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容順序的重構(gòu)，即按照《高職高專新視野英語(yǔ)教程》第二冊(cè)各單元內(nèi)容的相關(guān)性和各語(yǔ)言點(diǎn)集中訓(xùn)練的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)備考做集中式講授和功能式訓(xùn)練，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低他們對(duì)復(fù)習(xí)的焦慮程度，用教學(xué)活動(dòng)的跳躍性創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)方法、用方法的意識(shí)和行為。隨后，發(fā)放《英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感因素和學(xué)能情況調(diào)查表2》，對(duì)歷時(shí)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查進(jìn)行總結(jié)。其間，回收有效問(wèn)卷和報(bào)告均在88份以上，總有效率達(dá)97％以上。
鑒于高職新生英語(yǔ)水平差異很大，在歷時(shí)一年的研究中，我按照新生第一學(xué)期期中考試的成績(jī)進(jìn)行排位，把學(xué)生分為前1/3、中1/3、和后1/3三類，輔以班級(jí)平均分，分別從部分群體和整體的角度進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)排名在前2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)情感因素差異不大，與學(xué)習(xí)方法的相關(guān)度接近，并且學(xué)習(xí)態(tài)度總體趨向積極，我把此類稱之為上進(jìn)生，其余1/3學(xué)生因其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏低，因而稱為后進(jìn)生。我分別對(duì)這兩類學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查分析。
學(xué)習(xí)方法、情感因素及其相互間的關(guān)系
致力于外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法研究的教學(xué)法專家Ute Rampillon認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地運(yùn)用來(lái)準(zhǔn)備、調(diào)控和檢測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式和方法。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者，如Chamot、Oxford、文秋芳等在研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略時(shí)，都把學(xué)習(xí)方法從微觀角度歸納為為了解決某個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題或?yàn)榱耸箤W(xué)習(xí)過(guò)程更有效而采取的具體做法和手段。學(xué)習(xí)方法具有主體性、工具性和階段性三個(gè)特點(diǎn)。情感因素指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中制約行為的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度和體驗(yàn)等。如果說(shuō)學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者認(rèn)知和情感相互作用、主觀能動(dòng)地創(chuàng)造和運(yùn)用的產(chǎn)物，那么情感因素作為參與其中的心理過(guò)程，影響并反映學(xué)習(xí)者的態(tài)度和情感體驗(yàn)水平，具有獨(dú)特的調(diào)節(jié)、信號(hào)和感染三個(gè)功能。
可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法與其情感因素是一種相互依存、相輔相成的共生關(guān)系。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是對(duì)安全感的放棄，學(xué)習(xí)者在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出種種假設(shè)的同時(shí)，伴隨著焦慮、抑制、懷疑等負(fù)面情緒，或者動(dòng)機(jī)、自信、移情等心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)者建立假設(shè)過(guò)程中的一種算法（algorithm），一方面影響改變學(xué)習(xí)者的心理，另一方面也有可能因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)者個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)人差異性心理因素的影響而被選擇或改變。
調(diào)查的結(jié)果及分析
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的整體情況仍有待提高。在調(diào)查的第一階段，分別有高達(dá)80％和82％的學(xué)生未做到“課前預(yù)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”。雖然在第二階段，這種情況有所改善，有76％和84％的學(xué)生養(yǎng)成了“早讀課文”和“定期復(fù)習(xí)單詞”的習(xí)慣，但仍有近78％的學(xué)生“教師測(cè)驗(yàn)前才整理復(fù)習(xí)筆記”，69％的學(xué)生從未運(yùn)用包括字典在內(nèi)的課外讀物或工具書(shū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，73％和64％的學(xué)生承認(rèn)自己“上課做筆記抓不到重點(diǎn)”、“課后作業(yè)遇到問(wèn)題不與老師或同學(xué)討論”。在接受調(diào)查的27名后進(jìn)生中，88％的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)自卑感很強(qiáng)，72％的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有抑制，100％的學(xué)生承認(rèn)未找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在第一階段的期中考試中，認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感負(fù)面體驗(yàn)大且學(xué)習(xí)方法不到位的學(xué)生人數(shù)占不及格學(xué)生總?cè)藬?shù)的96%。可見(jiàn)，在高職新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，嚴(yán)重依賴教師、依賴教材，沒(méi)有擺脫中學(xué)階段不良英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握情況和對(duì)學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)情況與其自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以及英語(yǔ)成績(jī)的提高有很大的相關(guān)度，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
