小學教師繼承教導個人的學習總結

　　教授教化方法是直接影響學習方法形成、完善以及轉變的緊張因素，是改變學生學習方法的根本。在匆匆進教師教授教化方法改變的歷程中，要求教師做到“四變”，

　　一是，教師角色的改變，由曩昔的治理者、節(jié)制者、主導者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、贊助者、引導者、匆匆進者。由施與者轉釀成引路者，從講壇走向學生中間，介入學習發(fā)生的全歷程，體會配合發(fā)展的愉快。面對飛速成長的科技知識，在本日教導信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有不凡的意義。早年提倡的換位思考、思維平等、理解學生等不雅念，在本日自然地成為教師的行為。

　　二是，教授教化策略的改變，研究適應學習方法改變的教授教化設計的轉變，構建相符學習方法改變的教授教化模式群，開拓、應用教授教化資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業(yè)形式的轉變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、互助、探究學習的愉快。學生的作業(yè)從昨天的溫習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段釀成產(chǎn)生疑問、探求解答這一貫穿學習全歷程的運動。

　　三是，教授教化方法的改變，重情景、重民主、重歷程、重引導、重體驗。要注重對學生綜合才能的培養(yǎng)和訓練，強調(diào)以學生為主體的故意義的語言實踐運動，營造輕松開心、積極向上的學習氣氛。例如：在教授教化“毛茸茸的小動物”一課教授教化中，教師引導學生察看圖片，“虛擬動物”的情景，用所學過的語言相互交流描述本身喜愛的動物，然后向同學們說一說小動的雷同和不合。學生學得生趣盎然、主動積極，創(chuàng)造力獲得了培養(yǎng)。

　　還講堂給學生，讓講堂成為學生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個境界，即使一個細節(jié)也不放過。教師讓學生用本身的方法感悟、表達：可以用詞語描述;可以用動作表演;可以用實物演示等等。這種教授教化設計，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學生自主探索的歷程。

　　四是，教授教化涌現(xiàn)方法的改變，注重信息技巧與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，匆匆進學習方法的改變。注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和進步，進行培訓，匆匆進信息技巧與學科教授教化的整合�；�于信息技巧的網(wǎng)上學習已經(jīng)成為浩繁教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了富厚多樣的課型。常識講堂的高興詞典等都是活躍有效的形式。

　　信息技巧正被普遍，深入地利用到每一個方面，正深刻地轉變著人們的學習、工作和生活，使學習內(nèi)容更富厚，工作更高效，生活更有樂趣。信息技巧的成長，既向教導提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教導創(chuàng)造了無限的機遇。為了歡迎時代的挑戰(zhàn)，教導工作者必須自覺地運用現(xiàn)代信息技巧改革教導思想。

　　通過學習，使教師更新教導不雅驗、建立今世教導思想、控制今世教導技巧、優(yōu)化教師知識布局、進步教師專業(yè)程度。

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