醫(yī)學物理教學方法
醫(yī)學物理教學方法
【摘要】本文主要結合筆者多年醫(yī)學物理教學經(jīng)驗概括性的探討了，醫(yī)學物理教學中常用的一些教學方法，望對提高醫(yī)學物理教學質量，提升學生學習興趣有所幫助。
【關鍵詞】醫(yī)學物理 教學方法 求知欲 教學質量。
醫(yī)學物理學是把物理學的原理和方法應用于人類疾病預防、診斷、治療和保健的交叉學科。
要想教好醫(yī)學物理學，不僅要求教師要具有豐富的物理知識，也要涉及一些生命科學領域。
同時，要想搞好醫(yī)學物理教學也必須要有一些切實有效的教學方法才行。
下面筆者結合多年醫(yī)學物理教學經(jīng)驗，初步談一下幾種有效的教學方法。
一、案例教學法
所謂案例就是一個具體的教育情境，其中包含著一個或多個有待解釋和已解決的實際問題。
案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯(lián)系。
但它一定是經(jīng)過深入調查研究，來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構而作。
案例教學法是一種參與型的學習方法，它是在教師的精心策劃和指導下，在學生已經(jīng)掌握了有關基本知識、理論和方法的基礎上，讓學生以決策者的身份來發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，通過學生的獨立思考和集體協(xié)作，尋找解決問題的思路和方案。
運用案例教學法有助于學生通過有效的方式得到內化了的知識，進一步加深對知識、理論、方法的理解和應用：有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能幫助學生提高表達、討論的技能和與人協(xié)作的能力。
醫(yī)學物理學的教學內容是豐富多彩的，醫(yī)學物理學案例的應用也同樣是千變萬化的。
在講超聲波這部分知識時，可以引入下面的這個案例超聲波探測人體時為什么探頭要涂抹蓖麻油等聲耦合劑?案例提出來后，先讓學生思考該用什么理論知識來解決這個案例。
學生經(jīng)過一段時間的思考后會知道利用聲波強度反射系數(shù)和強度透射系數(shù)公式可以圓滿地解答這個問題。
因為人體與空氣的聲阻抗差別較大故強度反射系數(shù)大，人體與蓖麻油的聲阻抗差較小所以強度透射系數(shù)大。
這極大的調動了學生的學習積極性和主動性，而且學生對此案例印象深刻，就算經(jīng)過較長的時間也能記憶猶新，對該部分的知識自然不容易遺忘。
綜上所述，使用案例法能讓學生在輕松愉快的氛圍里快樂的學習，積極思維，主動參與，這既是學生的眾望所歸，也是教師的期望所在。
二、PBL教學法
PBL(Problem—Based Learning簡稱PBL)教學是以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導的討論式教學。
與傳統(tǒng)的以講授為基礎的教學相比，更能調動學生的積極性，更有利于知識的理解與記憶，更有利于提高學生的自學能力和分析解決問題能力。
醫(yī)學物理學是醫(yī)學院校的一門重要基礎課。
開設這門課是我國高等醫(yī)學教育為培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新性醫(yī)學人才的需要，也是醫(yī)學生為以后學習后續(xù)專業(yè)基礎課和臨床工作的需要。
但這門課內容多，課時少，且各個章節(jié)聯(lián)系又不很緊密，對醫(yī)學生而言有不好學的特點。
引入PBL教學法可以幫助學生盡快適應這門課。
思維科學家張光鑒教授講過：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就是培養(yǎng)學生的解決問題的能力，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生的各種思維在參與問題解決活動的過程中會得到逐步培養(yǎng)、發(fā)展。
”PBL正是體現(xiàn)了這種教育理念。
PBL在醫(yī)學物理教學中的嘗試：譬如在講附加壓強這一節(jié)時表面張力系數(shù)一定時，彎曲面的半徑越大，附加壓強越小。
半徑越小，附加壓強就越大。
講完之后，隨即就設置一個問題，大肥皂泡和小肥皂泡連通時，會發(fā)生啥現(xiàn)象?學生會展開熱烈的討論，最后會根據(jù)所學的知識點總結出，大泡越來越大，小泡越來越小直到小泡貼在管中與大泡的曲率半徑一樣為止。