第一，高職學(xué)生對(duì)自己情感需求的不了解影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)意識(shí)性很強(qiáng)的參與過(guò)程，不但要求學(xué)習(xí)者情感上有正面積極的投入，還需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有良好的認(rèn)知，否則就會(huì)產(chǎn)生知、情、意不協(xié)調(diào)的情況。高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力相結(jié)合。這不但要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)言認(rèn)知能力，還要有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠認(rèn)識(shí)并整合自己的方法優(yōu)勢(shì)和情感優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)延伸課內(nèi)活動(dòng)，配合教師開(kāi)展“協(xié)作式”、“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。但調(diào)查結(jié)果顯示，高職新生在調(diào)查的初期出現(xiàn)了學(xué)習(xí)意識(shí)、情感和行為失調(diào)的情況。造成這一現(xiàn)象的原因主要是，一方面，學(xué)生原有的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的情感需要。另一方面，高職新生對(duì)自己的心理狀況不了解或調(diào)整不到位，影響了他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇。如在調(diào)查的第一階段，有69%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是融合性動(dòng)機(jī)，74%的學(xué)生認(rèn)為自己有很強(qiáng)的交際欲望，但65%的學(xué)生上英語(yǔ)課卻是“幾乎不發(fā)言”或“教師點(diǎn)名才回答些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。70%以上的學(xué)生認(rèn)為自己的自尊心和成就感都較強(qiáng)，有48%和52%的學(xué)生選擇“課后作業(yè)遇到困難，就抄別人的作業(yè)”和“英語(yǔ)糾錯(cuò)后只抄正確答案”。造成這些矛盾現(xiàn)象的原因很多，根本一條就是中學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法與高職階段不同，學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需要，分析自我狀況，以致出現(xiàn)了過(guò)高的期望值或過(guò)分的抑制抵觸情緒，影響了他們對(duì)自身學(xué)習(xí)方法的再認(rèn)識(shí)和改造，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的普遍的不適應(yīng)。
第二，高職學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成因情感因素的變化而變化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著高職學(xué)生在認(rèn)知能力和基礎(chǔ)水平方面的提高，學(xué)習(xí)情感會(huì)出現(xiàn)某些“固化”或“變通”的現(xiàn)象，這將影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的再形成，并造成某種程度上的“分化重組”現(xiàn)象。如在調(diào)查的中后期，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到焦慮的學(xué)生比例下降了67%，重視語(yǔ)法歸納的學(xué)生人數(shù)上升了65%；抑制英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例下降了60%，希望教師結(jié)合備考復(fù)習(xí)開(kāi)展交際活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)上升了67%。結(jié)合這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的這些變化理解為學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐和自我調(diào)適后，對(duì)內(nèi)在學(xué)習(xí)情感模式的再認(rèn)識(shí)和外在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣再肯定的結(jié)果。如在第三階段，42%的“內(nèi)向”學(xué)生逐漸完善了內(nèi)在的自我影像（self-image），其中80%的人認(rèn)為“多參與課堂交際活動(dòng)有利于提高學(xué)習(xí)效率”。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法的形成是階段性的產(chǎn)物，不排除由于全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的臨近等外在因素而產(chǎn)生的催化作用和影響，如在復(fù)習(xí)備考期間，選擇“工具性動(dòng)機(jī)”和“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”的人數(shù)比例分別較第一階段上升了83%和70%，對(duì)學(xué)習(xí)方法的重視和積極運(yùn)用的人數(shù)比例也顯著提高�？梢�(jiàn)，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度漸趨積極和穩(wěn)定，有助于學(xué)生更好地自我界定自身內(nèi)在情感模式和衡量學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，在形成更高層次的分析思維能力的同時(shí)，也能發(fā)展良好的移情因素，在參加合作學(xué)習(xí)的交流中，更有效地利用已有的資源。
調(diào)查帶來(lái)的啟示
第一，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的前期，應(yīng)強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)方法針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)自己、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)復(fù)雜等情況，以及剛?cè)雽W(xué)新生新的動(dòng)機(jī)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿新的期待等特點(diǎn)，教師可充分利用課堂教學(xué)這一平臺(tái)，發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成和使用的直接影響�？刹扇�(wèn)卷調(diào)查、小組討論、個(gè)別訪談等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，包括個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格等情感因素作出診斷，為培訓(xùn)群體的劃分，選擇需要訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練方式提供依據(jù)。依照筆者的經(jīng)驗(yàn)，講座式和教材滲透式相結(jié)合，是教學(xué)初期行之有效的方法。這樣可以在較短的時(shí)間內(nèi)大幅提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，調(diào)整心態(tài)，積極地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)習(xí)任務(wù)，不致影響教學(xué)計(jì)劃，為良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成打下基礎(chǔ)。研究結(jié)果證明，筆者的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在第三階段的調(diào)查反饋中，無(wú)論是積極參與課堂活動(dòng)，還是善于利用資源，包括勤查字典，主動(dòng)請(qǐng)教老師等方面，較第一階段都有較大的改善。
