高中研究性學習中期總結

　　研究性學習是在素質(zhì)教育的創(chuàng)新觀念下催生出的一種全新教學方式，它包括教師教的方式和學生的方式，進行階段性研究學習有利于提高課堂質(zhì)量。下面是由小編整理的高中研究性學習中期總結，僅供參考。

　　高中研究性學習中期總結篇一

　　在《高中數(shù)學研究性學習》的準備階段，我們主要做了以下工作：

　　一、學習有關理論，轉變教育觀念

　　通過集體講座、個人自學、印發(fā)資料、推薦篇目、列出等形式的學習，統(tǒng)一思想，形成共識，從而明確了研究性學習的本質(zhì)、內(nèi)涵、特征、過程、評價以及提出背景。

　　我們認為，研究性學習是指學生在教師的指導下，通行選擇一定的課題，以類似于科學研究的方式，進行主動探究的一種教學方式。研究性學習是在素質(zhì)教育的創(chuàng)新觀念下催生出的一種全新教學方式，它包括教師教的方式和學生的方式。它主要有七個特征，即：突出學生的主體性、重過程、重應用、重體驗、全員性、創(chuàng)新性、綜合性。研究性學習要經(jīng)過以下五個基本階段：問題分析階段、信息收集階段、綜合研究階段、成果展示階段、反思階段。研究性學習的主人，我們認為應主要從評價原則、評價內(nèi)容、評價途徑、評價方式、評價的表述等角度進行切入。研究性學習中提出的背景是：

　　(一)適應時代挑戰(zhàn)的需要

　　21世紀，一個沒有研究能力的民族，只能跟在別人背后爬行，甚至失去生存的權力。

　　(二)迎接中華民族偉大復興的需要。

　　(三)我國教育自身發(fā)展的需要我國以繼承為主的教育越來越不知識未來社會經(jīng)濟發(fā)展對培養(yǎng)研究性人才的需要了。

　　1、學生的知識面太窄。

　　2、學生的動手能力較差。

　　3、教育的共性壓抑了學生的個性。

　　4、學生缺乏質(zhì)疑問難的研究品質(zhì)。

　　5、教育重視了對學生的知識傳授，忽視了對學生的能力培養(yǎng)。

　　6、教育缺乏鼓勵研究創(chuàng)新的文化傳統(tǒng)和機制。

　　(四)研究性學習在高中新課程計劃中占有突出位置。

　　(五)課堂教學觀念的轉變，要求將研究性學習帶進課堂。

　　二、集思廣益，確定研究性學習的課題與內(nèi)容我們集中具有科研能力的優(yōu)秀教師，對課題研究方案、總課題、子課題及內(nèi)容進行設計、論證。確定的課題與內(nèi)容主要有：

　　(一)研究性學習的理論研究作為一種新的教育模式，研究性學習有大量的理論問題需要研究。本課題要研究以下問題：

　　1、研究性學習的產(chǎn)生與發(fā)展研究。

　　2、研究性學習的本質(zhì)研究。

　　包括研究性學習的概念、本質(zhì)、特征等方面的研究。

　　3、研究性學習的理論基礎研究包括研究性學習的哲學基礎、心理學基礎、思維科學基礎、教育科學基礎等方面的研究。

　　4、研究性學習的思想研究包括研究性學習的主體觀、研究性學習的質(zhì)量觀、研究性學習的活動觀等方面的.研究。

　　5、研究性學習在我國當代教育改革中的地位包括與研究性學習相關改革的分析、研究性學習對我國當代教育發(fā)展的意義等方面的研究。

　　(二)研究性學習目標體系研究

　　1、研究性學習的人才培養(yǎng)目標研究包括研究性學習的人才知識結構研究、研究性學習的人才能力結構研究、研究性學習的人才個性特征研究等。

　　2、高中各學科研究性學習教學目標研究。

　　3、研究性學習高中階段培養(yǎng)目標研究。

　　(三)研究性學習的教學研究

　　1、研究性學習的課堂教學改革理論基礎研究①課堂教學現(xiàn)狀研究②研究性學習的課堂教學理論基礎研究③研究性學習的課堂教學特征研究④研究性學習的課堂教學互關系研究2、研究性學習的課堂教學設計研究