那么為什么在人體當中大小肺泡相連處未發(fā)生這樣的現(xiàn)象?學生會展開更深入的思考，這時講述表面活性物質，會使學生明白，原來是因為人體肺泡表面液層中分布著一定量的、由飽和卵磷脂和脂蛋白組成的表面活性物質，是它在人體呼氣和吸氣過程中起調節(jié)作用。
這樣在教師講解這部分內容時會使學生感到生動形象，切合實際。
總之，采用PBL教學會使課堂氣氛活躍、輕松，而且會使學生對所學的知識印象深刻。
三、STS教學法
STS教育STS是科學(Science)、技術(Technology)與社會(Society)的英文單詞縮寫，既是引導學生把學到的科學知識轉化為技術能力并在社會實踐中加以應用的一種現(xiàn)代教育模式：它還是近年來國際理科教育改革中形成的一種新的教育思想。
STS其目標是科學素養(yǎng)的提高。
科學素養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)新能力。
醫(yī)學物理學是高等醫(yī)學院校的一門必修課。
它能夠培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和思維能力。
隨著生命科學的發(fā)展，醫(yī)學院校學生需要用物理知識解釋生命、生理現(xiàn)象。
在醫(yī)學物理教學中引入前沿的STS教學思想，可以構建完整的醫(yī)學物理知識結構，彰顯其交叉學科特色。
醫(yī)學物理學涵蓋了物理學、醫(yī)學設備學、及其臨床實際應用等知識，可以說提供了典型的STS教學情境和條件。
醫(yī)學院校專業(yè)設有臨床、麻醉、口腔、營養(yǎng)等專業(yè)，這些專業(yè)的學生將來要接觸到先進的影像技術、用到大量的醫(yī)療器械，這些都和物理知識聯(lián)系緊密。
所以在講課時要多注重所學知識與高新醫(yī)學成果的聯(lián)系。
比如在講多普勒效應時要介紹彩色超聲多普熱血流成像議，在講超聲波時介紹A超、B超、M超等高新儀器。
這樣會大大提高醫(yī)學院校學生學習醫(yī)學物理的熱情，讓學生明確學不好醫(yī)學物理，以后將于高新技術成果無緣，這就明確了學生學習的責任感和使命感。
四、啟發(fā)式教學法
啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。
教學，是要通過教師的工作使學生愛學、會學。
學生的學習是否有學習積極性非常重要，啟發(fā)式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。
學習積極性就是強烈的求知欲，而求知欲就是學習需要。
學習需要是學生在學習時感到對某種知識欠缺不足，而力求獲得提高滿足的一種心理狀態(tài)。
因此在醫(yī)學物理教學中很好地運用啟發(fā)式教學方法，可以培養(yǎng)醫(yī)學生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
比如：在流體力學教學中提出為什么在測量血壓時必須注意體位和所測量的部位?然后根據(jù)伯努利方程詳細解答提出的問題，使學生知道其中包含的物理道理。
這樣既能調動學生的學習積極性，又能激發(fā)學生的求知欲，從而保證了很好的課堂效果。
五、故事教學法
故事教學法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內容穿插些相關的簡明、短小故事、以說明注解強調所講內容，吸引學生注意、激發(fā)學生聽課興趣、啟發(fā)學生思考、直接從故事中悟到蘊涵的道理、掌握其中的知識技術等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學方法。
在醫(yī)學物理教學中可以多講一些像伯努利、泊肅葉、托馬斯·楊等在醫(yī)學領域和物理學領域都有貢獻的科學家的故事。
能使醫(yī)學生明白科學領域沒有嚴格的分界線，從而打消醫(yī)學生學不學好醫(yī)學物理無關緊要的錯誤觀念。
這樣對拓展學生的知識面很有幫助。
總之，在醫(yī)學物理教學中靈活運用多種教學方法，既能調動學生的學習積極性，又能激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學形象生動。
對學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神都有益處。
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