第二，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的后期，應(yīng)突出課堂活動(dòng)的趣味性和教學(xué)任務(wù)的指向性，豐富學(xué)生的主體色彩。針對(duì)高職學(xué)生在前一階段掌握了一定學(xué)習(xí)方法、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和歸納、分析和分類等學(xué)習(xí)能力有所提高的情況，結(jié)合學(xué)生渴望交流、想進(jìn)一步了解外國(guó)文化或備考全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的需要，通過(guò)滲透模式的教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信和自我管理的能力，同時(shí)，還要提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。教師在這一階段應(yīng)間接地影響學(xué)生，使他們形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，如積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)伙伴式的小組學(xué)習(xí)互相糾錯(cuò)，教師對(duì)學(xué)生在交際中所犯的錯(cuò)誤堅(jiān)持寬容和“點(diǎn)到為止”的糾錯(cuò)原則，維護(hù)學(xué)生在完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)他人方法過(guò)程中的自發(fā)性和冒險(xiǎn)性情感因素。
第三，進(jìn)一步加強(qiáng)高職英語(yǔ)課程建設(shè)，優(yōu)化語(yǔ)言輸入途徑，為構(gòu)建符合高職學(xué)生個(gè)性化需要的學(xué)習(xí)策略體系提供充分的資源支撐和有效的評(píng)價(jià)反饋手段。首先，要確立針對(duì)培養(yǎng)高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的階段性診斷程序。分為開(kāi)學(xué)前、學(xué)期中和學(xué)習(xí)結(jié)束若干階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和情感狀況的調(diào)查分析，建立學(xué)生檔案，為教師及時(shí)診斷、有效監(jiān)控和反思教學(xué)提供依據(jù)。其次，要建立科學(xué)完備的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。把教師教什么、怎么教與學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)結(jié)合起來(lái)，一改以往“教什么就考什么”、教考不分的狀況；把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展；把師生的教學(xué)互評(píng)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的和諧發(fā)展。再次，要把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸至課外。貫徹“人本主義教學(xué)理論”的基本精神，創(chuàng)新合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，發(fā)揮選修課和學(xué)生社團(tuán)在高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的影響力，豐富學(xué)習(xí)文化，活躍學(xué)習(xí)氣氛。教師可以采取“分類不分班”的形式，定期舉辦集中學(xué)習(xí)式的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練研討班”等主題活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。最后，要加大對(duì)教材的科研力度，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。筆者的實(shí)驗(yàn)顯示，通過(guò)教師合理地調(diào)整課文講授順序，整合其中的知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)其關(guān)聯(lián)度，有78％的學(xué)生能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，84%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)新穎，有挑戰(zhàn)性。與第一階段的調(diào)查相比，自覺(jué)運(yùn)用“定期回憶”、“分類歸納知識(shí)點(diǎn)”、“在閱讀中猜測(cè)詞義”等方法的學(xué)生增加了20％以上，各班平均分提升幅度均在5%～10%。如果教材本身已經(jīng)體現(xiàn)或包括了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，效果將會(huì)更加理想。
高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和有效的語(yǔ)言習(xí)得離不開(kāi)學(xué)習(xí)者高昂的學(xué)習(xí)熱情、持久的學(xué)習(xí)意志力和靈活協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)意識(shí)與行為，這一切又可通過(guò)學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣的關(guān)系反映出來(lái)。本文涉及的調(diào)查結(jié)果可能因?yàn)閰⑴c調(diào)查的學(xué)生數(shù)目偏少，學(xué)生性別和專業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響等因素存在一定的局限性，有待進(jìn)一步完善，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素和學(xué)習(xí)方法相關(guān)性進(jìn)行的研究調(diào)查，意義顯而易見(jiàn)。它不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)責(zé)任感，還有助于激發(fā)教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為最大限度地發(fā)揮師生的潛能并形成良好的合作關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Rampillon Ute.Lernen Lei cheter macher——Deutsch als Fremdsprache[M].Max Hueber Verlag Ismaning，1995：114.
[2]Jane Amold.Affect in Language Learning[M].北京：外語(yǔ)教研出版社，2000：19.
[3]崔奇.外語(yǔ)教學(xué)中的情感因素研究[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（12）：74.
[4]Pinker S.Language Acquisition[J].In D.N.1990：86.
【高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中情感因素與學(xué)習(xí)方法關(guān)系的調(diào)查論文】相關(guān)文章：
商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的文化與語(yǔ)用因素研究論文10-13
小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法05-15
英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法06-13
英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法[經(jīng)典]12-12
英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法10-26
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法11-15
物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方法研討論文10-13
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查報(bào)告12-06