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有關(guān)教師在課堂上即興演講稿的內(nèi)容學習
篇一：教師課堂即興演講稿范文
本文是一篇教師課堂即興演講稿范文，文章展示了教師在課堂上的即興演講，體現(xiàn)了教師是對教學工作的認真負責。下面讓我們一起來看看吧！
我是一名教師，一說教師，有人就會在心里隱隱約約地說：“教師，太平凡了�！笔堑�，教師人是平凡的，但事業(yè)卻是偉大的，因為他們所從事的事業(yè)是默默的奉獻和無私的犧牲。我為能從事這樣的事業(yè)而自豪!當我登上那講臺，不，應(yīng)當是舞臺，我似乎覺的兩側(cè)的紫色帷幕正緩緩的拉開。最富有生氣的戲劇就要開始了。最令我興奮的是這戲劇擁有一群忠于自己的角色的演員——我的學生們!這戲劇也許是世間最長的了，為此，我愿做一名熱情的報幕員，向觀眾宣布：
班的戲劇開始了!我想，我還應(yīng)該是一名合格的導演。我渴望導出充滿時代氣息的戲劇來：團結(jié)，緊張，嚴肅，活潑是它的主調(diào);理解，友愛，開拓，創(chuàng)新應(yīng)當是它的主要內(nèi)容;愛著這個集體和被這個集體愛著是它的主要故事。作為導演我將要精心設(shè)計出生動的情節(jié)，典型的角色，迷人的故事奉獻給所有的演員。我也心甘情愿地做一名配角，盡我的力量成為主角服務(wù)、效勞。不僅如此，我還要做一名最虔誠的觀眾，為演員們精誠的演出微笑，流淚，鼓掌，吹呼。生活的目的，不在于顯耀和享受，而在于精神上的充實和事業(yè)上的成功。沒有戰(zhàn)士誰也當不了將軍;沒有水手，誰也當不了船長;沒有多行多業(yè)的分工，就不存在國家和民族。我們既然選擇了教師這條路，就要堅定不移地走下去。時代在前進，社會在發(fā)展，改革在深入，教育要振興。作為一名平凡的教育工作者，我一定會竭盡全力把書叫教好!如果我的學生是蜜蜂，我甘當采蜜的花朵;如果我的學生是花朵呢，我一定做好護花的綠葉;如果我的學生是幼苗，我一定當好稱職的園丁;如果我的學生是衛(wèi)星，我一定當好把他們送上萬里征程的火箭;如果我的學生是火箭呢?我一定當好一名火箭兵，用我瘦弱的肩膀，頂著他們踏上輝煌的前程。別為了讓家長認識你，別為了讓老師認識你，最美的發(fā)現(xiàn)在孩子們的眼睛里。當我望著孩子百雙渴求的眼睛，就像置身于燦爛的星空之中，在這片閃爍的星光里，我將找到清澈如山泉的真、善、美。同學們，為了太陽底下最光輝的事業(yè)，讓我們攜手并肩，不回顧，不彷徨，風雨兼程，勇往直前吧!
篇二：即興演講自主學習
1．即興演講內(nèi)容：
劉老師這個班比較吵鬧，但課堂氣氛還是比較積極。劉老師為了讓學生感到學校生活很有趣，常給他們講故事，組織豐富多彩的活動。盡管劉老師盡可能地減少學生的課業(yè)負擔，而且力求使學生能夠輕松、愉快地學習，但是學生上課時注意力仍然不夠集中，作業(yè)馬馬虎虎，不按時完成的大有人在。
你是如何從是否有利于學生自主學習的角度來評析劉老師的課堂管理方式的？
1，怎樣才是自主學習？
首先，班杜拉的社會認知論強調(diào)個人，環(huán)境，行為的三方相互決定，互相影響的關(guān)系，教師的教學與學生的鞋靴成績分別屬于環(huán)境和行為因素，學習者個人并不是受這兩者因素的單向決定，而是會對這兩種因素施加積極影響在這三種因素的積極互動中，個人，行為與環(huán)境都有可能得到改善和提高，這就是說，學習者在其個人及行為的改善上也發(fā)揮著重要的主動作用。其次，信息加工心理學強調(diào)學習者對其內(nèi)部信息加工過程有一種認識和調(diào)節(jié)作用（元認知），學習者的這種元認知活動將其置于學習的中心地位，在某種程度上，學習者也可以像教師影響和控制學生學習那樣來對自己的學習施加影響和控制。發(fā)展學生的元認知能力，有可能造成能夠自我學習的學習者。這就是自主學習。此外維果茨基及其合作者在研究高級心理機能的內(nèi)化時，強調(diào)學習者的內(nèi)部言語的作用，對內(nèi)調(diào)節(jié)思維。當學習者能用內(nèi)部語言條件自己的思維和行動時，就沒有必要再利用
2,在教學過程的構(gòu)成要素中，學生是認識的主體，教師在引導學生學生完成對客體的認識過程中起主導作用。
�。�1）激發(fā)與維持學生學習動機的環(huán)境設(shè)計
凱勒的ARCS動機設(shè)計模型：
1，引起并維持注意
2，促進相關(guān)性
3，樹立信心
4，產(chǎn)生滿足
劉老師雖然常給他們講故事，組織豐富多彩的活動，但這只是引起了學生的注意，如何才能讓學生維持注意也是非常重要的，學生進行自主學習的前提必然學生自身的認識與堅持，老師必須從根本上教會學生怎么學習，就是要根據(jù)凱勒的ARCS動機設(shè)計模型，一步步引導學生樹立信心，產(chǎn)生滿足。但學生有效學習的條件除外部條件外學習者原有的知識技能基礎(chǔ)，學習者的學習策略，學習者的動機這些老師都應(yīng)該給予足夠的關(guān)注和引導，才能真正意義上讓學生進行自主學習。
3，學生學習心理和教師教學心理之間的聯(lián)系
教學心理學要研究教學處理如何影響學生的學習，就需要首先了解學生學習的規(guī)律即學生由初始狀態(tài)向預想狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過程。而學習心理學可以為教學心理學提供有關(guān)學習規(guī)律的描述。所以學習心理學是教學心理學的重要基礎(chǔ)和組成部分。
布魯納認為，學習論是描述式的，教學論是處方式的，據(jù)此學習心理學也是描述式的，她描述了影響學習者學習的各種變量；教學心理學是處方式的，它指出了如何利用各種變量來調(diào)控學習的內(nèi)部。
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