全日制臨床醫(yī)學大專生教學方法探討論文

　　前言

　　與普通臨床醫(yī)學學生不同，全日制臨床醫(yī)學大專生在畢業(yè)后多分布于國家基層的醫(yī)療機構，如社區(qū)醫(yī)院等，是基層醫(yī)療衛(wèi)生組織的醫(yī)療中堅力量，承擔著基層為基層人民群眾衛(wèi)生保健服務的責任，也是不可忽視的專業(yè)操作基礎要求較高的醫(yī)療人才。在對臨床醫(yī)學大專生進行教學時，教師應當根據(jù)各個地區(qū)實際情況，立足于臨床醫(yī)學大專生的特點設計教學目標和教學內容，明確教學難點，創(chuàng)新教學思路，不斷完善對臨床醫(yī)學大專生教學方法的改革。

　　一、全日制臨床醫(yī)學大專生教學現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬�學生缺乏學習的積極性

　　在對臨床醫(yī)學大專生教學的過程中，教師經常會發(fā)現(xiàn)學生對專業(yè)知識的學習興趣不高，甚至對未來工作不抱希望，這主要是由于全日制臨床醫(yī)學專業(yè)的大專生認為臨床醫(yī)學這門學科較難駕馭，而且糾結于當今社會嚴峻的就業(yè)形勢，認為臨床醫(yī)學大專根本不具有社會地位，難以與臨床醫(yī)學本科以及研究生匹敵，雖然社會對醫(yī)學專業(yè)人才的需求量逐年增加，但主要以高層次的人才需求為主，臨床醫(yī)學大專生面臨如此嚴峻的就業(yè)形勢普遍會感到前途渺茫，悲觀失望，導致學習積極性降低；另外，有一小部分臨床醫(yī)學大專生在入學之前就已經與一些區(qū)或縣簽訂了用人合同，因此毫不擔心就業(yè)去向問題，也同樣會產生學習積極性的降低[1]。

　�。ǘ�）學生不具備良好的心態(tài)

　　目前存在的全日制臨床醫(yī)學大專生教學的問題還有學生的心態(tài)問題，由于臨床醫(yī)學的專業(yè)指向性較強，學生畢業(yè)后將任職各個地區(qū)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的全科醫(yī)生，而國家高層次醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才的培養(yǎng)力度逐年增強，即使臨床醫(yī)學大專生專業(yè)技能優(yōu)于其他臨床醫(yī)學專業(yè)的高層次本科生和研究生也很難得到社會和人民群眾的認可，新時代新思想的沖擊也使得學生的情緒較為敏感，對未來的就業(yè)去向不甚明了，導致了對學生心態(tài)的嚴重影響，大大影響了教師的教學效率[2]。

　�。ㄈ�）教師教學手段過于傳統(tǒng)

　　傳統(tǒng)的全日制臨床醫(yī)學大專生教學方法比較刻板，在各個科目的教學中都不注重體現(xiàn)時代特征，不能與社會的發(fā)展進步相結合，即使對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展有所掌握并結合到教學過程中，也不能讓學生充分了解全日制臨床醫(yī)學的重要性，無法塑造學生的臨床醫(yī)學學習體系，從而導致學生與社會的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學生的各個科目學習效果得不到全面提高，教師的教學效果就無法達成，也就無法為社會輸送基礎醫(yī)療人才。

　　二、全日制臨床醫(yī)學大專生教學的方法

　�。ㄒ唬┌盐諏W生特點，激發(fā)學生興趣

　　想要完善全日制臨床醫(yī)學大學生教學的方法，首先要求教師充分把握學生的個性特點，根據(jù)各個地區(qū)、各所院校、各班學生的實際情況出發(fā)，考量學生的學習需要，從而達到激發(fā)學生興趣的最終目的。在這方面，教師在進行科目教學之前，要對學生進行深入考察[3]。

　　例如，每學期課程開始前向學生發(fā)放調查問卷，或者開展學生代表座談會，了解學生對臨床醫(yī)學專業(yè)的看法和對當前就業(yè)形勢以及教師教學內容、方法的看法，拉近教師與學生之間的距離，找到學生學習興趣的根源所在，強化科目教學的效率。

　　（二）贊賞學生進步，鼓勵學生探索

　　教師在教學過程中要對學生的心態(tài)時刻監(jiān)控，由于臨床醫(yī)學大專生的學歷層次相對較低，普遍無法樂觀對待就業(yè)前景，因此，教師需要把握學生的心理特點，時刻在科目教學過程中贊賞學生的學習成果，施行發(fā)自內心的教育，貼近學生的心理動向，消除學生的焦慮和自卑心理，鼓勵學生在臨床醫(yī)學理論學習和實踐學習中勇于探索，及時化解學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，讓學生明確臨床醫(yī)學大專生并不劣于其他，而是擁有同等的社會地位和重要性[4]。

　　（三）更新教學理念，改善教學方式

　　全日制臨床醫(yī)學教學過程中，教師還需要革新教學理念，將教學策略的設計融入時代的特征，使其符合當今臨床醫(yī)學大專生的學習需要，改善傳統(tǒng)的教學方式，營造出一個充滿積極和愉悅氛圍的課堂。例如，教師可以將合作學習法、多媒體教學法、情境教學法等現(xiàn)代化教學方法進行有效的應用，以進一步提高學生的專業(yè)學習質量，確保學生專業(yè)水平的提高，從而更好地促進學生就業(yè)。

　　結論

　　我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進步促進了臨床醫(yī)療專業(yè)的發(fā)展，雖然目前全日制臨床醫(yī)學專業(yè)的社會認可度還不高，但隨著社會的進步，全日制臨床醫(yī)學將成為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主流，全日制臨床醫(yī)學專業(yè)大專生的需求度也會逐漸提高，因此，教師有必要總結出一套有效的臨床醫(yī)學教學方法，促進學生全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]謝立群，王霞，王平，魏睦新.PBL結合CBL教學法在醫(yī)學教學中的應用研究探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013（10）.

　　[2]王長虹.臨床醫(yī)學專業(yè)大專生統(tǒng)計學教學改革探索[J].實用預防醫(yī)學，2010（02）.

　　[3]任旭.大專院校中醫(yī)學專業(yè)教學的初探[J].中醫(yī)藥導報，2009（07）.

　　[4]于美清，董福生，郝福良，雍平，任貴云.改變傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式增強師生課堂互動提高教學質量——淺談醫(yī)學教學中師生的課堂互動[J].教育教學論壇，2014（02）.

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