　　4包括研究性學習的課堂教學設計內(nèi)容、設計過程、設計策略與方法等方面的研究。

　　3、研究性學習的課堂教學原則研究。

　　4、研究性學習的課堂教學模式研究。

　　5、研究性學習的課堂教學組織形式研究。

　　6、研究性學習的課堂教學策略和方法研究。

　　(四)現(xiàn)代教育技術與學生研究性學習素質(zhì)培養(yǎng)實驗

　　(五)學生自主研究性學習實驗研究

　　1、學生自主研究性學習能力培養(yǎng)實驗研究

　　2、學生自主研究性學習實踐模式實驗研究①專題研究模式②開放性作業(yè)模式③完全自主模式

　　(六)研究性學習評價實驗研究

　　1、研究性學習學業(yè)成績評價模式研究。

　　2、研究性學習學科教學評價模式研究。

　　3、學生學業(yè)成績學分制評價研究。

　　4、研究性學習課堂教學評價標準研究

　　(七)研究性學習管理實驗

　　(八)指導研究性學習的教師培養(yǎng)研究

　　三、對參加課題研究的實驗教師進行培訓

　　組織參加課題研究的實驗教師，學習教育科學研究的基本理論、課題研究的實驗理論等。

　　四、制定實驗調(diào)查問卷，對研究對象進行前測我們制定了比較科學、較為完備的調(diào)查問卷，對研究對象進行前測。

　　五、召開研究性學習的方式與模式研究開題會，部署課題研究工作。

　　把所確定的課題，統(tǒng)一部署，明確分工，做到各司其職，齊頭并進，從而也明確了下一步的工作目標。

　　總之，在研究的準備階段，我們通過學習，思想上提高了認識，達成了共識，完成了理論準備工作;加強領導，健全組織，成立了領導小組、課題小組，保證人員、經(jīng)費、課題、制度、辦公室五落實;我們還對研究方案進行詳盡、周密的設計、論證，明確了總課題、子課題以及內(nèi)容，同時對研究對象進行前測。我們認為研究準備階段的各項工作已全部完成，研究性學習的方式與模式研究工作可以推進到下一個階段即實驗階段。

　　高中研究性學習中期總結篇二

　　我校不斷完善研究性學習活動的開展，將研究性學習納入課程計劃，系統(tǒng)地安排教師對學生開展的研究性學習進行指導。教務處負責對學科教師進行培訓，要求指導教師充分考慮學生的實際情況，科學制定研究課題，對學生的研究性學習全程管理，形成一整套有效的管理制度。各研究性學習小組每次活動的情況均有記錄，做到有開題報告，有活動計劃安排，有過程實施記錄，有自我總結、教師評價。每學年舉辦一次研究性學習成果展示活動，努力培養(yǎng)學生的研究性學習能力，收集和分析信息、處理信息的能力，現(xiàn)取得了階段性成果�，F(xiàn)將之兩年的研究性學習開展情況進行總結與匯報：

　　一、規(guī)范規(guī)章，完善制度

　　近兩年來，我們將研究性學習、校本選修課與高中課程的改革結合，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。在教學中要求教師把握當前教育理論的核心，即尊重個體和個體差異，分析每個學生實際情況，合理確定每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，促進全體學生生動、活潑、主動、全面、最大限度地發(fā)展。

　　高中新課程實行學分制，研究性學習學分的取得是要學生參加研究性活動方能取得。為保證研究性學習能順利開展，教務處制定了研究性學習制度，形成規(guī)范的操作體系。對指導教師和學生都有明確規(guī)范要求，同時制定了研究性學習記載表。指導老師有《高中研究性學習教師工作記錄本》，將課題指導教案記錄在冊，在研究活動過程中對學生進行過程性指導和記錄，在結束課題時要對課題的完成進行總結，評價學生的學習和活動情況。學生有《“研究性學習”課程學生活動記錄本》。凡是沒有參加研究性學習活動的學生不能得到相應的學分。學生在開展研究性學習時要寫研究性學習開題報告，填寫“研究性學習課題組活動過程記錄表”。研究活動結束后，要對自己進行自我總結，并對自己的學習與活動進行自我評價。評價一是對課題質(zhì)量的評價，二是對學時的確定，根據(jù)這二點再認定學分。

　　二、課題的選擇和確定

　　每學年在開學初，學生們在各學科教師的指導下進行課題的選擇和確定，選題實行學生自主選題和各科老師定題的雙向選擇，課題類型分為知識探究型、學術研究型、社會調(diào)查型，涉及語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、美術等學科，牽涉到國際國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化等各個領域。學生確定自己在研究性學習小組里的角色、所承擔的任務與責任，有分工，有合作。在教師的指導下，學生在活動中學會用研究或探究的方式去主動地獲取知識、應用知識和解決問題。這種學習活動改變了傳統(tǒng)的`學習方式，學生能圍繞提出的問題進行思維，積極主動參與，他們自主選擇學習對象，有明確的預期目標并制定行動計劃和實施方案，對學生的能力的培養(yǎng)，學生主體性的發(fā)揮個性的發(fā)展都起到了較好的效果。

　　三、初步成果

　　經(jīng)過近年來研究性學習活動，同學們的知識面拓寬了，在一定程度上提高了分析歸納能力、獨立思考能力、運用已有知識解決實際問題的能力、團結協(xié)作和社會交往的能力，很多同學通過研究性活動，認知能力得到提高，自信心顯著增強。同學在老師的指導下寫出了研究性學習論文，制作了多媒演示課件，同時同學們分別在班級和年段里展示自己的研究性成果，回答同學和老師的疑問。每學年教務處定期開展優(yōu)秀課題展示活動，將評選結果公布并將其中優(yōu)秀論文編印成集。

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