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小學(xué)同課異課活動(dòng)的學(xué)習(xí)總結(jié)
今天下午，青陽教育辦舉行了“搭建發(fā)展平臺(tái)提升教研效能”教學(xué)研討活動(dòng)，請來了泉州二小的李培芳老師與教育辦第二期名師培養(yǎng)班的楊江妹老師為我們進(jìn)行同課異課活動(dòng)，并為我們傳經(jīng)送寶。
李老師與楊老師都執(zhí)教《用數(shù)對確定位置》一課，兩節(jié)課都上得很精彩，令與會(huì)者一飽眼福。最吸引人眼球的是雖是同一個(gè)課題，但由于執(zhí)教者對教材的理解不同，教學(xué)設(shè)計(jì)不同，教學(xué)風(fēng)格不同，因此所呈現(xiàn)的課堂就迥然不同，但神奇的是最終都能達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，都能讓學(xué)生經(jīng)歷探索用“數(shù)對”確定位置的過程，掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。這也許就是同課異構(gòu)的魅力所在吧。
教學(xué)中兩位老師都能在探究如何確定位置時(shí)很好的創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，只不過形式不同罷了。楊老師在讓學(xué)生猜班長是誰的情境下，直接給出科學(xué)家用數(shù)對（4，2）來表示，請猜猜他是誰。由于沒有任何的規(guī)定，也沒有任何的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生就有了很多的猜想，可能是小軍、小華、小磊，或是小明。在這樣的情境下，告訴小斌的位置用數(shù)對表示，寫作（5，4），此時(shí)學(xué)生就有了依據(jù)，根據(jù)小斌的位置判斷出班長是誰，從中理解如何用數(shù)對來確定位置。而李老師在探索新知環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生嘗試用自已的方法來描述小亮的位置，學(xué)生根據(jù)自己的理解分別說出8種不同的方法，引起學(xué)生“同樣一個(gè)小亮，有8種方法，太亂了”的共鳴，從而很好地體會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)定的必要性。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生猜想，假如你是數(shù)學(xué)王國的國王，你會(huì)如何規(guī)定？然后依次讓學(xué)生明白橫軸、縱軸及數(shù)對順序上是如何規(guī)定的，明確數(shù)對確定位置的方法，充分體會(huì)用“數(shù)對”確定位置的簡潔美，體會(huì)數(shù)學(xué)的神奇�？梢哉f兩位老師的處理有異曲同工之妙。
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